詩(shī)歌復(fù)習(xí)有層次 學(xué)生應(yīng)考需積累

張忠森

古代詩(shī)歌鑒賞是文學(xué)閱讀中非常重要的一個(gè)方面?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群5·文學(xué)閱讀與寫作”中明確指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作、撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美能力和表達(dá)交流能力?！盵1]就古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)來(lái)講，課標(biāo)明確了兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)途徑，即感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感；二是學(xué)習(xí)目的，即提高審美能力、鑒賞能力。在高考中，古代詩(shī)歌鑒賞占據(jù)了重要的位置，有8分之多?？墒?，學(xué)生在這一方面的能力較薄弱?！墩憬∑胀ǜ咧懈呖颊Z(yǔ)文考試說(shuō)明》中，對(duì)古代詩(shī)文閱讀的兩個(gè)能力點(diǎn)描述是這樣的：

①鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧（能力要求D級(jí)）。

②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度（能力要求D級(jí)）。

從能力要求上來(lái)看，D級(jí)算是很高的能力要求了。怎樣才能在高三復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在古詩(shī)鑒賞能力方面得到較大的提升？這就需要老師的教學(xué)有較好的層次性引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在應(yīng)考中形成有效的備考積累。為了更好地闡述觀點(diǎn)，筆者先從2020年浙江卷古代詩(shī)歌鑒賞題說(shuō)起。

【2020年浙江卷·詩(shī)歌鑒賞題】

秋江送別

[唐]王勃

歸舟歸騎儼成行，江南江北互相望。

誰(shuí)謂波瀾才一水，已覺山川是兩鄉(xiāng)。

送柴詩(shī)御

[唐]王昌齡

沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。

青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？

19.這兩首送別詩(shī)在情感上，《秋江送別》突出________；而《送柴侍御》突出________，與王勃《送杜少府之任蜀川》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”情懷類似。（2分）

20.前人評(píng)《送柴侍御》“翻新脫妙”。比較《秋江送別》與《送柴侍御》兩詩(shī)的后兩句，分析后者寫法的妙處。（6分）

【題目分析】

題中所選的兩首唐詩(shī)均屬送別詩(shī)，但所表達(dá)的送別時(shí)的情感不一樣。王勃詩(shī)表達(dá)離別時(shí)的感傷之情，而王昌齡詩(shī)則表達(dá)送別時(shí)的豁達(dá)之情。從問(wèn)題設(shè)置來(lái)看，有兩道題，一道是2分的填空題，一道是6分的鑒賞寫法題。第一道題相對(duì)簡(jiǎn)單，只需把握兩首詩(shī)的大致情感即可。第二道題是將兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，但命題者已經(jīng)確定了比較的點(diǎn)和比較的范圍，比較的點(diǎn)是寫法，比較的范圍是后兩句。即便這樣，命題者還是作了進(jìn)一步規(guī)定，即指定第二首詩(shī)比第一首詩(shī)好。那么，學(xué)生需要思考的就是王昌齡詩(shī)的后兩句比王勃詩(shī)的后兩句妙在哪，好在哪。

【參考答案】

19.感傷；達(dá)觀。

20.①意象運(yùn)用上，王勃詩(shī)的意象隱于句內(nèi)；王昌齡詩(shī)將青山、明月兩個(gè)意象前置，形象鮮明突出，富有象征意義（青山象征思念，明月暗示友情），意境開闊。②空間處理上，王勃詩(shī)化近為遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)心理距離之遠(yuǎn)，為送別詩(shī)傳統(tǒng)寫法（如謝朓詩(shī)有“何況隔兩鄉(xiāng)”）；王昌齡詩(shī)則化遠(yuǎn)為近，強(qiáng)調(diào)心理距離之近，是創(chuàng)新性的表達(dá)。③抒情方式上，王勃詩(shī)以議論直接表達(dá)，意盡句中；王昌齡詩(shī)融情入景，反詰收尾，余韻悠長(zhǎng)。

從命題者所給出的答案來(lái)看，分析詩(shī)歌更專業(yè)，不再是以前的套路式答題。其專業(yè)性表現(xiàn)在，試著從詩(shī)歌創(chuàng)作者的角度來(lái)思考，詩(shī)人如何運(yùn)用意象，如何處理時(shí)空距離，如何處理情感等，這些都是詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)需要考慮的。這份答案給我們?cè)姼鑿?fù)習(xí)指導(dǎo)提示了一個(gè)重要方向。當(dāng)然，詩(shī)歌復(fù)習(xí)要循序漸進(jìn)，從最易處入手，穩(wěn)步推進(jìn)，正所謂“詩(shī)歌復(fù)習(xí)有層次，學(xué)生應(yīng)考需積累”。大致來(lái)講，筆者認(rèn)為，可以做好三個(gè)層次。

一、梳理常規(guī)術(shù)語(yǔ)，積累所謂“套路”

中學(xué)詩(shī)歌復(fù)習(xí)，梳理常規(guī)術(shù)語(yǔ)，積累所謂套路，是非常有必要的。有些專家在評(píng)論現(xiàn)在高考試卷時(shí)總要強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的高考命題在反答題套路。這當(dāng)然是對(duì)的，因?yàn)樵诖痤}時(shí)，如果只知道按照套路答題，不依據(jù)具體問(wèn)題作出不一樣的回答，就像“傻女婿上門”一樣，生搬硬套，結(jié)果啼笑皆非。

但是，這是不是意味著學(xué)生不用積累所謂套路、術(shù)語(yǔ)呢？肯定不是。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)之初，也就是進(jìn)入高三第一輪復(fù)習(xí)階段，常規(guī)術(shù)語(yǔ)、套路一定要教給學(xué)生，這是鑒賞詩(shī)歌的基本工具。就好比學(xué)書法，最開始老師肯定要教你如何寫好橫豎撇捺等常規(guī)筆劃，橫平豎直，每一個(gè)筆畫都必須到位。練習(xí)到一定程度時(shí)，書法就可隨心所欲不逾矩。試想，沒有常規(guī)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生拿到一首詩(shī)，又該如何去讀呢？

在復(fù)習(xí)時(shí)，我們一定要將常規(guī)術(shù)語(yǔ)分門別類、講解清楚，要讓學(xué)生有一條非常清晰的線索去記憶。比如說(shuō)到詩(shī)歌的修辭，我們就要知道常用的比喻、擬人、夸張、對(duì)偶等。比如說(shuō)到詩(shī)歌抒情方式，我們要知道有直接抒情和間接抒情，間接抒情又有借景抒情、借物抒情和借事抒情等。我在詩(shī)歌復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)將這些常規(guī)術(shù)語(yǔ)及答題知識(shí)點(diǎn)全部進(jìn)行歸納并講授給學(xué)生聽。比如下面的一張知識(shí)導(dǎo)圖：

做這樣的歸納，可以一目了然地給學(xué)生展現(xiàn)古詩(shī)詞閱讀的常規(guī)答題術(shù)語(yǔ)。包括我們的答題技巧，從某種程度上來(lái)講，也是對(duì)學(xué)生答題語(yǔ)言的一種規(guī)范。在實(shí)際考試中，很多學(xué)生問(wèn)答題的答案語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，甚至連句子都不是，只是一些要點(diǎn)式的羅列，這種表達(dá)能力是令人堪憂的。我們讓學(xué)生熟悉一些答題技巧，其實(shí)是讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，表達(dá)上更加規(guī)范。而且，這些知識(shí)點(diǎn)與答題規(guī)范就是語(yǔ)文知識(shí)體系中一些科學(xué)的東西，是基礎(chǔ)性的東西，也是學(xué)生最容易掌握的，只要老師教了，要求學(xué)生去記了，基本上就可以完成。

二、讀懂詩(shī)歌秘鑰，明白寫詩(shī)思路

任何一首成功的詩(shī)歌，都是有秘鑰的。要想讀懂詩(shī)歌，就必須讀出其中的秘鑰之所在。那么，詩(shī)歌秘鑰是什么？筆者認(rèn)為，就是寫詩(shī)的內(nèi)在思路，詩(shī)人為什么這么寫而不那樣寫，為什么會(huì)選取這些意象而不選取那些意象，這些就是我們讀懂詩(shī)歌的一些秘鑰。

首先是意象的選取。讀任何一首詩(shī)，不可回避的就是詩(shī)中的意象。意象是詩(shī)歌的重要秘鑰，是古代詩(shī)歌的核心元素，它是外在客觀物象與詩(shī)人內(nèi)在主觀情感相結(jié)合而產(chǎn)生的極具個(gè)人色彩的審美元素。也就是說(shuō)，“象”本身的意義具有普遍性，但在特殊詩(shī)歌里又會(huì)有新的情感指向。就好比說(shuō)起“柳”，代表送別；說(shuō)起“明月”，代表思念；說(shuō)起“菊”，代表隱逸，等等，但如果所有的詩(shī)都如此解讀，那就會(huì)刻板。仍以這兩首詩(shī)為例，王勃詩(shī)的后兩句，所選取主意象就是“江水”，這是眼前的實(shí)景，又是兩人分別的一道界線，因?yàn)榻母綦x，所以才讓詩(shī)人有了“山川是兩鄉(xiāng)”的離愁之感。而王昌齡詩(shī)所選的意象則是“青山”“云雨”“明月”，從整體上來(lái)看，這三個(gè)意象應(yīng)該是詩(shī)人在送別友人時(shí)，想象出來(lái)的景，為什么會(huì)想到這三個(gè)意象呢？這當(dāng)然與這三個(gè)意象本身的特點(diǎn)有關(guān)。比如說(shuō)“青山”本身就是人賴以生存的故鄉(xiāng)輪廓代表，如謝朓《游東田》中“不對(duì)芳春酒，還望青山郭”、齊己《送休師歸長(zhǎng)沙寧覲》“無(wú)窮芳草色，何處故山青”，青山就有故鄉(xiāng)的象征意義，羈旅他鄉(xiāng)的人，常會(huì)在明月之夜想起。由思鄉(xiāng)自然引出對(duì)友人的思念，而且，在漢語(yǔ)表示顏色的詞匯中，“青”是最抒情、最富于詩(shī)意的，甚至在很多時(shí)候，它被用于暗示一種纏綿、哀傷的情感。如“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道。遠(yuǎn)道不可思，宿昔夢(mèng)見之”（漢樂(lè)府《飲馬長(zhǎng)城窟行》），綿綿青草牽惹起離人綿長(zhǎng)的思念，以至于夢(mèng)魂縈繞。所以，當(dāng)好友離別時(shí)，詩(shī)人自然就會(huì)想到“青山”這一意象。杜甫詩(shī)《奉濟(jì)驛重送嚴(yán)公》中“遠(yuǎn)送從此別，青山空復(fù)情”，劉長(zhǎng)卿詩(shī)《餞別王十一南游》中“飛鳥沒何處，青山空向人”，都有這一層情感抒發(fā)。

但詩(shī)人王昌齡并沒有止步于“青山”的思念之情，他寫了“同云雨”，言外之意，無(wú)論我們身在哪里，都是在共同的一片天空下生活，這是友情的最高表達(dá)，似乎把原本離別的愁緒一下融入到云雨青山里，不再那么悲愁，這既是對(duì)好友的勸慰，也是對(duì)自己的慰藉?！懊髟隆边@一意象，詩(shī)人又反傳統(tǒng)而用之，不是看到明月起相思，而是看到明月，想到天下只有一輪明月，無(wú)論人在何處，看到的都是同樣的一輪明月，雖身處天涯，但心在咫尺。

其次是語(yǔ)言的運(yùn)用。詩(shī)的語(yǔ)言和散文語(yǔ)言不一樣，詩(shī)是高度凝練的語(yǔ)言，有時(shí)還會(huì)有一些非常態(tài)語(yǔ)言，具有極強(qiáng)的跳躍性。而詩(shī)人選用哪種語(yǔ)言形式是與其情感的表達(dá)有關(guān)系的。比如說(shuō)王昌齡詩(shī)“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”，突顯的是“青山”與“明月”兩個(gè)意象的主體意義。如果這句詩(shī)按散文語(yǔ)言，可以是“一道青山同云雨，何曾明月是兩鄉(xiāng)”，這里強(qiáng)調(diào)的就是“一道”“何曾”，所表達(dá)的意思可能就與作者想表達(dá)的大相徑庭。其實(shí)這樣的句子在古詩(shī)中很常見，如王維《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”這句詩(shī)，突出明月靜照、清泉靜流的意境，但如果改成“松間明月照，石上清泉流”，似乎更合情理更合語(yǔ)言規(guī)范，但詩(shī)味全無(wú)了。也就是說(shuō)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，特別要關(guān)注詩(shī)人那些非常態(tài)的表達(dá)。

第三是詩(shī)歌的關(guān)系處理，如時(shí)空關(guān)系、主客關(guān)系、情景關(guān)系等。詩(shī)難懂就在于詩(shī)中包含的內(nèi)在關(guān)系我們沒有理清。我們看王昌齡這首詩(shī)為什么比王勃詩(shī)妙，不僅僅是情感上的豁達(dá)，還有就是關(guān)系處理上的創(chuàng)新。王昌齡的化遠(yuǎn)為近的手法，把離別的悲一下子就軟化了，讓人感覺離別是短距離短暫的，并沒有那么傷感。時(shí)空關(guān)系處理上，有的是在同一時(shí)間里寫不同的空間。如王維《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，同一時(shí)間九月九日，但地點(diǎn)不同，自己身處異地，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，佳節(jié)思念親人之情更濃更重。再如白居易《邯鄲冬至夜思家》“想得家中夜深坐，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”，同是在冬至之夜，自己在外，想起家中親人也應(yīng)在想自己，和王維之詩(shī)異曲同工。有的是同一地點(diǎn)寫不同的時(shí)間，如賀知章《回鄉(xiāng)偶書》“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，雖是回到故鄉(xiāng)，但因時(shí)間不同，回到家鄉(xiāng)，見到的兒童早已不認(rèn)識(shí)自己，這是一種酸楚。

在教學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌復(fù)習(xí)時(shí)，我們要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從讀懂詩(shī)歌的方向著力，不能僅停留在那些術(shù)語(yǔ)的記憶中，詩(shī)歌如果沒有讀懂，就會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)，答案全是術(shù)語(yǔ)，沒有切中肯綮的情況。應(yīng)該說(shuō)，讀懂詩(shī)歌秘鑰，明白寫詩(shī)思路，是詩(shī)歌復(fù)習(xí)第二層次，也是最最基礎(chǔ)的一個(gè)層次，需要不斷從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何讀懂詩(shī)歌才是詩(shī)歌復(fù)習(xí)的根本。

三、理解命題意圖，找準(zhǔn)答題方向

高三復(fù)習(xí)的目的肯定是為了高考。只要是考試，我們就必須準(zhǔn)確地理解命題者的意圖，才能找準(zhǔn)答題方向。以近十年浙江卷為例：

以下是浙江省近十年的詩(shī)歌鑒賞題，除了2016年和2011年是兩道問(wèn)答題外，其他年份都是一道2分的填空題和一道6分的問(wèn)答題。2分的填空題相對(duì)簡(jiǎn)單，在此就不摘錄。我們認(rèn)真分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)近十年的詩(shī)歌鑒賞題在穩(wěn)中有變化，穩(wěn)中有創(chuàng)新。2011年和2012年是大而化之的問(wèn)表現(xiàn)手法、寫作特點(diǎn)之類，沒有具體到某一個(gè)點(diǎn)，這樣的題，學(xué)生只要將自己所積累的術(shù)語(yǔ)結(jié)合具體的詩(shī)句作答，基本上是可以得分的。而到2014年之后，就變得越來(lái)越具體，思考的點(diǎn)越來(lái)越小，很難將套路用上。比如2014年，考這首詩(shī)的對(duì)比手法，考生就只能從對(duì)比的角度來(lái)思考回答，挖掘詩(shī)歌中的對(duì)比之處。而從2018年開始，就更具體，而且考的點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講也非常新。比如2018年考的是詩(shī)中“點(diǎn)染”的運(yùn)用，“點(diǎn)染”是古詩(shī)詞鑒賞非常專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，一般來(lái)講，學(xué)生不會(huì)涉及，老師也不會(huì)在課堂上講解。但是不是這道題超綱了呢，沒有，因?yàn)樵诒匦匏牡谌龁卧拔谋狙辛?xí)”就有一道這樣的題：

南宋文學(xué)批評(píng)家張端義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》說(shuō)：“易安秋詞《聲聲慢》，此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云‘梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又使疊字，俱無(wú)斧鑿痕?！苯Y(jié)合這段評(píng)價(jià)，討論《聲聲慢》中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次，并聯(lián)系你所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字的修辭作用。

既然是教材中都出現(xiàn)過(guò)的題，那就不算超綱，只是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)之忽略了而已。其實(shí)這也提醒我們要認(rèn)真用好教材，切不可舍近求遠(yuǎn)，教材沒弄通，拼命到課外找題來(lái)做，這是不可取的。

再者，從整體來(lái)看，浙江省高考詩(shī)歌考查更注重的是詩(shī)歌的具體寫法分析，就是詩(shī)人是如何來(lái)寫這首詩(shī)或某幾句詩(shī)的。而要答準(zhǔn)這些題，讀懂詩(shī)歌肯定是前提。再看2020年高考題，在命題上又邁進(jìn)了一大步，有了很大的創(chuàng)新。其創(chuàng)新之一就是引入了前人評(píng)詩(shī)“翻新脫妙”，學(xué)生要答好這道題，必須先要對(duì)這四字有正確的理解，這告訴我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，要有意識(shí)了解一些古詩(shī)簡(jiǎn)單的“詩(shī)話”知識(shí)，介紹一些如袁枚《隨園詩(shī)話》、王國(guó)維《人間詞話》等普通讀物給學(xué)生看。其創(chuàng)新點(diǎn)二在于命題者讓考生對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行比較閱讀時(shí)，告訴考生，第二首詩(shī)優(yōu)于第一首，學(xué)生就不用去想哪首詩(shī)更妙，只需要指出第二首詩(shī)和第一首相比，好在哪里。命題者這樣出題，主要是考慮到大多數(shù)學(xué)生在辨別古詩(shī)的優(yōu)劣上能力還很欠缺。

從命題者所提供的參考答案，我們應(yīng)讓學(xué)生明白，鑒賞詩(shī)歌要懂得就某一個(gè)具體的點(diǎn)來(lái)鑒賞，鑒賞出具體而有深度的內(nèi)容，從不同角度著手，就如同2020年高考答案那般，從“意象運(yùn)用”“空間處理”“抒情方式”等不同角度來(lái)鑒賞第二首詩(shī)的優(yōu)點(diǎn)。

總之，古詩(shī)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)非常難的學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果我們按照復(fù)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)開始，從積累常規(guī)術(shù)語(yǔ)（包括教材中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)）開始，穩(wěn)打穩(wěn)扎，再通過(guò)一些高考題的訓(xùn)練，摸索命題規(guī)律，總結(jié)答題思路與方向，做到有的放矢，詩(shī)歌復(fù)習(xí)就能達(dá)到一個(gè)非常好的效果。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第17頁(yè)。

（作者單位：浙江省衢州市江山中學(xué)）