群文閱讀校本研修

蔣穎仕

摘要：群文閱讀教學是新課程教育改革的發(fā)展需求，學校將群文閱讀教學作為校本課程進行研究。我在各位專家的指引和同行的帶領(lǐng)下積極參與研修，從認識群文到轉(zhuǎn)變教學觀念，從向精英學習到摩課探索，從勇敢嘗試、付諸實踐到大膽勇闖，在研修過程中我不停學習，不斷進步，教學達到了一個新的高度。

群文閱讀是近年來悄然興起的一種研究性閱讀教學活動，它將一組文章以一定方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)表各自觀點，進而提升閱讀力和思考力。這種基于大語文觀下的全新閱讀教學形式，踐行了新課標理念，具備更多的優(yōu)越性。

我校緊隨教改步伐，把群文閱讀教學實踐活動作為校本研修課程，踏上群文閱讀教學研修之“路”，將傳統(tǒng)的單篇單節(jié)閱讀轉(zhuǎn)為多篇單節(jié)閱讀。我也逐漸開辟出一條以議題為中心組織文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀并進行集體建構(gòu)的群文閱讀教學研修之“路”，讓學生在有限時間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容，極大提高了學生的閱讀能力、改變了學生的閱讀生活，有力推動了學校課程改革的進程。在研修之“路”上，我有專家指“路”，有同行帶“路”，自己也在努力探“路”，在迷茫中探索，在探索中前進，在前進中收獲，既辛苦又快樂，回望此“路”，已是撥得云開見月明。

一、專家引“路”

群文閱讀教學的“路”是一條新開辟的拓寬閱讀教學之“路”。我在剛踏上這條研修之“路”時曾感到迷茫，經(jīng)學校組織，我得以去到全國各地學習專家的群文閱讀教學理念，觀摩大師們的教學實踐。通過各級領(lǐng)導和專家的引“路”，我逐漸明白了群文閱讀教學的價值和方向。

二、同行帶“路”

學校專門成立了群文閱讀教學備課組，由語文教學的精英教師們作為帶“路”人，外出學習，回校傳授，每期為全體語文教師上兩節(jié)群文閱讀優(yōu)質(zhì)示范課，同時提供語文教學服務(wù)，為我們參閱并選取閱讀材料，指導備課、聽課、評課。帶“路”人改變了我的“課本位”的片面想法，讓我深刻體會到群文閱讀教學是對教學資源的不斷拓寬與加深，使我在群文閱讀教學實踐“路”上中少走了彎“路”。

三、自我探“路”

（一）思想動員 積極參與

我校成為“群文閱讀”教學特色建設(shè)項目的實驗學校之初，學校領(lǐng)導高度重視，召開了語文骨干教師會，組織大家學習“群文閱讀”教學特色，動員全體教師踏上群文閱讀教學研修之“路”。每期開學，學校都會召開語文教師會，組織大家學習本期研修活動實施方案，介紹本期的研修計劃，探討研修過程中存在的不足。我積極參與，閱讀了大量的群文閱讀教學相關(guān)書籍，觀摩了許多的專家講座及名師課堂錄像……

（二）認識群文 改變觀念

為了讓大家深入了解群文閱讀，領(lǐng)悟其教學理念，教導處組織全體語文教師觀看了全國群文閱讀大賽優(yōu)秀課視頻。我的教學觀念在名師的啟蒙中悄然轉(zhuǎn)變——作為一種新的閱讀形式、新的教學理念，群文閱讀是在教材的基礎(chǔ)上補充若干篇相關(guān)文章，建構(gòu)一種以議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學形式，它更符合教育改革提出的新要求。

（三）學習精英 摩課探索

我抓住每期的精英優(yōu)質(zhì)示范課的機會，從選題、選文到摩課，無不用心。我學會了怎樣選好文章，怎樣從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞一個主題精選多篇文章;學會了怎樣有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)多篇文章，讓群文有機組合起來;學會了根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來;學會了怎樣設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力……群文閱讀教學的關(guān)鍵，不僅是讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀策略。因此我愈發(fā)注重讓學生多讀書，并在教學中大膽嘗試，逐步利用課本、群文閱讀讀本開展群文閱讀教學。

（四）勇敢嘗試 付諸實踐

教導處要求每位語文教師每月必須上一堂精品的群文閱讀課，上交群文閱讀教案，上傳閱文閱讀教學視頻。我以每兩周一節(jié)群文閱讀課的頻率，率先將“單元”作為板塊進行教學，擬出同單元課文的共性和區(qū)別，以主題整合單元，以群文拓展主題，突破了語文教學“課文平行、主題并列、知識無序”的局面，實現(xiàn)遞進式語文教學。 在課堂的匯報交流中，我主要采用“五步教學法”的操作模式：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。師生以共同 “畫知識樹”的方式呈現(xiàn)本單元的主要知識點，知識樹的樹干表現(xiàn)為本單元的主題──感動、父愛、童話等;知識樹的樹葉表現(xiàn)為課內(nèi)與課外的多篇文章;果實則對應(yīng)群文的主題。最后通過描述知識樹來拓展本單元的主題，進一步深化課文內(nèi)容。

課內(nèi)閱讀小有所成后，我逐步延伸至課外群文閱讀，開展系列群文閱讀教學課——以時間為主題，開展“春天的兒童詩”群文閱讀;以人物為主題，開展“我的老師”群文閱讀;以生命教育為主題，開展“生命的價值”群文閱讀;以學會思考為主題，開展“從不同角度看同一事物”群文閱讀;以寫作方法為主題，開展“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀等等。我在群文閱讀教學實踐中愈闖愈勇，收獲頗豐。

（五）大膽勇闖 喜獲豐收

學校每期舉行一次群文閱讀優(yōu)質(zhì)課競賽，對優(yōu)秀者進行佳獎，對進步者給予肯定。我勇躍參加比賽，多次獲得校、縣、市級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。我為市群文閱讀教學推進會獻上的優(yōu)質(zhì)課，更獲得了專家和領(lǐng)導的高度評價。我進行的群文閱讀教學市級課題研究，成果喜獲縣、市、省級獎項。

四、未來之路

在這場群文閱讀研修中，我如同一個蹣跚學步的孩子，一步一步前行在追求與探索的“路”上。在今后的群文閱讀教學研究活動中，我將加倍努力，使群文閱讀教學研究之“路”越走越寬，越走越遠，努力成為讀書型和研究型教師。