高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)下《中學(xué)地理課程與教學(xué)論》實(shí)踐策略研究

李蘭

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)科核心素養(yǎng);中學(xué)地理課程與教學(xué)論

高中地理涵蓋范圍廣，具有廣泛的類別，可以分為自然地理和人文地理。在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合當(dāng)前高中地理教育的教學(xué)現(xiàn)狀以及人才需求，將其有效納入課堂教學(xué)實(shí)踐中。整合核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。因此，高中地理教育可以根據(jù)地理學(xué)科本位并考慮教育的整體背景，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是個(gè)人獲得自我發(fā)展，成為合格公民，融人社會(huì)并在全球信息和知識(shí)背景下，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所不可或缺的一項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)技能。從教育的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)是使學(xué)生從個(gè)人走向社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的核心素養(yǎng)。高中是學(xué)生在身心上逐漸成熟的階段。高中生大部分時(shí)間都在學(xué)校里度過(guò)，學(xué)校教育已成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)技能的重要途徑。2018年1月，教育部正式發(fā)布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》，闡述了地理核心素養(yǎng)的概念和組成。指出地理核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)地理學(xué)研究逐漸形成正確的價(jià)值觀，基本特征和核心能力。地理學(xué)科的結(jié)合構(gòu)成了核心的地理素養(yǎng)體系，主要包括四個(gè)方面：區(qū)域意識(shí)、綜合思維、地理實(shí)踐以及人地協(xié)調(diào)概念。地理核心素養(yǎng)技能的最終目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，綜合思維能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐地理學(xué)的能力以及辯證性地“人與自然”和“人與人”來(lái)建立可持續(xù)發(fā)展的視野。

二、高師《中學(xué)地理課程與教學(xué)論》課程概要

（一）地理課程與教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)

地理課程與教學(xué)論屬于研究地理教育理論及其應(yīng)用的教育領(lǐng)域。以理論研究為主要任務(wù)的教學(xué)法不僅反映了地理教學(xué)實(shí)踐的理論總結(jié)，而且在理論指導(dǎo)下為地理教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題提供了積極有效的解決方案。這是反思性的學(xué)科教育。地理教育理論屬于教育科學(xué)體系，是一門“應(yīng)用理論”學(xué)科，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐”。

（二）中學(xué)地理課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)

高中地理課程與教學(xué)論研究的對(duì)象是“地理教育中的所有現(xiàn)象和問(wèn)題”。一般而言，地理教學(xué)現(xiàn)象包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、地理課程、教師，地理教學(xué)法，教學(xué)反饋和環(huán)境等。這幾大要素之間相互影響，互為表里。其主要任務(wù)是研究國(guó)內(nèi)外地理課程的發(fā)展，探索地理和社會(huì)需求的過(guò)程，根據(jù)地理發(fā)展特點(diǎn)和不同階段內(nèi)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，探索和使用新的教學(xué)方法。這使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立、合作探究的學(xué)習(xí)。在本課程中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)材料，在老師的指導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。

（三）中學(xué)地理課程與教學(xué)論的作用和地位

有意識(shí)的實(shí)踐需要理論的引導(dǎo)，理論來(lái)自實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的抽象和概括。改革開(kāi)放后，地理教育研究雖取得了一定的成績(jī)，但與其他學(xué)科相比，還很遜色，存在諸多方面的不足。大部分研究集中于理論研究，對(duì)于實(shí)踐方面很少涉及，也就是說(shuō)理論與實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。缺乏有效的、針對(duì)性的地理教育實(shí)踐理論指導(dǎo)，極大地阻礙了中學(xué)地理課程與教學(xué)論實(shí)踐的進(jìn)展，有一種缺乏這種技能的趨勢(shì)，更不用說(shuō)地理教育的進(jìn)步了。

三、高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）掌握地理基本知識(shí)和基本原理

首先是自然地理知識(shí)。了解有關(guān)空間環(huán)境、地球、月球運(yùn)動(dòng)以及地球各層的基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境的完整性和區(qū)域差異的規(guī)律。其次是人文地理知識(shí)。學(xué)生了解有關(guān)人口變化、城市化、三大產(chǎn)業(yè)以及人土關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)。再者是對(duì)當(dāng)?shù)氐乩砬闆r的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)識(shí)別區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境特征與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，以及人類對(duì)合理開(kāi)發(fā)和利用地理環(huán)境的需求。最后是地理信息技術(shù)知識(shí)，了解地理空間信息技術(shù)的應(yīng)用原理。上述知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，是了解地理要素之間內(nèi)部聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)基于地理學(xué)科的情感態(tài)度與價(jià)值觀

高中學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)地球空間環(huán)境、地月運(yùn)動(dòng)知識(shí)，建立正確的時(shí)空觀;了解全球大氣環(huán)境，認(rèn)識(shí)到國(guó)際合作的價(jià)值，樹(shù)立全球意識(shí);了解人地環(huán)境之間的關(guān)系，人口增長(zhǎng)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地球的承載力相適應(yīng)。否則，盲目地追求區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，將導(dǎo)致環(huán)境破壞和資源枯竭，最終將影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，提升社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，理解科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)核，造福子孫后代。另外，在自然、人文地理、生活環(huán)境以及區(qū)域發(fā)展的大環(huán)境下，從地理角度去欣賞和體驗(yàn)我們所生活的世界。增強(qiáng)學(xué)生的生活品位精神境界，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

四、核心素養(yǎng)下《中學(xué)地理課程與教學(xué)論》的實(shí)踐策略

（一）教科書編寫

基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的核心素養(yǎng)，而擴(kuò)展課程是一門附加課程，旨在解決地理學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生的提升?；A(chǔ)課本——高中地理必修課本是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要而編寫的。高中地理教科書反映了時(shí)代的思想，在教學(xué)育內(nèi)容的選擇上，重點(diǎn)突出，闡明了關(guān)鍵知識(shí)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培訓(xùn)的要求。除了關(guān)注其結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性以及教育內(nèi)容的新穎性外，高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與高中生在其發(fā)展階段的年齡特征相一致，增強(qiáng)適宜性。根據(jù)先進(jìn)的理念指導(dǎo)教材編寫，明確教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)技能作為其教育的核心，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，將每個(gè)學(xué)期和不同學(xué)科在縱向和水平方向上都有效地聯(lián)系在一起。

（二）校本課程編寫

當(dāng)前新課程改革的教育形勢(shì)下，校本課程已成為新課程改革的重點(diǎn)。學(xué)校和教師通過(guò)選擇、補(bǔ)充和擴(kuò)展，整合改編地區(qū)課程，因材施教，因地區(qū)施教，使國(guó)家和地區(qū)課程有效地銜接起來(lái)，以滿足不同年級(jí)、不同區(qū)域?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。將區(qū)域性、獨(dú)特性、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展成為校本地理課程編寫的重點(diǎn)。地理教師應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝區(qū)、文物古跡、村落、城市布局等相關(guān)的地質(zhì)資源，并根據(jù)審美教育的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以在對(duì)自然、人文地理和本地地理的透徹了解和掌握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高其核心地理素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)

地理教師應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力，深入分析和發(fā)掘教科書，以處理地理課堂教育中的知識(shí)聯(lián)系，不要盲目加深困難，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。地理教學(xué)應(yīng)從地理主題的獨(dú)特邏輯出發(fā)，層層遞進(jìn)，以人地關(guān)系為基本點(diǎn)，分析和闡明地理各個(gè)要素之間的內(nèi)部聯(lián)系。根據(jù)新課程改革的要求優(yōu)化地理課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的核心素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)框架。