合作學(xué)習(xí)視域的大單元整合教學(xué)課型建構(gòu)初探

“新時代語文統(tǒng)編教材呼喚單元整合教學(xué)，基于統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)設(shè)計已成為語文教學(xué)的應(yīng)然取向。為此，我們可以從‘大概念——大任務(wù)——大進階視角去構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計框架，以便連貫一致地思索大單元教學(xué)設(shè)計中的‘目標——活動——評價問題，進一步促進核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)發(fā)展?！盵1]核心素養(yǎng)時代的課程與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)依舊是無法繞開并且要科學(xué)地予以認真探究的課題。實際上學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程是在一個小組合作探究的共同體中進行的，現(xiàn)筆者從合作學(xué)習(xí)視域?qū)Υ髥卧辖虒W(xué)的課型建構(gòu)予以探究。

諸多專家學(xué)者及一線教學(xué)實踐者與研究者認為，大單元整合課型一般具有“總——分——總”的思路特征?！皣@大概念開展的單元教學(xué)，將突破常見的教學(xué)按照知識點在知識體系中的順序展開、學(xué)生在知識的鏈條上爬行、在學(xué)習(xí)了所有知識點后再解決綜合性問題的‘分——總型教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以驅(qū)動重要知識產(chǎn)生的大問題的解決過程為線索形成教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于‘大問題的解決經(jīng)常需要基于多個具體知識，每個具體知識也需要學(xué)生熟悉、理解、掌握，以便更好地用于解決其他問題，故而針對具體知識點的專項練習(xí)也是必須的，因此，這樣的教學(xué)會表現(xiàn)為‘總——分——總型結(jié)構(gòu)?！盵2]根據(jù)“總——分——總”的思路，運用合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合筆者的研究與實踐，可用單元知識課、單元基礎(chǔ)課、單元單項能力課、單元整體建構(gòu)課這四種課型[3]，通過1堂單元知識課、1堂單元基礎(chǔ)課、N堂單元單項能力課、1堂單元整體建構(gòu)課的“1+1+N+1”的課型開展大單元整合教學(xué)實踐探索。

一、單元知識課

知識是能力的根基，是課程的最直接的一級制約因素，語文知識是語文規(guī)律的科學(xué)概括和語文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，核心素養(yǎng)的形成離不開其陳述性、程序性、策略性、元認知等知識的支撐。設(shè)置單元知識課，其主要目標是在陳述性知識與程序性知識的增量上，具體到語文學(xué)科，旨在讓學(xué)生能熟練運用工具書解決字詞方面的問題，養(yǎng)成主動積累詞匯、增量詞匯、運用詞匯的習(xí)慣。

（一）課型案例展示

先看一個合作學(xué)習(xí)的課例片斷[4]：

師：在進入這個單元的學(xué)習(xí)之前，我請同學(xué)們把課本翻開，在小組內(nèi)交流一下你們的生字詞預(yù)習(xí)情況，看看有哪些生字詞是需要提醒大家注意的。

（學(xué)生開始討論交流，教師深入小組進行指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在所有小組的交流都結(jié)束了，我請每個小組的2號發(fā)言人起立，按順序與大家進行分享交流。

生1：我們分享的是“紐扣”的“紐”，我們很容易寫成提手旁。

生2：我們組認為“增”和“減”是一對反義詞。

生4：我們還要提醒大家“油漆”的“漆”是由水組成的，所以是三點水旁，而“膝蓋”的“膝”跟身體有關(guān)，所以是月字旁。

生5：我們覺得“垃圾”的“圾”和“皺”還可以換偏旁記憶，“皺”可以換成“疲倦”的“?！薄ⅰ吧掀隆钡摹捌隆?、“破皮”的“破”。“圾”可以換“北極”的“極”、“年級”的“級”。

師：各組的發(fā)言人匯報完畢，其他同學(xué)還有補充嗎？

生6：我補充一下，油漆不是由水組成的，而應(yīng)該是液體。

……

這是四年級上冊的《大與小》主題式單元整合教學(xué)第一課時的一個片段。在這個片段中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)點燃了學(xué)生獨立識字的熱情。團隊中的每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，都必須積極融入到團隊里，參與思考，參與討論，隨時做好發(fā)言的準備。如此一來，團隊成員的集體智慧在得以展現(xiàn)的同時，學(xué)生個性思考的價值也得以顧及。

（二）課堂環(huán)節(jié)建構(gòu)

上述課例說明運用合作學(xué)習(xí)開展單元知識課教學(xué)是可行的，由此筆者建構(gòu)出該課型的如下教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

課前準備：將學(xué)生從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、性別三個方面，以6人為一組，分成小組，每組有一個語文學(xué)習(xí)小組長，每組有好、中、差三個層次。

1.自主學(xué)習(xí)，依序完成如下任務(wù)

（1）默記單元課文的作者、課文出處與文體常識。

（2）出聲認讀，掌握屬于課標常用字表中的生字。

（3）讀準并初步理解練習(xí)中的重點詞語。

2.分組交流，讓自主學(xué)習(xí)中的陳述性知識達到認知過程的再現(xiàn)水平

（1）組內(nèi)好與中、中與差倆倆結(jié)對，互相抽查“自主學(xué)習(xí)”的“1”與“2”，然后老師抽查一個組作匯報，從而達到“無誤”的水平。

（2）在組長主持下，組內(nèi)成員依序讀課后練習(xí)中的重點詞語，并口述其基本意思。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，消化部分不好理解的詞語，并記錄本組目前理解有難度的詞語，將其寫到黑板上。

（3）在老師的組織下，讓組與組互相解決理解有難度的詞語，合作中消化掉部分詞語。如果合作不能解決的，老師講解完成。

3.拓展運用，鞏固提高

（1）每個學(xué)生默記并用筆或手指默劃重點詞語，然后組內(nèi)結(jié)對互相抽查聽寫，再然后個人自主強化易錯的詞語。

（2）組內(nèi)結(jié)對之間用“方框”標出的生字組詞連句，用口述的方式完成，一人一個詞語，互換進行。

（3）自主創(chuàng)造。根據(jù)一定的主題，展開聯(lián)想或想象，用5個以上重點詞語，寫一段通順的話，并在組內(nèi)展示。組內(nèi)推薦1份最優(yōu)者向全班展示。

二、單元基礎(chǔ)課

“有意義的單元教學(xué)設(shè)計需要圍繞大概念進行。單元教學(xué)被關(guān)注的原因是‘以課時為單位的教學(xué)導(dǎo)致知識碎片化。學(xué)校教學(xué)以‘課為時間單位進行組織的現(xiàn)實，最終必須將重組的內(nèi)容按照課時進行安排，也就是轉(zhuǎn)化為課時設(shè)計。因此，解決知識碎片化問題的出路并非教學(xué)設(shè)計所需要的時長，而是揭示教學(xué)內(nèi)容之間怎樣的關(guān)系，這就要求教師必須能夠看到具體知識背后的大概念，進而圍繞大概念組織教學(xué)?！盵5]

（一）課型案例展示

“大單元”有以教材為基礎(chǔ)的教材單元或?qū)W科單元與以學(xué)生真實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的活動單元或經(jīng)驗單元兩個類型，不管哪個類型的單元，實施單元整合均需以學(xué)科“大概念”予以統(tǒng)領(lǐng)。大單元整合教學(xué)的單元基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生理解并初步運用統(tǒng)攝該單元的“大概念”。具體到語文學(xué)科，部編本教材采用“人文主題+語文要素”的雙線組元方式結(jié)構(gòu)化地編排教材內(nèi)容，尤其是教材單元的“導(dǎo)語”部分，分別以兩到三段話的格式概括性地表述本單元的人文主題與語文要素（關(guān)鍵能力）。為了降低實施難度，可以教材單元為依托，將單元表述的“語文要素”作為確定“大概念”的主要依據(jù)，根據(jù)“大概念”對單元課文予以分析、重組、整合，讓學(xué)生明確其“大概念”的印象，并初步體味“大概念”所涉內(nèi)容的人文情感或美學(xué)意蘊，增加其程序性知識與策略性知識，培育其學(xué)科核心素養(yǎng)。如[6]：

五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，教者以此為“大概念”，在尊重學(xué)生的年齡特點和閱讀能力的基礎(chǔ)上，以課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》為基礎(chǔ)，增添《吟唱》《童年的螢火蟲》《冰糖葫蘆》《家的味道》四篇文章，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過《祖父的園子》《吟唱》《童年的螢火蟲》的整合閱讀同中求異，體會其描寫手法相似但表達情感有異，通過《月是故鄉(xiāng)明》《冰糖葫蘆》《家的味道》的整合閱讀異中求同，體會描寫手法不同但表達的情感相同。

（二）課堂環(huán)節(jié)建構(gòu)

上述案例中，教者采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過同中求異與異中求同的比較整合閱讀，讓學(xué)生加深了以“單元語文要素”為大概念的印象，為后續(xù)體味“直接描寫”“間接描寫”表達思想情感的單項能力課奠定了基礎(chǔ)。這說明運用合作學(xué)習(xí)開展單元基礎(chǔ)課教學(xué)也是可行的，筆者建構(gòu)出該課型的如下教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

1.檢查“單元知識課”中的基礎(chǔ)內(nèi)容

2.快速閱讀并歸納“單元”課文的主要內(nèi)容

（1）齊讀單元提示，在教者的指導(dǎo)下明確單元大概念。

（2）回憶快讀要領(lǐng)。

（3）運用快讀要領(lǐng)快速閱讀單元課文，用簡要的語言概括各篇體現(xiàn)大概念的主要內(nèi)容。第一步，每生自主概括；第二步，在組長主持下，按差、中、好的順序，每層次1人陳述自己的概括，在此基礎(chǔ)上形成本組的共同成果，以備全班展示用；第三步，老師隨機抽一個組展示匯報本組的概括，并點名要另外兩個組進行評價與補充，在這個過程中必須運用老師給出的或此前已經(jīng)訓(xùn)練過的概括方法。

3.跳讀文章所涉大概念的內(nèi)容，感知其表現(xiàn)出的人文情感或美學(xué)意蘊

第一步，學(xué)生自主讀、填，邊讀邊勾畫旁批；第二步，組內(nèi)在組長主持下，交流達成共識；第三步，老師隨機抽一個組展示匯報本組的概括，并點名要另外兩個組進行評價與補充。前面已經(jīng)抽到的組不再抽。第四步，老師在小組匯報與評價的基礎(chǔ)上，通過點評確定出重要的句子或段落，讓每個學(xué)生都做好記號，補充完善旁批。

4.命題訓(xùn)練

教師提供考試題樣，讓學(xué)生以課文為素材，每組命一個以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)的“捕捉與概括重要信息”類的練習(xí)題，擬出參考答案，將試題按一定的輪序交給其它組練習(xí)。

三、單元單項能力課

在學(xué)生對單元“大概念”具有初步理解的基礎(chǔ)上，教者應(yīng)以“大概念”為支點，根據(jù)課標要求與“單元文章”特點，從語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的某一方面展開單項能力訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得“大概念”所轄的下位諸多能力點的某一個點的強化、新增或補充。

（一）課型案例展示

原人教版八年級上冊第二單元整合課例，有如下五個環(huán)節(jié)[7]：

1.引入奠基（用時5分鐘）

教師板書“眾里尋他無需千百度”引出課題，屏顯人物肖像。

（1）屏顯頭像，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的不同表情；（2）屏顯A、B兩個半身人物頭像，學(xué)生猜工程師與兇手。

學(xué)生依據(jù)表情、眼神、上衣的差別選出A是兇手。老師公布答案，并由此引出課題“通過外貌描寫表現(xiàn)人物性格”。

2.自學(xué)導(dǎo)航（用時10分鐘）

屏顯問題：（1）自主找尋5至8處課中關(guān)于人物外貌描寫的句子；（2）簡要品析2-3個句子，概括人物形象，分析人物內(nèi)心的情感。

3.分組閱讀

教者將全班分成8組，每組6人。要求：第1、2組閱讀5、6課，第3、4組閱讀第7課的1-5自然段；第5、6小組閱讀第7課的6-9自然段；第7、8小組學(xué)習(xí)第8課。學(xué)生自主閱讀，自主旁批；教師組間巡視，并提醒學(xué)生自主獨立閱讀與思考。

4.互動沖浪（用時24分鐘）

（1）小組合作速讀句子，分組討論完成如下表格。（用時8分鐘）

（2）教師抽查，學(xué)生按表格的順序依次口述其填寫的內(nèi)容，教師適時給出結(jié)論。（用時16分鐘）

5.畫像展示（2分鐘）

學(xué)生根據(jù)表格填寫的內(nèi)容，選擇一位人物，根據(jù)其外貌描寫與表現(xiàn)的情感給人物畫像。教師屏顯學(xué)生畫作，作畫者解說是依據(jù)課文中的哪幾處描寫作畫的。下課鈴響起，執(zhí)教教師說：“大家繼續(xù)畫，下一堂課我們繼續(xù)展示，看誰畫得最傳神?！?/p>

該課例訓(xùn)練的是“品味肖像描寫，訓(xùn)練比較思維”這一能力，符合大單元整合教學(xué)的單項能力課要將“整合點聚焦到能力點與思維點上”的要求；整堂課自主學(xué)習(xí)、討論交流、分組匯報用時33分鐘，占整堂課的80%左右，較為明顯地體現(xiàn)出了“充分的自主學(xué)習(xí)是有效合作學(xué)習(xí)的前提、開放的話題設(shè)置是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、全員參與的交流討論是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵”這三個“合作學(xué)習(xí)的必備要件”。由此，該課例可作為一堂單元單項能力課的有效課例予以解剖。

（二）課堂環(huán)節(jié)建構(gòu)

上述課例說明運用合作學(xué)習(xí)開展單元單項能力課教學(xué)，只要運用得體，是可以取得良好成效的。由此，筆者建構(gòu)出該課型的如下教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

1.奠基檢查

（1）由命題組組長或組長選派組員，到做題組檢查并講解上堂課的分組命題訓(xùn)練的成果。

（2）老師引導(dǎo)學(xué)生回憶上堂課勾畫旁批的重要句段所體現(xiàn)出的“大概念”知識點。

2.分組訓(xùn)練

（1）教師前期準備。根據(jù)單元大概念所涉及的單項能力的某個點設(shè)計多個訓(xùn)練任務(wù)，任務(wù)必須符合合作學(xué)習(xí)的運用特質(zhì)。

（2）明確并調(diào)控各組的任務(wù)。首先由組內(nèi)自由選擇一個任務(wù)，報告給老師；老師根據(jù)組長的報告，在征求意見的基礎(chǔ)上，做適當調(diào)控，保證每個任務(wù)都有2個以上的小組探究。

（3）老師精要補充必要的支架，以幫助學(xué)生探究。包括元認知支架、概念支架、過程支架、策略支架等等。教師為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和任務(wù)的解決過程中應(yīng)該提供的支撐，包括如何組建學(xué)習(xí)共同體和激勵學(xué)習(xí)共同體，相互的協(xié)作和推進學(xué)習(xí)的歷程，這些都是教師提供學(xué)習(xí)支持的部分。

（4）定時分組品析。按“自主思考——組內(nèi)交流——達成共識——準備展示”的過程進行。

（5）展示、評價與吸收。以任務(wù)的先后為序，每個任務(wù)，一個組展示匯報，另一個組評價補充。沒有承擔該任務(wù)的組，每個人都要認真地消化吸收，做好筆記。

（6）老師精要小結(jié)。給予學(xué)生全貌感知與掌握，讓學(xué)生進一步補充與完善旁批。

3.命題訓(xùn)練

緊扣“單項能力訓(xùn)練要點”與課標對其基本要求，教師提供題樣，讓學(xué)生以課文為素材，每組命一個試題，并擬出參考答案。將試題按一定的輪序交給其它組做，然后由命題組組長或組長選派組員，到做題組檢查并講解。最后，老師從中抽一個命得好的題，展示給全班，總結(jié)出解答方法交給學(xué)生。

四、單元整體建構(gòu)課

在完成了1堂單元知識課、1堂單元基礎(chǔ)課、N堂單元單項能力課的基礎(chǔ)上，一定要讓學(xué)生在從整體到部分的基礎(chǔ)上再回歸到整體。此時的回歸整體，是系統(tǒng)建構(gòu)也是整體提升，是學(xué)生既見單項能力的樹木更是見“大概念”素養(yǎng)的森林，而形成并鞏固訓(xùn)練需要基于“大概念”的整體知能、有效鞏固單元教學(xué)重點的突出與難點的突破。

（一）課型案例展示[8]

統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元，教者依據(jù)課程標準的要求和單元教學(xué)重點，整合繪本《我的家鄉(xiāng)真美麗》、古詩《題西林壁》、民間傳說《日月潭的故事》等內(nèi)容，將單元主題定為“美麗中國行”，以“我的旅行手賬”專題性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)整個單元，設(shè)置了如下圖所示的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，“單元目標就在學(xué)習(xí)小組思考討論、合作完成、展示分享、評價反思單元任務(wù)的過程中達成”（原文原句）。

通過作者原文原句“單元目標就在學(xué)習(xí)小組思考討論、合作完成、展示分享、評價反思單元任務(wù)的過程中達成”的評價，可以看出這是一堂典型的合作學(xué)習(xí)課型，在合作學(xué)習(xí)中突出并落實了“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”“學(xué)習(xí)課文的語言表達，積累語言”的單元教學(xué)重點，可作單元整體建構(gòu)課的課例予以解剖。

（二）課堂環(huán)節(jié)建構(gòu)

筆者認為，孟亦萍的案例作為合作學(xué)習(xí)特質(zhì)的單元整體建構(gòu)課還可以進一步改進?！拔业穆眯新肪€”的3個活動、“邊走邊欣賞”的4個活動及“請到我的家鄉(xiāng)來”的3個活動，可運用斯萊文的切塊拼接法改進，讓合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)更明顯：

將“我的旅行路線”的3個活動及“詩句中的風景”這一活動，置于合作學(xué)習(xí)的前置研修，每個學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成其任務(wù)，將任務(wù)完成的成果帶入小組匯報，為“邊走邊欣賞”與“請到我的家鄉(xiāng)來”的任務(wù)完成奠定前期基礎(chǔ)。

將“詩句中的風景”以外的6個活動，分成三塊，即每組的學(xué)生都應(yīng)有人分別承擔“黃山奇石攝影展”“說說我對家鄉(xiāng)的發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)、“日月潭游覽圖”“夸夸我的家鄉(xiāng)”的任務(wù)、“逛一逛葡萄溝”“請你來作客”的任務(wù)。全班承擔相同任務(wù)的組內(nèi)成員自然組成一個專家組，將共同完成該任務(wù)后形成的成果帶回本組，并負責將成果介紹給本小組其他成員。每個任務(wù)承擔者在介紹時均須完成“詩句中的風景”這一任務(wù)，即要盡可能多地運用到單元課文中的詩句或詞語。

根據(jù)上述的案例改進，筆者提出單元整體建構(gòu)課的如下教學(xué)基本環(huán)節(jié)[9]：

1.回顧概念，提出任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，回顧1堂單元基礎(chǔ)課與N堂單元單項能力課的訓(xùn)練要點，照應(yīng)單元“大概念”與單元教學(xué)重點與難點。

2.分解任務(wù)，提供支持。教師提出合作學(xué)習(xí)的要求，并明確每組的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)測學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的困難，據(jù)此提供必要的“腳手架”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.組內(nèi)研讀，分配任務(wù)。在學(xué)科長主持下，組內(nèi)成員共同研讀老師提供的輔助材料，加深理解；學(xué)科長組織組員自選老師細化的任務(wù)要點，并根據(jù)組內(nèi)成員的水平適當調(diào)控，保證都有事干且都能夠干事。

4.自主思考，同層交流。每個成員自主思考自己承擔的任務(wù)，待形成自己的初步結(jié)論后，再同層交流自己的結(jié)論（即好與好，中與中，差與差），力求進一步完善。

5.組內(nèi)交流，達成共識。組內(nèi)交流分兩輪進行：第一輪是分層交流，即由學(xué)科組長分配，好與中、中與差結(jié)對交流，互相補充，進一步完善各自的結(jié)論；第二輪是逐層匯報、達成共識、選出代表，即從差、中、好的順序開始在組內(nèi)匯報自己的結(jié)論，其他成員適時質(zhì)疑、補充，各層級匯報完畢后，組長主持形成本組共識并記錄下來供展示用，同時確定由哪一位成員代表本組去匯報展示。

6.分組展示，形成結(jié)論。在教師的主持下，分組進行展示匯報。一組匯報，他組負責補充質(zhì)疑。全班學(xué)生都要認真傾聽，吸納要點，做好筆記。在各組展示完畢后，教師做精要小結(jié)，并提醒每位學(xué)生整理記錄，形成結(jié)論。

7.思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)建構(gòu)。在小組內(nèi)回歸自主學(xué)習(xí)，根據(jù)單元“大概念”與單元教學(xué)重點與難點，回顧“1堂單元基礎(chǔ)課+N堂單元單項能力課+1堂單元整體建構(gòu)課”的收獲要點，每個學(xué)生自主畫出自己獨特的思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)分享展示。

注釋：

[1]劉飛：《語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用》，《基礎(chǔ)教程》，2020年第23期，第40頁。

[2][5]頓繼安、何彩霞：《大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計》，《基礎(chǔ)教育課程》，2019年第18期，第11頁，第7頁。

[3]程先國：《單元現(xiàn)代文閱讀教學(xué)整合點探析》，《中學(xué)語文》，2016年第13期，第20頁。

[4]宋茜：《激發(fā)“活性因子”，讓課堂靈動起來——淺談主題式單元整合教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2014年第15期，第28頁。

[6]邢志敏：《群文閱讀視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元為例》，《語文建設(shè)》，2020年第14期，第15頁。

[7]程先國：《分組學(xué)習(xí)視閾下的整合教學(xué)審視》，《語文教學(xué)通訊》，2018年第2期，第48頁。

[8]孟亦萍：《讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生——基于真實情境的大單元教學(xué)實踐》，《基礎(chǔ)教育課程》，2019年第10期，第13頁。

[9]程先國：《合作學(xué)習(xí)的話題設(shè)置與操作建構(gòu)》，《語文教學(xué)通訊》，2017年第11期，第32頁。

本文系重慶市教育科學(xué)重點課題“核心素養(yǎng)視域的中小學(xué)合作學(xué)習(xí)操作技術(shù)實踐研究”（編號：2020-30-246）的階段性成果暨重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“中學(xué)語文閱讀教學(xué)整合路徑實踐研究”（課題編號：2014-30-001）的推廣運用成果。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學(xué)校）