淺談高中語(yǔ)文群文閱讀選文方法

劉丹

摘要：群文閱讀是在新課程理念下，興起的一種新的閱讀教學(xué)實(shí)踐。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，嘗試以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，靈活地按照內(nèi)容、體裁、作者等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行文與拓展，以探索高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的選文方法。

關(guān)鍵詞：選文方法；高中語(yǔ)文；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0057

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。它是新課程理念下，興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐。近幾年的全國(guó)卷高考語(yǔ)文試卷中的非連續(xù)性文本閱讀，可以說(shuō)是對(duì)點(diǎn)考察學(xué)生的群文閱讀能力?？梢?jiàn)，群文閱讀在目前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。高效的群文閱讀，不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且能豐富學(xué)生的閱讀的方式，提升學(xué)生的閱讀速度和能力，帶給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。而在群文閱讀教學(xué)中，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，選文則起著非常重要的作用。

近幾年，小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)群文閱讀進(jìn)行了許多教學(xué)嘗試和探索。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，選文的挑選比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，選文的難度也不容易把握。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，嘗試對(duì)新課程理念下的高中語(yǔ)文群文閱讀選文方法進(jìn)行探索。

一、按內(nèi)容選文

內(nèi)容是文章的靈魂，沒(méi)有內(nèi)容的文章，是空洞的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)教材上的文章的時(shí)候，按內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展，有助于對(duì)同類的事物有全面的了解和深刻的認(rèn)識(shí)。以人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的《荷塘月色》為例，在選文時(shí)，便可按照時(shí)間順序，選擇古往今來(lái)寫荷、寫月的優(yōu)秀詩(shī)文，讓學(xué)生能感受不同時(shí)空中關(guān)于荷與月的景色，體會(huì)到不同的情感。以荷為例，可以讓學(xué)生回顧漢樂(lè)府中的《江南》，感受“江南可采蓮，蓮葉何田田”的美景；頌讀唐詩(shī)中的《采蓮曲》，“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”；重溫周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，再次體會(huì)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質(zhì)；跟隨楊萬(wàn)里去到夏天的西湖，看“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；和周邦彥一起，觀“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”。關(guān)于月的詩(shī)文，俯拾即是。皎潔的月色下，除了朱自清漫步荷塘邊之外，“江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”，是張若虛的月下之思，“海上生明月，天涯共此時(shí)”，是張九齡懷人的月；“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，是杜甫思鄉(xiāng)的月；“明月松間照，清泉石上流”，這是王維寫景的月。明月何皎皎，千古情悠悠。這些內(nèi)容，既是對(duì)課文的補(bǔ)充，又能反過(guò)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因而，按內(nèi)容選文，集中閱讀，不失為群文閱讀的一種好方法。

二、按照體裁選文

無(wú)論是部編版還是人教版的高中語(yǔ)文教材，各單元基本是按照文章的體裁進(jìn)行編排。以部編版必修上冊(cè)為例，第三單元匯集了不同時(shí)期的詩(shī)詞名作，包括曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》等作品。顯然，在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要以體裁為中心，選取相同體裁的文本而構(gòu)建群文進(jìn)行大量補(bǔ)充。如此，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一文體特征的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)該文本的閱讀能力。

再如，在教史論文時(shí)，可以將《阿房宮賦》、《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》結(jié)合起來(lái)，通過(guò)比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容，把握論證結(jié)構(gòu)和方法，總結(jié)史論文的文體特點(diǎn)等。具體來(lái)看，《阿房宮賦》是先詳細(xì)鋪陳阿房宮的宏偉壯麗、宮中生活的極度奢華，然后議論這種奢華帶來(lái)的危害，指出后人應(yīng)以此為鑒?！哆^(guò)秦論》則先詳細(xì)地?cái)⑹銮貒?guó)興起、強(qiáng)盛及滅亡的經(jīng)過(guò)，再在此基礎(chǔ)上總結(jié)秦亡的原因，提出應(yīng)該吸取的歷史教訓(xùn)?！读鶉?guó)論》在提出觀點(diǎn)后也是從不同側(cè)面引述史實(shí)，以證明觀點(diǎn)，最后展開(kāi)議論，強(qiáng)調(diào)要以六國(guó)破敗故事為鑒。這種先敘后議、敘議結(jié)合的結(jié)構(gòu)安排，使文章史料充分，論據(jù)確鑿，說(shuō)服力強(qiáng)；而精當(dāng)?shù)淖h論又使文章觀點(diǎn)明確，說(shuō)理透徹，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀不同的史論文，增強(qiáng)了自身對(duì)史論文的理解與把握，有利于他們明確史論文和其他形式的文章的區(qū)別，從而增強(qiáng)他們的文本鑒賞能力。所以，我們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀選文教學(xué)時(shí)，可以按照相同體裁選文，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有焦點(diǎn)、有廣度、有深度的閱讀，從而促進(jìn)他們閱讀技能和閱讀素養(yǎng)的提升。

三、按作者選文

縱觀中國(guó)文學(xué)，優(yōu)秀作家比比皆是。他們筆下膾炙人口的作品，更是不勝枚舉。教材上只是涉及一二。為了讓學(xué)生對(duì)其有更加深入的了解，更加全面的認(rèn)識(shí)，需要大量擴(kuò)充他們的其它篇目。比如人教版高中語(yǔ)文必修4的第二單元，從體裁上講，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是宋詞。本單元的四篇課文，分別選取了蘇軾、柳永、李清照、辛棄疾各兩首詞。毋庸置疑，每首都是經(jīng)典，但這也不過(guò)是宋詞的滄海一粟。

從風(fēng)格上說(shuō)，蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表詞人，柳永和李清照是婉約派代表詞人。從時(shí)間上看，柳永和蘇軾是北宋詞人，辛棄疾和李清照是南宋詞人，他們的作品，能夠在一定程度上反映宋朝的生活，所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情，離愁別緒；描繪的市井俚俗，也非常具有典型性。

但柳永的詞，除了教材上的《雨霖鈴》、《望海潮》外，《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》、《鶴沖天·黃金榜上》等，適合作為涉獵的群文。同樣，蘇軾的《蝶戀花·春景》、《江城子·十年生死兩茫?！?、《望江南·超然臺(tái)作》、《卜算子·黃州定慧院寓居作》；辛棄疾的《青玉案·元夕》、《摸魚兒·更能消幾番風(fēng)雨》、《鷓鴣天·送人》；李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》、《武陵春·春晚》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》，都適合集中賞析，群文閱讀。

若果欲窺詞之全貌，須弄清其來(lái)龍去脈。除上述詞家之作外，唐之白居易、李白、溫庭筠、張志和；五代的李璟、馮延巳；北宋的王安石、歐陽(yáng)修、晏殊、晏幾道、秦觀、范仲淹、周邦彥、賀鑄；南宋的岳飛、姜夔、張孝祥、吳文英、蔣捷、呂本中、劉克莊；清代的納蘭性德等人的詞，不可不誦讀一二。所以，按作者選文，從名家大家作品入手，精選名家大家作品而集中讀之，亦是實(shí)現(xiàn)群文閱讀好方法。

綜上所述，群文閱讀貴在有文可讀，貴在歸類聯(lián)讀。因此，按照既定的價(jià)值尺度選準(zhǔn)文章是非常重要的。以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，靈活地按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選文與補(bǔ)充拓展尤為關(guān)鍵。而按內(nèi)容、體裁、作者等不同方式進(jìn)行選文與拓展，從縱向與橫向等不同的層面，建立起了知識(shí)脈絡(luò)，有條不紊，博而不亂，既尊重了教材，又豐富了教材，是實(shí)現(xiàn)高效群文閱讀的有效方法，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省廣州市華美英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 510520）