對(duì)分課堂(PAD)在學(xué)前心理學(xué)課程本科教學(xué)中的應(yīng)用

鄔巧 黎君

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;學(xué)前心理學(xué);本科教學(xué)

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議于2018年6月21日在成都召開，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生出席并講話。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本”。堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。陳寶生部長(zhǎng)說：“本科不牢，地動(dòng)山搖?！边@充分說明了建設(shè)高水平本科教育的重要性。高校的課堂是高校教學(xué)質(zhì)量的主陣地。2019年廣西外國(guó)語學(xué)院成立了課題組，把對(duì)分課堂（簡(jiǎn)稱PAD）運(yùn)用到學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，把激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理，提高學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，探索如何提高大學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、PAD基本模式及理論基礎(chǔ)

（一）PAD基本模式

1.PAD的概念

PAD即對(duì)分課堂，2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂的理念，提倡以教師、學(xué)生為雙中心，注重教學(xué)相長(zhǎng)。PAD是針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)而提出的課堂教學(xué)改革新模式。PAD核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。PAD對(duì)應(yīng)的考核方法強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求。

2.PAD包含的要素

PAD包含“教師講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化（As—similation）、學(xué)生討論（Discussion）”三個(gè)階段，因此簡(jiǎn)稱PAD課堂。其中，學(xué)生內(nèi)化是對(duì)分教學(xué)最核心的要素。PAD的三個(gè)階段又可以細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)、學(xué)生小組討論、全班交流。

3.PAD操作流程

根據(jù)學(xué)生內(nèi)化安排在課內(nèi)或課后，可將對(duì)分課堂分為“當(dāng)堂對(duì)分”或“隔堂對(duì)分”。最簡(jiǎn)單的當(dāng)堂對(duì)分是“3分鐘對(duì)分”，技術(shù)使用嫻熟的教師，很容易擴(kuò)展到6分鐘、15分鐘或更長(zhǎng)的對(duì)分。

PAD最常采用的是“隔堂對(duì)分”的方式，即將學(xué)生內(nèi)化過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這也是對(duì)分課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最大的特色。

（二）PAD理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的意義構(gòu)建，教師應(yīng)創(chuàng)建適宜的情境，讓學(xué)生通過協(xié)作構(gòu)建知識(shí)。PAD中協(xié)作過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是會(huì)話（交流、討論），通過會(huì)話使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）能為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，能更有效地完成高質(zhì)量的意義構(gòu)建。

2.人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。核心意義在于“無條件地積極關(guān)注”。PAD關(guān)注教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，其教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)自由發(fā)展原則，認(rèn)為學(xué)生在安全的氣氛中，能夠自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.“教學(xué)做合一”理論

根據(jù)人民教育家陶行知“教學(xué)做合一”的思想，教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要“在做上教，在做上學(xué)”?！敖虒W(xué)做合一”的思想是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為最高目的?！敖獭钡姆椒ǜ鶕?jù)“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法根據(jù)“做”的方法，“教”與“學(xué)”都是以“做”為中心。PAD就是要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，最終都落實(shí)為學(xué)生的“做”，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

二、學(xué)前心理學(xué)課程PAD教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）課程教學(xué)理論抽象，學(xué)生欠缺應(yīng)用能力

學(xué)前心理學(xué)是一門闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展特征的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其知識(shí)點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)。且學(xué)前心理學(xué)課程的教材一般都是根據(jù)普通心理學(xué)的編排體系編寫，教師既要回顧普通心理學(xué)的知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師在教學(xué)過程中采用案例分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生很好地理解相應(yīng)的知識(shí)，更談不上技能的培養(yǎng)了。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生參與性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，學(xué)前心理學(xué)課程的本科教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講授法，即在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，教師圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地全盤灌輸給學(xué)生。講授法確實(shí)解決了傳授大量知識(shí)的問題，但學(xué)生不能“聽懂”和“記全”，更是因?yàn)閱我坏芈牐瑳]有積極參與教學(xué)活動(dòng)，注意力容易分散，往往感覺疲憊不堪，難以真正體會(huì)學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)對(duì)于將來專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，難以將課本的知識(shí)理解、內(nèi)化，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。

（三）教學(xué)模式和內(nèi)容分離，無法提高教學(xué)效果

最早系統(tǒng)地對(duì)學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)和改革提出研究的應(yīng)是陳幗眉、馮曉霞帶領(lǐng)的課題研究小組。早在1996年，該課題組就在北京師范大學(xué)提出了一系列學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)改革建議。楊麗珠也在遼寧師范大學(xué)進(jìn)行了學(xué)前心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、體系和方法等方面的課程教學(xué)改革研究。部分學(xué)者在研究教學(xué)模式的改革，以期引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，增加學(xué)習(xí)的趣味性，卻由于無法完成教學(xué)內(nèi)容的講授或教學(xué)模式過于理想化，難以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式較好地結(jié)合起來。如何引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的自主探索，同時(shí)又能將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，并且內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，充分融合課堂教學(xué)、課后獨(dú)學(xué)和討論交流，這是當(dāng)前大學(xué)課堂教育改革要關(guān)注的問題。

三、PAD在學(xué)前心理學(xué)本科課堂中的應(yīng)用

（一）學(xué)前心理學(xué)課程介紹

學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，該門課程主要闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和基本特征，知識(shí)點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)。學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和課程奠定堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生將來解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問題提供幫助，具有舉足輕重的地位。廣西外國(guó)語學(xué)院的學(xué)前心理學(xué)課程，教學(xué)時(shí)間為32個(gè)課時(shí)，有2個(gè)學(xué)分。

（二）學(xué)前心理學(xué)PAD課堂設(shè)計(jì)

1.學(xué)前心理學(xué)課程的PAD課堂設(shè)計(jì)，詳見表1。

2.PAD課堂設(shè)計(jì)的實(shí)例，詳見表2、表3。

以“第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展概述”為例，第一節(jié)課40分鐘。

第二節(jié)學(xué)生討論、全班交流40分鐘。

（三）PAD課堂實(shí)踐教學(xué)反饋

1.學(xué)生對(duì)PAD的反饋

本堂課結(jié)束后，我們通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查收集了以下反饋意見：課堂教學(xué)不再是“填鴨式”“滿堂灌”，教師簡(jiǎn)要地講解和點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解了基本的理論框架。學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，這樣不僅促進(jìn)了同學(xué)間的關(guān)系，還能以最快的速度記住自己分配到的內(nèi)容和任務(wù)，對(duì)教材有了更深的了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生都非常喜歡這種模式，可以將之前學(xué)的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)一遍，回答問題的人非常多，課堂上教師提供了很多機(jī)會(huì)讓學(xué)生踴躍發(fā)言。分小組討論分享，既給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。角色扮演的過程不僅能讓學(xué)生把課本的知識(shí)弄懂，還讓課堂氛圍變得很活躍。小組討論分析，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神以及共贏意識(shí)。

2.教師對(duì)PAD的反饋

大學(xué)教育的一個(gè)主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生思維能力和探索能力的培養(yǎng)。PAD是基于提高學(xué)生的參與性、教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)形式。對(duì)于PAD在教學(xué)班級(jí)的第一次實(shí)踐嘗試，學(xué)生都表示出極大的興趣和熱情，并表示愿意配合和采用這種新的教學(xué)形式進(jìn)行授課。這節(jié)課是教師實(shí)踐PAD的第一節(jié)課，學(xué)生帶著極大的熱忱參與了課堂及作業(yè)等活動(dòng)，并獲得與以往上課完全不同的體驗(yàn)。以往的課堂是教師講學(xué)生被動(dòng)接受，現(xiàn)在的PAD是教師適當(dāng)留白，留有空間給學(xué)生自我探索和學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己要學(xué)，學(xué)生主動(dòng)性和積極性更高漲，對(duì)教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)也更大。后續(xù)，PAD在學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)中，成為教師和學(xué)生喜歡的一個(gè)課堂教學(xué)改革的模式。

3.學(xué)生課程成績(jī)的反饋

w老師在2019年秋季學(xué)期，擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)工作，其中一個(gè)班級(jí)采用PAD教學(xué)模式（以下稱"PAD教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)”），另外一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式（以下稱“傳統(tǒng)教學(xué)普通班級(jí)”）。從兩份期末成績(jī)的分析數(shù)據(jù)中，可知：在PAD教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，共有34人。其中，不及格1人，分?jǐn)?shù)為58.5分;60-70分?jǐn)?shù)段，1人;70-80分?jǐn)?shù)段，16人;80-90分?jǐn)?shù)段，14人;90—100分?jǐn)?shù)段，2人。學(xué)生的成績(jī)分布在70-90之間的達(dá)到了88.24%，及格率達(dá)到了97.06%（見表4）。在傳統(tǒng)教學(xué)普通班級(jí)中，共有37人。其中不及格3人，最低分?jǐn)?shù)為54分;60-70分?jǐn)?shù)段，2人;70-80分?jǐn)?shù)段，17人;80-90分?jǐn)?shù)段，14人;90-100分?jǐn)?shù)段，1人。學(xué)生的成績(jī)分布在70-90之間的比例為83.79%，及格率僅為91.89%（見表5）。

同比，同期上課的其他采用了PAD教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)得到了明顯提高，表現(xiàn)在不及格人數(shù)降低5.17%，70-90分?jǐn)?shù)段提升4.45%，及格率提升5.17%，優(yōu)秀率提升3.18%。實(shí)踐證明，通過PAD教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提高和增強(qiáng)，且知識(shí)內(nèi)容均得到了充分的理解和掌握。

四、學(xué)前心理學(xué)PAD教學(xué)的反思與建議

（一）PAD要求教師改變角色意識(shí)與教學(xué)行為

1.PAD要求教師不能“滿堂灌”。一直以來，高校的課堂都是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽和記錄，課堂氛圍比較沉悶。以往的學(xué)前心理學(xué)的本科教學(xué)也是采用講授法，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，教師直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地全盤灌輸給學(xué)生。講授法解決了傳授大量知識(shí)的問題，但學(xué)生卻難以真正體會(huì)理論知識(shí)對(duì)于將來專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以將課本的知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。

2.PAD是講授與討論的有機(jī)整合。教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，PAD不是簡(jiǎn)單的講授+討論，它是全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比都有根本性變革。在講授、吸收和討論不同時(shí)進(jìn)行的階段，師生、生生之間的思想得到交流和碰撞，不僅以教師為中心，且以學(xué)生為中心，即以教師、學(xué)生為中心的“雙中心”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。PAD是一個(gè)集大成者，在課堂中也可以采用其他教學(xué)模式的一些優(yōu)點(diǎn)，可以達(dá)到一種平衡狀態(tài)。

3.PAD教師應(yīng)該是多種角色的集合。教師可以是課堂的組織者、引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者。PAD的核心理念是權(quán)責(zé)對(duì)分，權(quán)利和責(zé)任是綁定的。傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的支配與被支配的對(duì)立關(guān)系。在PAD中，教師把知識(shí)作為客觀的建構(gòu)呈現(xiàn)出來，與學(xué)生一起理解、欣賞、批判與改進(jìn)。教學(xué)中，通過釋放學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，融入自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)承擔(dān)起自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中有了新的感受，獲得個(gè)性化發(fā)展。陶行知先生說：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。”通過成就學(xué)生，進(jìn)而成就了教師自己，應(yīng)該是教師最理想的境界。

（二）PAD要求學(xué)生有積極的自我意識(shí)和行為

1.PAD要求學(xué)生要明確自己在課堂學(xué)習(xí)的地位。PAD要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特別是在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不是被動(dòng)的受教育者，不是知識(shí)的容器，通過討論，學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)理解和感受，提出自己的困惑，并找到問題的節(jié)點(diǎn)，找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)和實(shí)踐的意義。

2.PAD注重學(xué)生的自我內(nèi)化。作業(yè)和復(fù)習(xí)是一個(gè)自我內(nèi)化的過程。教師做了講解示范完之后，學(xué)生需要通過行為實(shí)踐才能真正理解教師想傳遞的內(nèi)容。聽講只達(dá)到了解的效果，學(xué)生要理解知識(shí)和掌握知識(shí)必須要有內(nèi)化的過程，要自己獨(dú)立思考、體會(huì)。作業(yè)可以是對(duì)教師講授內(nèi)容的練習(xí)，也可以是對(duì)內(nèi)容難度的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要舉一反三，加深理解。

3.PAD注重學(xué)生的自我管理。大學(xué)生大多是超過十八歲的成人，自我管理是大學(xué)生走向社會(huì)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生有自己的認(rèn)知、自己的情感表達(dá)方式、自己面對(duì)問題解決問題的思考。PAD的討論就是一個(gè)學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)，是一個(gè)自我管理的過程。學(xué)生要學(xué)會(huì)整理自己的思路、學(xué)會(huì)如何表達(dá)、如何融入課堂、如何建立學(xué)習(xí)關(guān)系。PAD促進(jìn)了大學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

總之，PAD教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教、權(quán)責(zé)分明。通過權(quán)責(zé)對(duì)分，PAD把部分責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)習(xí)者，使他們也成為教學(xué)過程的決策者。在PAD模式下，教師更多的是負(fù)責(zé)學(xué)生共性化的發(fā)展，學(xué)生更多的是負(fù)責(zé)自我個(gè)性化的發(fā)展，從而提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使其走向自我教育的學(xué)習(xí)。PAD釋放了學(xué)生活力，也“倒逼”教師提高教學(xué)水平，這樣才能創(chuàng)造高效的課題。在廣西外國(guó)語學(xué)院，PAD引發(fā)了學(xué)前心理學(xué)教學(xué)“模式+內(nèi)容”的變革，促進(jìn)了學(xué)前心理學(xué)課程理論教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的結(jié)合。PAD課堂改革的有效性，也將推廣到其他課程的教學(xué)改革中，促進(jìn)了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。