淺析情境教學在小學語文中的運用策略

劉雪

摘要：在小學語文教學中，情境教學法的運用在當前素質教育的背景之下，可以更好地完成對學生進行綜合素質培育的目標，小學語文教師在構建情境的過程中，要綜合的調動各種技術和手段，引導學生們在學習中主動地進行知識的加工和建構，讓學生們在語文的學習中，品嘗到更多的甜頭，提高學生的語文學習的積極性，提高學生學習的效果。

關鍵詞：小學語文；情境教學；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0044

新的課程改革對學生綜合素質培養(yǎng)的目標提出了一些新的要求，這與傳統(tǒng)教學中的應試教育理念有很大的不同，小學語文教師在教學中不僅要重視知識的準確傳授，而且要注重訓練學生的能力，讓他們在較為復雜的情境中也能夠及時的調用語文的知識，提高他們學習的效果。單一的教學模式，容易讓學生產生認知方面的疲勞產生厭倦感，所以，學習興趣下降，學習效能下降，小學語文教師可以用情境教學法來彌補傳統(tǒng)單一教學模式的不足，用豐富的情境和素材給學生打造出更具有立體性互動性的學習環(huán)境。筆者認為，情境教學法可以讓學生更好地掌握知識，并且鞏固和應用知識，這符合學生的綜合能力發(fā)展的要求，可以從以下幾個方面來開展小學語文的情境教學。

一、運用多媒體技術創(chuàng)設更加直觀的教學情境

在小學語文的情境教學法的運用當中，教師構建情境的手段是非常重要的，多媒體技術發(fā)展非常迅猛，在這樣一個信息技術時代，我們要善于靈活的運用多媒體技術來構建情境，給學生們打造出更具有吸引力的環(huán)境氛圍。具體而言，教師可以綜合運用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學生呈現和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設出直觀化的教學情境，從而優(yōu)化學生視覺與聽覺的雙重感官體驗與感知認識，加深學生對知識的理解和情感體驗，提高學生的學習效率。小學生的好奇心是非常強烈的，這可能是因為他們年齡較小，對于很多的客觀事物缺乏體驗而影響的。因此，我們在語文教學活動中要考慮到學生的這個特點，利用情境教學法，特別是多媒體技術，彌補學生直觀經驗缺乏的不足，讓他們對所學習的對象有更加豐富形象的認識。小學語文教師在學科的教學過程中，構建情境的途徑和方式也具有一定的創(chuàng)新性，特別是在資源的獲取和創(chuàng)造方面要給學生們帶來更多的新鮮感，結合著課文的特點，提前了解學生們已有的知識和經驗，從而恰如其分地準備課堂的內容，讓學生們保持較強的新鮮感，從而提高學習的效果。所以，小學語文教師要熟練地掌握多媒體技術的使用方法，相關的一些課件制作軟件動畫制作軟件等，都要抽空進行學習，能夠熟練地使用，才能讓多媒體技術真正成為自己的工具，按照自己的教學設想去推進教學的進程。

二、讓學生進行現場表演，創(chuàng)設情境，提高學生學習的效果

小學生們具有很強的活動參與性與其規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，不如適當地讓他們活動起來，這樣的活動式的學習可以讓他們有更多直觀的體驗，對語文學科學習的內容，也有更多深刻的理解和體會。在學習某些文章的時候，小學語文教師要考慮到這些文章，可能對學生具有綜合的教育影響，不僅是讓他們掌握一些具體的知識，而且在價值觀人文思想等方面對學生有較強的教育價值，所以，教師可以讓學生們進行角色扮演，提前給學生安排這樣的任務，讓他們分成小組，做好充分的準備。小學生們帶著自己的思考和理解進行角色扮演角色往往能夠進行適當的創(chuàng)新，展現出學生們從不同的角度對課文的理解，也讓教師能夠豁然開朗得到很多的啟發(fā)。角色扮演的活動提前要讓學生們做好充分的準備，例如，第二天安排學生們進行角色扮演的活動，我們可以在前一天給學生們布置任務，讓他們做好充分的準備。也可以讓家長幫忙做一些道具，這樣可以很好地增進親子之間的關系，讓家長和孩子之間對課文的內容也有更多的探討和理解。所以，角色扮演這種方法，讓學生們有更強的代入感，對課文的理解經常會有不同的層次，會有不同的角度，學生們對課文的深加工具有很強的促進作用。

三、結合情境教學法，促進教學任務的高效完成

在教學活動中，教學語文教師要有明確的目標，在目標的指導之下，安排教學的具體內容，而情境教學法，也可以從目標的設定和完成方面表現出其優(yōu)勢。教學活動需要教育者和受教育者共同參與才可以達到良好的效果，教育者從受教育者實際出發(fā)，才可以做到調動受教育者的參與性。這就要求教師既要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要考慮學生，真正做到備課本，備學生。與傳統(tǒng)的教學方法和理念有一些區(qū)別，因此，小學語文教師要認識到情境教學法只是一種教學的途徑或框架，小學語文教師更需要在學習的活動中給學生們提供更多的細節(jié)的內容，利用情境教學法，把一些零碎的知識點進行整合，用一個情境來進行概括，所以，這也有助于訓練學生們的思維，提高學生學習的效果。

現在科學技術得到了快速發(fā)展，很多老師在教學的時候開始將多媒體技術應用在其中，老師利用多媒體來進行課件的制作然后教學，所以這樣的方式讓學生們得到的信息就更加全面，也更有助于教師用情境的方式來概括知識點，來呈現出更加具有層次性的框架。小學語文教師要善于調動學生們學習的積極性，并且也要幫助他們更加高效的掌握知識，所以，知識越集中越具有系統(tǒng)性，學生也更容易理解，因此，要在這個方面繼續(xù)加強工作，提高語文教學活動的針對性，幫助學生更加高效的學習。

綜上所述，小學語文教師要善于在學科教學活動中，運用情境教學的方法開展教學的活動，提升學生在學習中的積極性，降低知識學習的難度，提高學生學習的效率，要讓小學生在語文的學習中扎實地掌握知識，有效地激活和調用知識，提高學生們的綜合語文素質。

參考文獻：

[1]周 華.基于情境化的小學語文課堂實踐研究[J].小學生（中旬刊），2021（01）：7.

[2]馬 玨.巧借信息技術 創(chuàng)設小學語文情境課堂[J].小學生（中旬刊），2021（01）：113.

（作者單位：河北省邢臺市任澤區(qū)駱莊鄉(xiāng)達二小學 055150）