語文味教學(xué)法在初中散文閱讀教學(xué)中的運用

劉效成

摘要：散文閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到重要作用。但傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)方法具有一定的局限性，不能很好地將散文文學(xué)的魅力充分體現(xiàn)出來。根據(jù)教學(xué)實踐表明，味教學(xué)法是一種行之有效的閱讀教學(xué)方法，將其運用到出初中語文散文閱讀教學(xué)中，對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量能夠起到顯著成效。為此，本文主要從語言積累、文章領(lǐng)會、文學(xué)欣賞、文化開掘等方面對味教學(xué)法在初中語文散文閱讀教學(xué)中的運用進行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文閱讀教學(xué)；味教學(xué)法；運用策略

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0052

引言：在傳統(tǒng)初中語文散文閱讀教學(xué)中，教師往往會先帶領(lǐng)學(xué)生對散文的主題、意境和語言進行分析，然后站在作者的角度對文章的思想情感進行理解個體會，最后分析散文給我們帶來的啟示以及可借鑒的寫作手法等。這樣的閱讀教學(xué)模式，目標(biāo)明確，且能夠讓學(xué)生在短時間對文章進行理解和掌握，但其中存在的弊端也是不容忽視的，如忽視審美情感、品析流于表面等。語文味教學(xué)法是一種有溫度的閱讀教學(xué)方法，其主要核心為“一語三文”，將其運用到初中語文散文閱讀教學(xué)中，能夠有效彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的不足，獲得良好的教學(xué)效果。接下來，我們就味教學(xué)法在初中散文教學(xué)中的運用進行具有分析。

一、語言積累

語言積累是味教學(xué)法在散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的第一個環(huán)節(jié)，其注重初步語言感知，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式，在品析文章語言特征的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過細(xì)讀體會，了解作者想要表達(dá)的深層內(nèi)涵。

1.引入深思

在初中散文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入思考的關(guān)鍵在于選擇一個好的切入點。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇一個既與文章主題一脈相承，又能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望的切入點[1]。比如，在對《紫藤蘿瀑布》這一散文進行閱讀教學(xué)時，教師就可以設(shè)問引思“同學(xué)們，你們是否見過紫藤蘿花？當(dāng)你們真正見到紫藤蘿花時，你是否能聯(lián)想到它十年前或更久以前的狀況嗎？”通過對這些問題的深思，能夠讓學(xué)生了解到不僅人類能夠留下時代的印記，自然界的動植物同樣如此。

2.讀寫結(jié)合

讀是語言知識輸入的環(huán)節(jié)，是提煉寫作方法的重要途徑，寫是語言知識的輸出環(huán)節(jié)，是對讀的深入和應(yīng)用，可見，這二者之間相輔相成，相互關(guān)聯(lián)。在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在掌握文章語言特征的同時，提升學(xué)生的寫作能力。例如，在對《紫藤蘿瀑布》進行閱讀教學(xué)時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過文章中的詞匯、句子感受作者眼前紫藤蘿的特點，如可以從“輝煌”中感受到紫藤蘿的茂盛、從“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”中感受紫藤蘿的顏色和光澤特征等。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生去分析作者描寫紫藤蘿的角度和方法，并讓學(xué)生模仿其中的寫作手法進行寫作練習(xí)，實現(xiàn)對閱讀的深入和應(yīng)用。

二、文章領(lǐng)會

文章領(lǐng)會是指對文章內(nèi)涵的界定，即對文章信息、體式、技法等進行理解和掌握，味教學(xué)法中的文章體會要比傳統(tǒng)意義上的“文章”外延要大，其選點的空間也更加的廣闊。

1.虛實相生

虛實相生是散文中常見的寫作手法，“實”是指對客觀事物本來面貌的敘述，“虛”則是從角度對客觀事物進行拓展。在文章寫作當(dāng)中，太“實”容易給人一種死板的感覺，缺乏想象空間，太“虛”則容易給人一種飄忽不定的感覺，游離中心，只有虛實相生才能夠營造出一個更加廣闊的審美空間。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生去分析文章中哪些句子是描寫實景的，哪些句子是營造虛擬想象空間的，以此來幫助學(xué)生更好地對文章意境進行理解和體會。

2.抓住中心句

散文具有形散神不散的特征，文章表面看似松散，實則有一個主線貫穿全文。因此，在進行散文閱讀教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，并理清中心句和文章情感的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣便能對文章的內(nèi)涵有著更加深層次的理解[2]。例如，在對《老王》進行閱讀教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生抓住“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！边@一中心句展開對全文的解讀，以便于學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵。

三、文學(xué)欣賞

1.體會情味之美

散文的文學(xué)魅力不在于用華麗的詞藻來創(chuàng)造美好的意境，而在于在優(yōu)美語句中所蘊藏的深邃情感。因此，在散文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其內(nèi)在規(guī)律，體悟情味之美。例如，在對《紫藤蘿瀑布》進行欣賞時，教師就可以讓學(xué)生去思考“文章中兩次將紫藤蘿花比喻成‘帆。這是為什么？”經(jīng)過思考后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不僅是因為紫藤蘿花形似“船帆”，更是將紫藤蘿花隱喻成了一個種遼遠(yuǎn)的希望。

2.體察個性之美

每一位優(yōu)秀的散文家都具有其獨特且穩(wěn)定的創(chuàng)作特色，因此，在對散文進行欣賞時，教師不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生去體察個性語言的外在特點，同時還應(yīng)注重分析形成作者的心理因素，這樣可以幫助學(xué)生更好的文章意向和思想情感進行理解和體會。例如，在對《春酒》這一散文進行鑒賞時，教師就可以提出問題“是否能夠?qū)ⅰ洞壕啤犯臑椤端监l(xiāng)》？”經(jīng)過思考后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“思鄉(xiāng)”更為寬泛，不及“春酒”更具地方特色，同時春酒背后還折射了母親的品質(zhì)和鄉(xiāng)鄰之間的和諧融洽。

四、文化開掘

1.重視有“我”

在散文閱讀教學(xué)中的“有我”是指教師根據(jù)文本主題將自己對于生命的理解融入教學(xué)中，以此來更好的感染學(xué)生。例如，在對《紫藤蘿瀑布》進行教學(xué)時，教師在對紫藤路的特點分析完后，可以出示一張紫藤蘿哈的圖片，并說一說自己看到圖片是內(nèi)心的感受。這樣可以從自己的感受引出作者的感受。接著教師可以設(shè)計這樣的問題“作者從一開始的不由停住了腳步到不覺加快了腳步”，他的心境發(fā)生了什么變化。讓學(xué)生感同身受的去體會作者的情感變化，深化學(xué)生對文章的理解。

2.價值推送

語文是一門具有較強人文性的學(xué)科，其對于學(xué)生價值觀和思想情感起著重要熏染作用。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化價值的推送，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和情感態(tài)度。這就要求教師從文本內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去分析作者想要表達(dá)的價值取向[3]。例如，在對《春酒》進行閱讀教學(xué)時，在文章的結(jié)尾處作者在面對琳瑯滿目的葡萄酒時，卻發(fā)出“叫我到哪里去尋找這樣的家呢？”的感嘆。教師就可以由此提出問題“作者現(xiàn)在已經(jīng)擁有了很多酒，為什么卻最思念家鄉(xiāng)的春酒呢？除了表達(dá)作者的思想之情，是否還有更深層的內(nèi)涵呢？”然后，教師可以將作者的《鄉(xiāng)思》引入到課堂中，讓學(xué)生感受到原來作者表達(dá)的不僅有鄉(xiāng)愁，還有難以跨越的國愁，他渴望國家統(tǒng)一、渴望回歸。教師還需要將這一價值取向傳遞給學(xué)生。

五、結(jié)語

綜上所述，味教學(xué)法在初中語文散文閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。因此，初中語文教師應(yīng)加強對味教學(xué)法的重視和研究，并合理運用“一語三文”四個要素，優(yōu)化散文閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗，促進學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]徐建利.語文味教學(xué)法在初中散文閱讀教學(xué)中的運用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（11）

[2]梁 青.語文味教學(xué)法在初中散文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊，2015（35）

[3]錢冰山.語文味教學(xué)法在初中記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用———兼及《我的老師》語文味常式與變式教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊， 2015（29）

（作者單位：山東省壽光市化龍鎮(zhèn)化龍初中 262719）