基于學科核心素養(yǎng)的高一化學教學

代詠梅

摘要：在新課改的教學背景下，教師開展教學活動的主要目標，已經不再是僅限于傳授學生基礎知識，而是要著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，全面促進學生的綜合發(fā)展。在高中教學階段，化學作為學生必修的一門重要課程，占據(jù)非常重要的教學地位，為了進一步加強學生的學習效果，高中化學教師需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對自身的教學手段和方法進行合理的改革與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，構建更加高效的高中化學課堂。本文首先分析了目前高中化學的教學現(xiàn)狀，然后闡述了化學核心素養(yǎng)的主要內涵，最后結合自身的教學經驗，對核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略，發(fā)表了自己的觀點和看法。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高一化學；教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0009

引言：在新時代的教育教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的綜合全面發(fā)展才是最終的教學目標。而為了實現(xiàn)這一教學目標，各學科教師需要在深化教學改革的基礎上，以全新的教學理念和手段，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。在高一化學教學中，教師需要結合學生的實際情況和學習特點，為學生制定出適合他們學習的教學方法，進一步加深學生對化學知識的理解與掌握，同時鍛煉學生的綜合能力及素養(yǎng)，為學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升打好基礎。

一、目前高一化學的教學現(xiàn)狀

1.教學方法太過單一

在目前的高一化學教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的侵蝕比較嚴重，在開展教學活動的時候，習慣性沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以教師為教學活動的主體，學生被動參與到教學中，主要以死記硬背的方式進行學習，缺乏自主思考和探索的空間，學習的興趣和積極性有所下降，對所學知識的理解不夠深入，學習效果也一直達不到理想的狀態(tài)，非常不利于學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

2.教學內容重理論而輕實踐

受傳統(tǒng)教學理念的影響，在目前的高一化學教學中，很多教師所設計的教學內容，都是以理論知識為主，反而忽略了化學實驗的開展，導致教學內容脫離實際生活，學生的實踐能力得不到有效提升，對所學知識也無法做到靈活應用，學生學習效果不佳。再加上純理論的教學內容和單一的教學方式，只會讓學生感到枯燥乏味，進而失去學習興趣和積極性，非常不利于學生的長遠發(fā)展。

3.缺乏完善的教學評價體系

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，科學、完善的教學評價體系，在其中起到非常重要的推動作用。為此，在新時代的教學背景下，教師需要結合學生的實際情況，制定科學、合理的教學評價方式，激發(fā)學生的內在潛能，加強學生的學習效果。然而，就目前的教學形勢來看，部分高中化學教師在實際教學中，關于教學評價體系的構建依然不夠完善，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到一定阻礙，急需教師進行解決。

二、化學學科核心素養(yǎng)的概述

1.宏觀辨識和微觀探析

著重培養(yǎng)學生對各類物質的辨識能力，讓學生能夠從不同的角度和層次認識物質的多樣性，并逐漸養(yǎng)成結構決定性質的觀念，讓學生在面對化學問題的時候，可以從宏觀和微觀兩方面的角度出發(fā)，對問題進行分析和解決。

2.變化觀念和平衡思想

主要是讓學生能夠認識到物質是絕對運動的，知道化學變化需要在一定的條件下，并遵循一定的規(guī)律才會生成新物質，并在此過程中伴隨能量轉化，因此學生需要深刻理解能量守恒定律，能夠從多角度、多層次對化學反應進行分析，運用化學反應原理來解決實際問題。

3.證據(jù)推理和模型認知

主要是培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，讓學生能夠根據(jù)證據(jù)提出合理的假設和質疑，并對明確的證據(jù)和清晰的邏輯關系進行分析和推理，對化學定理加以驗證，引導學生透過現(xiàn)象分析本質，建立解決化學問題的模型，解釋化學現(xiàn)象的本質和規(guī)律。

4.科學探究和創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新意識，是學生化學學科核心素養(yǎng)中的重要內容，學生需要通過自主探究，對化學知識進行科學的解釋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用，明確化學知識的探究價值，從問題和假設出發(fā)，設計科學合理的探究方案，同時引導學生在科學探究中，勇于提出自己的不同觀點和見解。

5.科學精神和社會責任

化學知識具備嚴謹?shù)目茖W性，要求學生在學習和探究的過程中，要實事求是，在此基礎上提高自身探索未知、崇尚真理的意識，同時逐漸形成健康的綠色化學觀念，承擔應有的社會責任，對與化學有關的社會熱點和問題，作出最準確地判斷。

三、基于學科核心素養(yǎng)的高一化學教學策略

1.采取多元化教學活動

在核心素養(yǎng)的教學理念下，高一化學教師需要做到與時俱進，跟隨教學改革的發(fā)展，更新傳統(tǒng)的教學理念和模式，結合學生的素質培養(yǎng)，采取多元化的教學活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，在加強學生學習效果的同時，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力和探究性學習的能力，全面促進學生的綜合發(fā)展。為此，高一化學教師需要結合實際的教學內容和學生的學習情況，選擇最適宜學生學習的教學方法，盡可能滿足學生的學習需求，豐富學生的學習體驗，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。

例如，在教學“氧化還原反應”的時候，為了讓學生能夠更加清晰地觀察到氧化還原的反應現(xiàn)象，教師可以借助現(xiàn)代化的教學技術手段，將氧化還原反應中電子轉移的現(xiàn)象，以動畫視頻的方式進行呈現(xiàn)，利用直觀的學習體驗，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠進一步加深學生氧化還原反應本質的理解。而在教學“甲烷”知識點的時候，教師則可以借助教學工具，對甲烷分子的空間結構進行建模，讓學生能夠結合自身已有的知識經驗，加強對甲烷性質的探究，提高學生的學習效果。如此來看，適宜的教學方法才是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵。

2.創(chuàng)建有效的問題情境

在新時期教育教學中，情境教學是教師常用的教學手段之一，能夠為學生營造良好的教學環(huán)境和氛圍，提高學生在教學中參與積極性和主動性，加強學生的學習效果。在基于學科核心素養(yǎng)下的高一化學教學中，教師可以結合教學內容和目標，以及學生的知識水平、認知規(guī)律、學習特點等，為學生制定具有一定探究價值的教學問題，為學生創(chuàng)設一個問題情境，引導學生進行自主思考和探索，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，加強學生之間的交流與互動，全面促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

3.加強化學的實驗探究

實驗是化學教學的重要組成部分，能夠有效鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維。在高一化學教學中，教師需要加強對化學實驗教學的重視，利用化學實驗，加深學生對理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生獨立思考與自主探究的能力，還可以借助實驗教學組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的團隊意識與合作精神，進一步提高學生的探究能力和邏輯思維水平。

綜上所述，在新課改下的高一化學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)才是教師開展教學活動的最終目標。為此，教師需要積極創(chuàng)新教學理念和模式，提高自身教學水平的同時，加強學生對化學知識和技能的掌握，以及對學生實驗探究、自主學習、實踐操作等能力的提升，全面促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]許茂勇.核心素養(yǎng)背景下高中化學課堂教學探討[J].科教文匯（上旬刊），2019（05）

[2]趙惠芬.理解核心素養(yǎng)內涵，改進高中化學課堂教學[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）

[3]姚黎廣.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學策略[J].西部素質教育， 2019，5（23）

[4]管賽兵.核心素養(yǎng)下高中化學高效課堂構建策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）

[5]楊 柳.學科核心素養(yǎng)背景下高中化學教學模式探索[J].科技視界，2020（23）

（作者單位：山東省青島市平度經濟開發(fā)區(qū)高級中學 266700）