核心素養(yǎng)理念下生命觀念在初中生物中的滲透策略探究

何小燕

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，核心素養(yǎng)理念對初中生物教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。生命觀念作為生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識需要重點(diǎn)理解和領(lǐng)悟的重要標(biāo)準(zhǔn)。為進(jìn)一步讓學(xué)生理解生命觀念的重要意義，教師可通過不斷優(yōu)化生物教學(xué)模式，將新興的教學(xué)輔助手段引入到生物教學(xué)課堂，以此全面提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生在無形中構(gòu)建出一套屬于自己的生物知識體系，促使其對核心素養(yǎng)理念下的生命觀念產(chǎn)生更加深入的理解。本文將針對核心素養(yǎng)理念下生命觀念在初中生物教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生命觀念；初中生物；滲透策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0003

引言：核心素養(yǎng)理念自提出以來，對學(xué)生產(chǎn)生了非常重大的影響。生命觀念作為核心素養(yǎng)的一部分，對初中階段的學(xué)生更具意義。處于青春期的初中生情緒起伏較大，他們中的一些人經(jīng)常會(huì)通過破壞植物、傷害小動(dòng)物等方式發(fā)泄心中負(fù)面情緒，部分學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橐恍┬∈露p生。這些都表明了他們生命觀念淡薄，未能認(rèn)清生命的重要意義。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師要善于利用生物課堂平臺，幫助學(xué)生樹立正確、向上的人生觀和世界觀，為其生命觀念的進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生命觀念在初中生物課堂的滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分教師雖能在生物授課中引入生命觀念，但是他們更傾向于將時(shí)間用在講授生物學(xué)知識上，導(dǎo)致初中生的生命觀念非常淡薄。即使部分教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但由于未能掌握正確的方法，導(dǎo)致很難獲得預(yù)想效果。此外，部分教師經(jīng)常用“口授式”的方法培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，這樣很難讓理解能力有限的初中學(xué)生理解深刻的生命觀念內(nèi)容。此外，生物知識較為紛繁復(fù)雜，很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解生命觀念的內(nèi)涵，很容易讓學(xué)生對生命觀念產(chǎn)生誤解。

二、核心素養(yǎng)理念下生命觀念滲透到初中生物中的策略

1.借助媒體視頻，激發(fā)學(xué)生的生命探索興趣

生命觀念培養(yǎng)的第一步是激發(fā)學(xué)生的生命探索興趣，只有讓學(xué)生提起對生命的關(guān)注，才能促使其進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。初中學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，教師在授課時(shí)要對此提起重視，借助豐富多樣的授課手段，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，突破學(xué)生的僵化思維，促使其對生命觀探索的興趣提升到一個(gè)新的高度。在為尋找教學(xué)視頻時(shí)，教師首先要對學(xué)生的三狀態(tài)做到心中有數(shù)，即他們的心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保其能夠以一種昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到生物課程的學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《人的起源和發(fā)展》這一課時(shí)，教師可以將生命觀念融入教學(xué)中。我在教授此內(nèi)容時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載了一些和人類起源有關(guān)的視頻資源，并在課堂中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀看這些生動(dòng)的視頻時(shí)，注意力都被視頻內(nèi)容深深吸引，當(dāng)視頻播放結(jié)束之后，學(xué)生的臉上出現(xiàn)意猶未盡的表情。而后，我對學(xué)生發(fā)問：“同學(xué)們，從視頻中你們知道人類是從什么物種演化而來了嗎？人類在演化過程中是否算得上困難重重呢？”在提出問題之后，我給了學(xué)生一些時(shí)間，讓他們結(jié)合人類演化的過程進(jìn)行討論。通過這種“視頻+提問”的方式，能夠很大程度上激起學(xué)生對生命探索的興趣，使學(xué)生對生命觀念中的進(jìn)化觀產(chǎn)生更深層次的思考有重要意義。

2.開展探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對生命觀念理解

初中階段學(xué)生對于陌生事物存在很大好奇心，教師可以利用他們這個(gè)特點(diǎn)，通過開展實(shí)驗(yàn)的方式，讓他們對生命的本質(zhì)產(chǎn)生更深的了解。通常來說，生物課程可以分為兩部分，其一是顯性的生物學(xué)知識，學(xué)生通過掌握、應(yīng)用這些知識能夠解決一些實(shí)際問題。其二則是隱性的生物素養(yǎng)。此兩者互相依存，通過學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生能對生命觀念的廣度、深度進(jìn)行理解。學(xué)生若能具備良好的生命觀念，在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)將會(huì)更有目標(biāo)和動(dòng)力，對提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。因此，教師可通過組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方式，幫助學(xué)生將技能與素養(yǎng)結(jié)合，以此加深他們對生命觀念的理解程度。

例如，在教授《植物細(xì)胞》一課時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前，我問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們聽說‘人非草木孰能無情這句話嗎？你們認(rèn)為植物有生命嗎？”很多學(xué)生脫口而出：“植物有生命?！倍?，我又問：“那你們知道植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別嗎？”學(xué)生陷入了沉默。然后我組織學(xué)生開始了本次探究實(shí)驗(yàn)。通過顯微鏡，學(xué)生清晰地看到了植物細(xì)胞的細(xì)胞核、液泡以及葉綠體等結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我能明顯感受到學(xué)生對生命觀念的理解又得到了很大程度提升，一位學(xué)生感嘆道：“已識乾坤大，猶憐草木青”，這份“草木之心”不正是珍惜生命的最好體現(xiàn)嗎？由此加深學(xué)生對生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀的理解。

3.結(jié)合日常生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的理念

生活是一本大書，教師若想幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛生命的理念，要學(xué)會(huì)從日常生活入手。在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變觀念，將授課平臺從課堂內(nèi)擴(kuò)展到大自然，從書本上延伸入生活中，通過讓學(xué)生直觀地觀察自然界的生命現(xiàn)象，加深他們對生命觀念的理解，提升其對生命的熱愛程度，形成生命觀念中的適應(yīng)觀。

例如，在教授《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》一課時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生走到了附近公園，讓他們用自己的眼睛、耳朵和心去看、去聽、去感受，從而使其領(lǐng)悟到在課堂中難以付諸言語的生命情感。學(xué)生通過觀察螞蟻、蚯蚓、麻雀等動(dòng)物，對他們的運(yùn)動(dòng)方式和行為習(xí)慣有了更深入的了解?；氐浇淌液?，我讓學(xué)生將本次活動(dòng)的體會(huì)用文字的方式記錄下來，很多學(xué)生都表示以前對生命缺少觀察，對生命的思考缺乏深度。又如，教授《被子植物的一生》時(shí)，我組織學(xué)生在本校的植物園，觀察并記錄了植物種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果等內(nèi)容。通過將生物教學(xué)與日常生活結(jié)合，學(xué)生會(huì)在潛移默化間對生命產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而逐漸養(yǎng)成熱愛生命的理念。

三、總結(jié)

綜上所述，從廣義角度上講，生命觀念是人類發(fā)展、傳承的基礎(chǔ)，也是人類文明的重要表現(xiàn)形式。從狹義上講，則是一種熱愛生命、自強(qiáng)不息的堅(jiān)定信念。在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師可以從多個(gè)方面入手，借助多媒體視頻、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)等教學(xué)輔助形式，激發(fā)學(xué)生對生命觀念的探究興趣，加深其對生命意義的理解程度，通過將生活與生物教學(xué)融合，教師能在無形中將學(xué)生對生命觀念的感悟提升到一個(gè)新的高度，這對提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量也有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]艾 秀.生命觀念視域下初中生物課程創(chuàng)新教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（19）：87-89.

（作者單位：廣西南寧市第二中學(xué) 530012）