“專業(yè)教育”+“完滿教育”課程融合策略探析

劉貴容 劉枚 冉葉虹

關鍵詞：教育教學;課程改革;專業(yè)教育;完滿教育

一、完滿教育理念內(nèi)涵

“為我們的完滿生活做準備是教育應盡的職責”——赫伯特·斯賓塞一個半世紀前認定，這是教育的大事。但是，隨著國民教育發(fā)展水平的不斷提升，應試型教育或者功利性教育的諸多弊端也隨之產(chǎn)生。社會熱點常常報道一些“高分低能”的大學生又被坑蒙拐賣甚至被陌生人殘殺等悲劇、也有一些成績好、工作好的成年人做出謀殺親人的極惡犯罪行為，當然更為普遍的是存在很多缺乏獨立思考、生活審美、樂于奉獻與責任擔當?shù)膬?yōu)秀大學生。相較于功利性教育偏向就業(yè)能力的培養(yǎng)而言，完滿教育更注重學生知識、能力、品格與體魄的協(xié)調發(fā)展。在高等教育人才培養(yǎng)中，融合專業(yè)教育與完滿教育培養(yǎng)“完滿人才”致使學生獲得“完滿人生”成為教育創(chuàng)新的新起點。

完滿教育是重慶翔美教育投資集團旗下的大學（重慶郵電大學移通學院、山西農(nóng)業(yè)大學信息學院、山東科技大學泰山科技學院）“心系中國根、懷揣世界夢”全面踐行于育人體系中的一種特色創(chuàng)新型教育理念，主張知識、能力、品格和體魄的協(xié)調發(fā)展。完滿教育是探索創(chuàng)新的素質教育大平臺，是學生從校園人成長為的社會人的重要路徑，是學校緊扣立德樹人根本任務的生動實踐。完滿教育以學生全面發(fā)展為中心，構建了社團活動、公益服務、藝術實踐、競技體育為主要內(nèi)容的育人體系。學生在豐富多元的實踐、體驗中，以組織者、參加者、觀摩者等角色互動交融，不斷得到浸潤、改變和成長，進而善思辨、明責任、懂欣賞、凝意志，為未來的完滿生活做好充足準備。

豐富多彩又全面育人的完滿教育，立足于學生需求，綜合評估、全面關注學生的成長改變。社團活動、公益服務、藝術實踐、競技體育四大板塊的完滿教育，重新定義了課堂與學習、能力和成長的互生關系，并為學生提供更多改變和提升的可能，給予了大學生個性化發(fā)展的正確引導和全面塑造，讓他們悅納自己、關愛他人，更好地融人家庭、融入社會，獲得職場的駕馭能力、生活的創(chuàng)造能力、人生的經(jīng)營能力，更好地掌握生活、理解生活和享受生活，擁有“高質量”的人生。

二、基于“四位一體”人才培養(yǎng)模式的課程體系

大學育人功能的實現(xiàn)和育人目標的達成，需要明確的教育理念來引領，教育理念指引教育的發(fā)展方向、指導培養(yǎng)方案的制定、決定育人的效果、推進育人目標的實現(xiàn)。重慶郵電大學移通學院提出的完滿教育理念，正好契合了“人的全面而自由的發(fā)展”的目標要求。

基于此，重慶郵電大學移通學院定位于信息產(chǎn)業(yè)商學院，實施“商科教育”+“完滿教育”+“通識教育”+“專業(yè)教育”“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“完整的人（well-rounded person）”為目標，充分激發(fā)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)具有通識教育基礎、扎實專業(yè)知識技能、較強的國際交流能力和視野的，具有社會責任感、較強的交流能力、批判思維、勇于質疑、專業(yè)創(chuàng)造、多學科融合的高素質人才，成為全面發(fā)展的未來社會中堅階層的領導者。

商科教育是以培養(yǎng)商業(yè)經(jīng)營管理人才基本素質為目的的教育模式，系統(tǒng)開設“6+2”課程，即6門必修課程：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的企業(yè)戰(zhàn)略管理、移動商務時代的品牌與營銷管理、人力資源管理、財務管理、消費心理學、組織行為學;選修4選2：信息產(chǎn)業(yè)MBA案例分析、網(wǎng)絡廣告學、投融資管理、網(wǎng)絡倫理與電子商務法規(guī)。除商科課程之外，商學院還向全校學生提供金融職場節(jié)、商道問道講座、商學圖書館、商業(yè)讀書會等完滿商科配套項目，以更全面提升學生的商業(yè)思維、創(chuàng)新意識和領導能力。

完滿教育的目標則是通過社團活動、志愿服務、競技體育、藝術修養(yǎng)與實踐四個版塊努力培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。學生通過參與社團活動、志愿服務、競技體育、藝術修養(yǎng)與實踐四個版塊的完滿活動獲取完滿學分，形成“四位一體”中必不可少的課程體系。

通識教育重在開闊學生視野，提升文化品位，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)，形成基于公民意識、全球視野、人文關懷、科學精神、藝術創(chuàng)作與審美情趣等相結合的課程體系。目前重慶郵電大學移通學院實施的通識教育核心課程方案包括六大板塊，即人文精神與生命關懷、科技進步與科學精神、藝術創(chuàng)作與審美經(jīng)驗、交流表達與理性評價、社會變遷與文明對話、道德承擔與價值塑造。前三個板塊涵蓋人文、藝術、科學等三方面最基本、最具體的通識教育，后三個板塊則旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、書面表達、藝術感受與鑒賞等多方面的綜合能力。

專業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力。專業(yè)教育是各個專業(yè)所屬的學院開設的專業(yè)教育，包括專業(yè)基礎知識及其能力素質的教育、專業(yè)核心知識及其能力的綜合應用教育。專業(yè)教育由專業(yè)所屬的二級院系負責，師資、教學資源、學生管理等都由所在院系作為教育主體加以實施。

在人才培養(yǎng)方案中，學生所學課程全部有“四位一體”人才培養(yǎng)模式對應的課程版塊來鍛煉學生的綜合能力，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的“完滿人才”的育人目標。

三、“專業(yè)教育”+“完滿教育”的課程融合策略

在“商科教育”+“完滿教育”+“通識教育”+“專業(yè)教育”“四位一體”的人才培養(yǎng)模式下，“四位一體”的人才培養(yǎng)不是簡單的課程堆砌，而是相互融合發(fā)展。作為高等教育中人才培養(yǎng)的專業(yè)知識體系已經(jīng)科學化、標準化和常規(guī)化，其專業(yè)教育如何與完滿教育融合發(fā)展呢？移通學院在培養(yǎng)全面發(fā)展的“完滿人才”的實踐探索中，提出以下“專業(yè)教育”+“完滿教育”的課程融合策略：

（一）形成分級建設、逐級加深的課程體系

按照專業(yè)建設4年的培養(yǎng)層次，形成大一以興趣挖掘和專業(yè)方向選擇為主，大二以模塊化專業(yè)知識體系和能力構建為主，大三和大四以項目式綜合能力培養(yǎng)為主三個等級的課程體系。大一構建專業(yè)基礎課，按照同一專業(yè)不同類型或不同層次的人才培養(yǎng)模塊設置不同的專業(yè)基礎課，以挖掘學生興趣為主，進而幫助學生定位專業(yè)方向。大二的課程按人才模塊化的方式分開開課，以必修和選修的方式構建本專業(yè)模塊的知識體系，以校內(nèi)理論教學和校內(nèi)實訓實踐為主，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，有條件的專業(yè)還可以采取項目式的“手把手”指導方式培養(yǎng)學生的專業(yè)技能;大三和大四則以綜合應用能力培養(yǎng)為導向設置課程，開設綜合實訓或者綜合性專業(yè)課程培養(yǎng)學生綜合能力。綜合能力培養(yǎng)必須依托項目，采取校內(nèi)實驗、校內(nèi)項目、校外基地、企業(yè)培訓等方式進行。

（二）細化每門課程的標準化建設，體現(xiàn)專業(yè)教育與完滿教育的有機融合

在課程體系的大框架下，專業(yè)建設進一步落腳在每一門課程的建設中。每一門課程的教師選擇、教學內(nèi)容的把握、教學環(huán)節(jié)的設計、每一個知識點的教學方式的設計都影響著一門課程的教學質量，進而影響人才培養(yǎng)的質量。所以每一門課程都需要完整的細化和深入，建立一門課程的標準化，同時要考慮專業(yè)知識怎么與完滿教育的有機融合。首先要思考哪些知識可以無縫鏈接到完滿教育，然后以什么方式呈現(xiàn)完滿教育？以電子商務課程為例，在網(wǎng)絡營銷環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思辨能力，對顛覆“三觀”的負面“病毒式營銷”進行思辨進而培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和樹立準確“三觀”，采取的方式可以是課堂辯論或者小組談論;在農(nóng)村電商環(huán)節(jié)融合“精準扶貧——我的擔當”培養(yǎng)學生解決問題的能力和引導學生建立社會責任的擔當?shù)囊庾R形態(tài)，采取的方式可以是項目實踐或模擬項目實驗的方式。

（三）建立就業(yè)反饋機制，動態(tài)調整課程建設

就業(yè)質量乃是檢驗專業(yè)建設的關鍵性指標之一。建立就業(yè)反饋機制是專業(yè)建設動態(tài)調整的決策依據(jù)。在就業(yè)反饋中，重點采集學生就業(yè)所屬行業(yè)、崗位或職務以及對應的專業(yè)課程等數(shù)據(jù)，通過就業(yè)反饋數(shù)據(jù)分析出課程體系中每一門課程對學生就業(yè)的支撐度，根據(jù)支撐度的強弱不同調整后續(xù)的專業(yè)建設，確保專業(yè)建設能夠持續(xù)動態(tài)地培養(yǎng)出符合“信息產(chǎn)業(yè)商學院”發(fā)展藍圖的未來社會中堅階層的領導者。

四、結語

綜上，“專業(yè)教育”+“完滿教育”的課程融合策略具備可行性，找準課程知識與完滿教育的無縫鏈接比較容易，但探索與之對應的教學方法改革比較困難，而最難的環(huán)節(jié)在融合成果量化上。如何評價一門課程是否融合了專業(yè)教育與完滿教育呢？融合的成果形式是什么呢？量化融合程度的指標體系和標準呢？在以后的人才培養(yǎng)中，通過不斷的探索與嘗試去解開這些困惑，盡快建立“專業(yè)教育”+“完滿教育”的融合發(fā)展標準化和運作體系，為本地經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的全面發(fā)展的“完滿人才”。