“三全育人”視域下卓越英語師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

湯紅娟 徐波

(樂山師范學院 外國語學院， 樂山 四川 614000)

1.0 引言

教師隊伍建設關乎教育事業(yè)發(fā)展。美國早在20世紀80年代開始實施卓越教師計劃，《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明日之教師》指出教師教育改革的方向是促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)德學兼修的優(yōu)秀教師(Sedlak,1987)。澳大利亞于2000年頒布了《21世紀教師》計劃，要求全面落實提高中小學教師地位和專業(yè)發(fā)展水平的卓越教師計劃(吳雪萍、劉輝，2003)。2001年英國政府出臺《教學與學習專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》以促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和普通教師向卓越教師轉變(石少巖、丁邦平，2007)。為趕超國際教師教育水平，進一步推動教師教育綜合改革，提升教師培養(yǎng)質量，教育部于2014 年頒布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，深化卓越教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等綜合改革。2018年，教育部發(fā)文實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0(教師[2018]13號)和《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》。

新時期卓越教師培養(yǎng)計劃是基礎教育發(fā)展對高等師范院校的新需求。筆者所在學校獲批省級“西部地區(qū)卓越農村初中英語教師培養(yǎng)計劃”項目后，積極探索卓越中學英語教師人才培養(yǎng)模式，從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學組織形式和管理機制等方面進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)卓越師范生參與涼山州等西部欠發(fā)達民族地區(qū)教育脫貧，滿足我國西部鄉(xiāng)村教育脫貧、教育振興需要。

2.0 文獻綜述

教育部要求各高等師范院校實施卓越教師培養(yǎng)計劃，這與我國教育發(fā)展需求密切相關?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》和《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》對基礎教育高水平師資隊伍提出了新要求與目標任務。2017年教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，進一步規(guī)范和保障師范類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，符合教師專業(yè)發(fā)展綜合化與專業(yè)化融合的國際趨勢。

在新文科建設背景下，學者們對國內外卓越教師培養(yǎng)計劃進行了探索。程光旭、石云(2017)探討陜西師范大學“卓越教師培養(yǎng)計劃”，重視基礎性本科教育和應用性研究生教育，優(yōu)化教師教育類課程資源，建立模塊化課程體系的培養(yǎng)改革路徑，構建了“三位一體”協(xié)同育人體系。瞿穎(2021)以鹽城師范學院為例，對新時期卓越教師培養(yǎng)模式改革路徑與實踐進行了研究。徐瓊(2020)基于英屬哥倫比亞大學CITE教師教育項目個案，對培養(yǎng)卓越英語教師理念和實踐進行了探索。于喆、曲鐵華(2020)對德國“卓越教師教育計劃”推進項目的發(fā)展與評價進行分析，為我國“卓越教師培養(yǎng)計劃”提供了啟示。周效章(2020)對師范生信息化教學能力課程建設與實施進行探討，界定了課程重構基本原則，為卓越師范生培養(yǎng)提供不同視角。左崇良(2021)對培養(yǎng)卓越教師過程中構建教師教育品質的保障制度進行了有益探索。

綜上所述，學者們對卓越教師培養(yǎng)進行了不同維度的探討。加拿大英屬哥倫比亞大學CITE教師教育項目搭建優(yōu)質平臺，倡導故事講述、主題報告、任務探究等團體式學習方式。德國卓越教師項目在完善教師教育結構、優(yōu)化教師教育內容、提升教師教育質量等方面進行了系統(tǒng)性與獨立性評價，這些他山之石都為我國卓越拔尖人才培養(yǎng)提供了有益啟示。國內部屬師范大學聚焦優(yōu)化教師教育類課程資源，建立模塊化課程體系，構建了“三位一體”協(xié)同育人體系。地方師范院校主要探討新時期卓越教師的培養(yǎng)模式、要求和實踐策略。通過梳理發(fā)現(xiàn)，目前還沒有從“三全育人”的視角對卓越教師培養(yǎng)進行過探索和實踐。

正確理解“三全育人”綜合改革的內涵和要求對卓越師范生培養(yǎng)至關重要。2018 年教育部頒發(fā)的《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》要求各地分類做好全員、全過程、全方位的“三全育人”工作，從宏觀、中觀和微觀層面構建立體化育人體系。從宏觀層面來看，“三全育人”是黨和國家推進新時代高校思想政治工作的戰(zhàn)略性方針，也是高校落實立德樹人的內在要求(楊曉慧，2018)。從中觀層面來看，高校要從責任主體、經(jīng)費支持、隊伍建設、制度保障、評價監(jiān)督等方面入手，構建思想政治工作機制，達成育人共識，整合育人資源，最終形成育人合力(王艷平，2019)。從微觀層面來看，高校教師是“三全育人”理念的踐行者，需要將其貫徹落實到教育教學全過程(王艷平，2019)。簡言之，“三全育人”的本質是育人，重點是全面，關鍵是落到實處(張微、吳婷，2021)?！叭恕笔切聲r期高等學校落實“立德樹人”根本任務的內在必然要求，這就要求高等學校要構建全員、全過程和全方位的立體化育人體系。

在“三全育人”理念指導下，培養(yǎng)卓越英語師范生拔尖人才是當前基礎教育對高等師范教育的呼喚，也是地方高等師范院校的立命之本。三年前，筆者所在學院基于“三全育人”的理念，遵循拔尖外語人才分層分類培養(yǎng)的原則(鄧世平、王雪梅，2020)，探索地方高校卓越英語師范生培養(yǎng)模式，從2016級開始單獨開設卓越英語教師實驗班(簡稱卓越班)，探索卓越英語師范生的培養(yǎng)模式。

3.0 “三全育人”視域下卓越英語師范生培養(yǎng)模式建構

筆者所在學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持“以人為本、立德樹人”的育人理念，樹立“德育為先、能力為重”的育人質量觀，秉持“學通中西、德行天下”的院訓，樹立理論、比較、創(chuàng)新、協(xié)同“四種思維”，圍繞學院人才培養(yǎng)中心工作，聚焦學生成長發(fā)展，挖掘人才培養(yǎng)中蘊含育人元素和邏輯的資源及條件，提升育人格局。在師范專業(yè)認證理念的指導下，構建了“六個三”立體化卓越英語師范生“三全育人”工作體系長效機制，涵蓋人才培養(yǎng)中的育人目標定位、協(xié)同育人手段、育人隊伍、課程體系、實踐教學體系和第二課堂等關鍵要素和環(huán)節(jié)。

3.1 設計“三全”培養(yǎng)目標體系

根據(jù)教育部《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中關于卓越教師的培養(yǎng)目標、《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》培養(yǎng)目標定位，參照《中學教師專業(yè)標準(試行)》(教育部，2012)和英語教師資格證考試大綱《英語學科知識與教學能力》(初級中學)的相關要求，結合本校本院和本地區(qū)英語教師教育職前培養(yǎng)實際，面向西部、面向農村、面向基礎外語教育等區(qū)域文化和經(jīng)濟領域，培養(yǎng)師德修養(yǎng)高、師范素質強、入職周期短、專業(yè)發(fā)展快，適應21世紀基礎外語教育需要的“志在山鄉(xiāng)、一精多會、一專多能”卓越中學英語教師，并為高一級院校輸送優(yōu)秀研究生生源。實行終結性評價與形成性評價相結合、定性評價和定量評價相結合的評價方法，全程監(jiān)控卓越教師培養(yǎng)計劃實施質量,提出專業(yè)知識與能力全優(yōu)(參加英語專業(yè)四級、八級考試，成績達到及格分數(shù)以上)、教師綜合素質全優(yōu)(教育實習成績全部達到優(yōu)秀等級；參加各級教學技能比賽全部獲得三等獎以上；卓越班學生教師資格證通過率為100%)、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或學科競賽全覆蓋的“三全”培養(yǎng)目標評價體系。卓越師范生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)以德為先的育人理念貫穿技能培養(yǎng)、實踐教學、第二課堂等人才培養(yǎng)全過程。

3.2 構建“三位一體”協(xié)同育人機制

根據(jù)師范專業(yè)認證協(xié)同育人要求，卓越班實施U-G-S“三位一體”協(xié)同育人機制，利用地方教育局和中學優(yōu)質資源，采用U-G-S和基于學校(school-based)模式聯(lián)合培養(yǎng)中學英語師資，通過與“教師專業(yè)化發(fā)展學校”合作研修，構建高師院校(U)、地方政府(G)、中小學校(S)三方聯(lián)動的卓越教師培養(yǎng)機制，著力提升人才培養(yǎng)質量和社會服務能力(吳珊珊、郭宇，2020)。項目構建基于地方教育部門、高師院校、中小學經(jīng)驗分享、成果共享的“教師發(fā)展共同體”，促進共同體個體社會歸屬、職業(yè)認同、繼續(xù)教育、專業(yè)成長。項目在實施過程中，全程以“理論為基礎、理念為先導、質量為核心”，以“學生為中心、教師為主導、實踐為主線”。對高師院校教育理論課程、學科教學論課程、中學英語教學方法課程進行融通，構建英語學科教學論教師、中學教師和師范生全方位育人“共同體”，實施高師院校與中學、教學論教師與中學教師、師范生與中學生結對，采用教學論教師和師范生進中學課堂，中學教師進高校課堂的“無縫對接”，促使高師學科教學論教師、中學教師從優(yōu)秀走向卓越，助力師范生從成長、成人、成才走向成熟、成功、成就，促進中學英語教學轉向英語素質教育。

3.3 推行“三導師制”

為卓越班每位學生配置3名指導教師，校內2名(專業(yè)導師、校內實踐教師)、校外1名(校外實踐導師)，充分發(fā)揮大學教師和中學教師的合力，構建全員育人機制，形成育人合力，聯(lián)合指導卓越師范生。校內大外和專外教師各1名，在大外導師的帶領下參與大學英語教學實踐環(huán)節(jié)和課程資源建設，熟悉從中學到大學的教育教學規(guī)律，反思、研學并提升中學教師角色意識。在專業(yè)導師的指導下熟悉中學英語教育教學及課改，以及國內外各級學校的英語教育現(xiàn)狀，開展教學研究和科研項目。另外，選拔教育理念先進、學術素養(yǎng)高、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的優(yōu)質師資擔任學生校外導師，有效促進師范生專業(yè)見習、實習和研習在“三全育人”理念下融合發(fā)展。

3.4 優(yōu)化“三選一”個性化課程體系

卓越班課程包括通識教育類、教師教育類、學科專業(yè)類?；趲煼秾I(yè)認證理念，構建學科基礎與學科、學科專業(yè)和學科教學融合的模塊課程，凸顯教師教育的特色。“三選一”個性化課程體系針對專業(yè)拓展課程開設選修模塊，為學生提供至少“三選一”的選課幾率，注重學生個性化發(fā)展，主要開設有外語教學理論與實踐、英語師范技能訓練、外語教育理論名著導讀、鄉(xiāng)村教育思想研讀、中學英語課程資源開發(fā)研究與實踐、農村英語教育問題研究、中學英語助教行動等課程，強化卓越師范生西部鄉(xiāng)村外語教育情懷，培養(yǎng)服務西部鄉(xiāng)村教育振興脫貧和改革發(fā)展的生力軍。

3.5 拓展“三加三”實踐教學體系

項目構建“三加三”全方位貫通育人實踐教學體系：三類教育見習和三類教育實習。實踐教學活動地點覆蓋高師院校、農村中學、民族地區(qū)頂崗支教學校，構建了高師院校、農村中學、民族地區(qū)頂崗支教學校全方位貫通實踐教學育人體系。

三類教育見習包括：(1)擔任大學英語見習助教：卓越師范生擔任大學英語見習助教是培養(yǎng)卓越中學英語教師的創(chuàng)新舉措。卓越英語師范生在協(xié)助大學外語教師備課，參與課程資源建設，指導非英語專業(yè)大學生晨讀等語言實踐活動中開展服務學習，體驗教師職業(yè)成就感，了解從中學到大學的外語教育規(guī)律。(2)鄉(xiāng)村教育調查：卓越英語師范生到農村中學開展鄉(xiāng)村教育調查，包括中學英語教育現(xiàn)狀、英語學習現(xiàn)狀、教學設計、教學測評等。(3)基礎教育課堂觀摩：從第三學期開始，卓越班學生每周有一天時間到中學“推門聽課”，完成觀察報告，形成研習意識和習慣。

三類教育實習包括：(1)集中實習：第7學期，學院統(tǒng)一組織學生到實習基地開展教育教學實踐并完成實習報告。(2)自主實習：第7學期，學生自行聯(lián)系國家級或省級重點中學實習；也可以申請到國外(境外)從事對外漢語教學或其他游學項目，了解國外先進教育理念和教學方法，提升教學實踐能力。(3)頂崗支教：第7、8學期，卓越班學生到?jīng)錾街莸人拇ㄊ∶褡迩钒l(fā)達地區(qū)開展教育扶貧，進行為期一個學期的頂崗支教實踐。

3.6 組織參加“三級”師范生教學能力大賽

學院組建教學能力大賽指導團隊，指導卓越師范生參加院、校、省“三級”教學能力大賽，提升卓越英語師范生教育教學能力。師范生教學能力大賽主要包括英語硬筆書法比賽、課件制作大賽、微課大賽、教案比賽、說課大賽、講課比賽等課外實踐活動，達到以賽促學、以賽促教、以賽促評、以賽促新的目的。

4.0 模式實踐

4.1 實驗設計

筆者所在學院根據(jù)卓越教師培養(yǎng)相關要求和現(xiàn)有辦學條件，采取自愿報名方式，在第2學期結束時通過面試二次組班，每個年級遴選30名樂教適教的學生組建1個卓越班。遴選求與學生成績關聯(lián)度不大，即入選卓越班的學生成績不一定最好，但從教意愿較強。卓越班課程設置與普通班大體相同，主要差異在于實踐環(huán)節(jié)和導師配置。卓越班專門配備班主任和三位導師加強動態(tài)管理和指導，實施個性化IPD(Individualized Professional Development)項目制培養(yǎng)，試行培養(yǎng)質量年度報告制度，形成以高校為主體、以地方教育管理部門為主導、以中學為主陣地的協(xié)同培養(yǎng)機制，協(xié)商制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組建教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量，實現(xiàn)與基礎教育無縫對接，發(fā)揮卓越班學生的潛能和示范引領作用，為基礎外語教育培養(yǎng)卓越師資。

4.2 實驗結果與討論

自2017年9月起，學院已組建2016-2019級4個英語卓越班，2020年7月首屆卓越班學生畢業(yè)。下面以首屆卓越班實驗結果為例探討培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求達成度：

4.2.1 英語卓越師范班培養(yǎng)目標達成度

專業(yè)知識與能力全優(yōu)，基本達標；專四通過率為70%(因新冠肺炎疫情導致一次專八考試未如期進行)，在6個班中排名第二，也印證了該班選拔時并非只涵蓋成績最優(yōu)秀的學生；教師綜合素質全優(yōu)，基本達標；教育實習成績全部達到優(yōu)秀等級；參加各級教學技能比賽全部獲得三等獎以上；教師資格證通過率為93%(因新冠肺炎疫情導致少考一次)；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和學科競賽全覆蓋目標完全達標。

4.2.2 三全培養(yǎng)目標具體達成情況

首屆卓越班三全培養(yǎng)目標緊扣“三全育人”理念，目標達成度良好，在“一踐行、三學會”畢業(yè)要求方面取得了四項“位居第一”的顯著成效。

(1)強化教師教育和實踐教學理念，卓越班學生教師資格證通過率位居第一。在2016級英語專業(yè)6個班中，教師資格證考試平均通過率為78%，卓越班通過率達93%。詳見表1：

表1 2016級英語專業(yè)教師資格證通過率

(2)精心指導考研，卓越班學生考研錄取率位居第一。2016級英本6個班考研錄取24人，平均每班4人；卓越班9人，其中7人與教師教育或學科英語密切相關，考研率達到30%，遠遠超過本年級14.4%的平均考研率。詳見表2：

表2 2016級英語專業(yè)考研情況統(tǒng)計

(3)組建學科競賽指導團隊，卓越班學生學科競賽獲獎數(shù)量位居第一。首屆卓越班獲獎20項，其中國家級一等獎3項、三等獎1項；省級一等獎5項、二等獎1項、三等獎6項、優(yōu)秀獎3項。榮獲四川省師范生教學能力大賽一等獎1項；“華文杯”全國高校師范生英語教學技能測試教學設計一等獎2項；獲2018年度CCTV“希望之星”英語風采大會全國三等獎1項、四川賽區(qū)特等獎1項；榮獲全國高師學生英語教師職業(yè)技能大賽決賽一等獎1項。詳見表3：

表3 2016級英本1-6班學科競賽獲獎情況

(4)實施個性化綜合素質發(fā)展指導，卓越班大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目數(shù)量位居第一。對卓越班學生的綜合素質要求包括具有強烈社會責任感，崇高師德修養(yǎng)和道德品質，扎實學科素養(yǎng)，深厚人文與科學素養(yǎng)，跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，申報并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學生綜合素質提升至關重要。卓越班獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，共計10項，實現(xiàn)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目全覆蓋，項目數(shù)位居榜首，詳見表4和表5：

表4 2016級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目數(shù)

表5 卓越班大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目

5.0 模式效益

5.1 模式實踐解決人才培養(yǎng)難題

培養(yǎng)模式經(jīng)過三年實踐，主要解決了卓越英語師范生人才培養(yǎng)四大難題：

首先，探索新文科建設背景下卓越英語師范生培養(yǎng)模式，解決西部卓越拔尖外語人才培養(yǎng)短缺問題。努力探索新師范建設中卓越中學英語教師人才培養(yǎng)模式，從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、管理機制、評價體系等方面進行改革與創(chuàng)新，提高西部卓越英語師范生的質量，滿足社會發(fā)展需要。

第二，創(chuàng)新立體化“三全育人”長效機制，解決人才培養(yǎng)目標缺失、過程脫節(jié)問題。模式實踐將“三全育人”理念貫穿卓越英語師范生人才培養(yǎng)全過程，做好全員、全過程、全方位的“三全育人”工作，從宏觀、中觀和微觀層面構建立體化育人長效機制，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的宗旨問題。

第三，創(chuàng)新一流專業(yè)建設與師范專業(yè)認證融合與特色發(fā)展路徑，解決人才培養(yǎng)同質化問題。遵循師范類專業(yè)認證理念和要求，規(guī)范卓越英語師范生人才培養(yǎng)，并以此作為一流專業(yè)建設目標和特色，凸顯一流專業(yè)教師教育特色建設，在課程、人才培養(yǎng)、教學模式上創(chuàng)新改革，促進專業(yè)和人才特色發(fā)展。

最后，探索助力西部外語教育振興的協(xié)同育人機制，解決實踐能力、時間和場所不足的問題。模式實踐契合我國西部外語教育振興需要和提升學生實踐能力需要，培養(yǎng)卓越英語師范生參與涼山州等西部欠發(fā)達民族地區(qū)教育脫貧，在推進西部教育扶貧攻堅戰(zhàn)中提升實踐能力和社會服務能力。

5.2 模式目標體系高度契合師范專業(yè)認證要求

根據(jù)師范專業(yè)認證“一踐行、三學會”的畢業(yè)要求，三全培養(yǎng)目標體系與師范認證要求契合度高，完全覆蓋師范認證要求，模式實踐達成度高。

首先，學生崇德敬業(yè)。2016級畢業(yè)生中有36名來自不同班級的師范生積極參加涼山州、馬邊、沐川等偏遠民族地區(qū)扶貧頂崗支教，127人從事教育行業(yè)，占畢業(yè)生總人數(shù)的76%。師范生形成師德高尚、心理健康、追求精益求精和終身學習的卓越教育品格，形成“樂教、能教、善教、勤研”的卓越教育理念和甘于奉獻、勇于創(chuàng)新、敢于擔當、善于傾聽、富有愛心的卓越教育情懷。

第二，學生適教善教。卓越班學生通過課、證、賽融合培養(yǎng)，提升實踐適應能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠快速適應實習學?；蛘唔攳徶Ы虒W校，卓有成效地開展中學教學設計、課堂教學、機輔教學、學業(yè)評價，教學基本功和效果達到一線熟練教師水平，受到實習單位普遍好評。

第三，學生育人有方。學生在教育實習、見習活動中，能樹立德育為先理念，了解中學德育目標、原理、內容與方法。在中學班主任工作實踐中，積極參與德育和心理健康教育等教育活動。學生不僅理解英語學科育人價值，還能夠結合中學英語教學進行育人活動。在教育實踐中，設計綜合育人目標，通過校園文化活動，整合學科育德、主題教育和社團活動，在實習學校獲得綜合育人的積極體驗。

第四，學生持續(xù)發(fā)展。卓越班獲批并完成10項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，表明學生能理解和體驗學習共同體的作用與內涵，初步掌握團隊協(xié)作的學習知識與技能，具備團隊精神和創(chuàng)新精神。卓越班考研率比普通班翻倍，驗證學生具備教學反思意識和研究能力，具有科學發(fā)展、追求卓越、樹立終身學習意識和具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

5.3 模式實踐產(chǎn)生引領輻射社會效益

模式實踐所培養(yǎng)的“志在山鄉(xiāng)、一精多會、一專多能”學生積極參與西部民族欠發(fā)達地區(qū)頂崗支教、教育扶貧工作，其中的典型案例是2016級畢業(yè)生次爾祝瑪主動請纓到?jīng)錾街堇撞h頂崗支教，在山坡上的梨花樹下直播英語課的優(yōu)秀事跡登上中宣部主管的學習強國平臺，充分體現(xiàn)學院貫徹“三全育人”理念，落實立德樹人任務的推廣成效，為卓越英語師范生培養(yǎng)成效提供了有力支撐，為國家西部外語教育振興貢獻力量，為地方高師院校教育振興脫貧提供了參考模式。

項目實施期間，專業(yè)建設、課程建設、教材建設均取得了良好成效，在省內外產(chǎn)生了良好的示范引領作用。英語專業(yè)成功獲批省級一流專業(yè)；“英語詞匯學”獲批省級精品在線開放課程，疫情期間多所學校近千名學生選課；“英漢翻譯”獲批省級課程思政示范課程；“語言學概論”和“英語寫作”獲批省級一流課程；出版《英語學術論文寫作》和《英語學科知識與教學能力》兩部教材。卓越班取得的成效逐步對普通班產(chǎn)生了引領輻射作用。

6.0 結束語

通過創(chuàng)新性探索卓越英語教師培養(yǎng)的目標定位、育人手段、育人隊伍、課程體系、實踐教學體系和第二課堂等關鍵要素，筆者學院貫徹落實立德樹人的“三全育人”理念和師范類專業(yè)認證理念，構建了“六個三”立體式卓越英語師范生“三全育人”培養(yǎng)模式。項目實施秉承三全目標并重、三導師聯(lián)手、全過程融合、全方位貫通、全面引領示范的育人特色，培養(yǎng)了適應西部地區(qū)教育大環(huán)境，特別是西部貧困地區(qū)學校教學需要的“師德高尚、追求卓越、理念先進、精益求精、勇于創(chuàng)新”，并立志獻身西部欠發(fā)達地區(qū)教育事業(yè)的卓越英語教師。首屆卓越英語師范生培養(yǎng)目標達成度高，“三全育人”成效顯著，畢業(yè)生在“一踐行、三學會”等畢業(yè)要求顯性指標方面明顯強于普通班，為解決人才培養(yǎng)過程中的關鍵問題提供了參考答案。

誠然，卓越教師計劃項目在實施過程中仍存在不足之處。例如，對學生宣傳動員不夠廣泛，未能吸引所有最優(yōu)秀的學生進入卓越師范班，入選學生專業(yè)知識和技能需要進一步夯實；卓越英語師范生專業(yè)學習時間與基礎教育學校上課時間沖突較多，卓越師范生平時主要采用集中時段到基礎教育學校見習，無法保證卓越英語師范生平時能到基礎教育學?！巴崎T聽課”。如何進一步發(fā)揮卓越班的引領示范作用，開展同輩參與全員育人值得深入探究。今后在卓越教師人才培養(yǎng)方面還應積極探索契合高師院校、基礎教育學校和地方教育行政部門協(xié)同融合的運行機制，三方更好地形成育人合力，共育卓越教師人才。