談?wù)動變簣@科學(xué)區(qū)紙活動的開展與實踐

嚴(yán)茜茜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教育活動內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！奔埵巧钪凶顬槌Ｒ姷奈锲?，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒只知道平時常見紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解較少。本文闡述了大班幼兒開展的一系列關(guān)于紙的活動，讓他們探究更多關(guān)于紙的秘密，不僅滿足了幼兒的興趣需求，而且還培養(yǎng)了幼兒觀察周圍事物的興趣。

一、案例分析

案例一：探究紙的吸水性

在區(qū)域游戲中，我投放了各種各樣的紙，幼兒在觀察后問我：“老師，為什么有的紙很軟，有的紙很硬呢？”我說：“那是因為造紙的時候使用的材料不同呀?！庇變河终f：“我發(fā)現(xiàn)紙越硬，就越不容易融化在水里?！蔽艺f：“那你可以做個實驗來驗證一下?！庇變号d奮地說：“我可以把這些不同的紙分別放在水里，看看哪種紙融化得快?！闭f完他就去拿水盆準(zhǔn)備做實驗。他先把宣紙撕了一小塊扔進了水里，不一會兒宣紙就吸滿了水。他又撕了一塊牛皮紙放入水中，牛皮紙很明顯沒有宣紙吸水快。接著，他又拿了衛(wèi)生紙放入水中，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生紙吸水也很快。于是，他總結(jié)道：“我發(fā)現(xiàn)餐巾紙和宣紙吸水都很快呀?！蔽覇査骸澳悄阌X得怎樣判斷哪種紙的吸水性更好呢？”他想了會兒說：“可以都撕成紙條，然后把它們同時放進水里。”于是他開始了繼續(xù)探索……將各種紙撕成同樣大小的紙條后，同時放進了水里。這時他又發(fā)現(xiàn)了一個問題：“很多紙條同時放入水里，好像也分不清楚哪個吸水更快?！蔽覇査骸澳悄阌邢氲绞裁崔k法嗎？”他撓頭想了一會兒，一時沒想出什么好辦法。我問他：“我們科學(xué)區(qū)以前是不是投放過卡紙做的紙花呀？”他恍然大悟：“我知道了，我可以用不同的紙做出紙花?！闭f完他就開始行動起來。他說：“上次游戲的時候發(fā)現(xiàn)用卡紙做的紙花很難開放，這次試試別的紙花能不能開放。”做完后，他迫不及待地把這些紙花同時放入了水中，“哇，老師你看紙花開啦，這是彩紙做的紙花?！蔽艺f：“你有沒有發(fā)現(xiàn)吸水快的紙，它開放得就快，比如卡紙，吸水吸得很慢它就很難開放?！彼终f：“老師，怎么紙花放在水里都慢慢沉下去了？”我說：“你想想是什么原因？”他說：“肯定是因為紙花吸滿了水?！蔽腋嬖V他：“紙花放在水里，水會慢慢地跑進紙里，等到紙花吸飽水之后，就會沉下去了?！彼腥淮笪颍骸霸瓉硎沁@個原因呀。”

分析：該幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)每種紙的特性不一樣，軟的紙很容易融化在水里。于是他開始了實驗探索。他選擇了不同材料的紙撕成小塊放在水里，發(fā)現(xiàn)有些紙吸水速度很快，但是卻不好區(qū)分。在我的引導(dǎo)下，他想出了要紙的大小一樣，還要同時把它們放入水里。在游戲中，幼兒能動手動腦主動探索，自主尋找方法驗證自己的猜測，符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域大班幼兒的特點。在發(fā)現(xiàn)了問題：如何才能更直觀地比較紙的吸水性后，他通過我的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了可以用制作紙花的方法比較紙的吸水性，知道了吸水性好的紙，紙花開放得就快?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“3～6歲年齡段的幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，探索中有所發(fā)現(xiàn)時會感到興奮和滿足?！痹谡n后，教師可以在科學(xué)區(qū)多投放一些新穎、豐富的材料，以激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望。

案例二：探究紙的承重能力

區(qū)域游戲時，一名幼兒在科學(xué)區(qū)玩紙張大力士的游戲，他發(fā)現(xiàn)原來投放的一些紙筒變軟了，于是就跑來問我：“老師，我可不可以重新拿紙做呀?！钡玫搅宋业脑试S后，他自己制作了一個圓柱體。旁邊的幼兒也加入了游戲，拿著紙卷啊卷，可總是卷不成功，他說：“老師，你看我卷出來的不是大就是小，這個紙好滑呀。”我說：“沒關(guān)系的，不一定非要做成圓柱體，你可以把紙做成你喜歡的形狀?！庇谑牵鸭堅谑掷飺v鼓了幾下，折成了喜歡的三角體。該幼兒對同伴說：“要不我們兩個比賽吧，看看哪種形狀的紙筒能承受的積木多?！庇谑?，他們分別開始了操作。一開始兩個孩子都是沒搭幾塊積木，紙就承受不住了，后來慢慢熟悉了方法。其中一個幼兒興奮地說：“老師，你快看，我的圓柱體能承受這么多積木，它都不會倒?！闭f完還在繼續(xù)往上放積木。而一旁的孩子也在努力嘗試，他說：“我的紙筒好像太軟了，怎么積木總是掉下來？”于是，他開始重新調(diào)整自己的三角體，將三角體變得更穩(wěn)固后又繼續(xù)放積木，放了大概6層積木后，他的三角體承受不住了。而旁邊幼兒的圓柱體居然能承重17層的積木，他非常激動地說：“你看吧，我就說我能贏?！绷硪粋€幼兒說：“下次我重新做個紙筒我們再比賽?！?/p>

分析：這次游戲，孩子們能自己想出來制作不同形狀的紙筒。在一名幼兒提出比賽建議后，我也讓孩子們進行了猜想，兩個孩子都認(rèn)為自己做的紙筒承重能力更好一些。操作后發(fā)現(xiàn)，圓柱體的紙筒承重能力比三角體的更強一點。

二、紙活動實踐后的思考

（一）材料的投放

科學(xué)區(qū)一直是孩子們很喜歡的一個區(qū)域，尤其是投入了新穎、豐富的活動材料后，幼兒的興趣也會極大地提高。但是在操作中，幼兒常常會在探究材料時遇到問題，如：新穎的材料接觸較少而不會使用、材料投放不夠充足導(dǎo)致幼兒發(fā)生爭搶等問題。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的游戲環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需求的材料，支持和引導(dǎo)幼兒積極主動地與材料相互作用。

（二）幼兒與幼兒之間的交往合作

同伴之間越熟悉越容易產(chǎn)生更高水平和更高層次的合作，彼此之間也更容易交流和溝通，相互間的配合也較為默契。在游戲中，幼兒通過和同伴的交往合作，會產(chǎn)生意想不到的實驗結(jié)果，增添游戲的趣味性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“5～6歲的幼兒在群體活動中積極、快樂;能與同伴協(xié)商制定游戲規(guī)則。”不僅在探究紙的一系列活動中，幼兒需要和同伴交往合作、一起探究，在日常的一日生活中，幼兒通過游戲、教學(xué)活動等，也能體會到交往合作帶來的快樂。

（三）注重幼兒科學(xué)探索的過程

幼兒的科學(xué)教育過程，實質(zhì)就是幼兒探索的過程。在科學(xué)游戲中，幼兒往往會產(chǎn)生很多問題，如：游戲進行不下去了、對游戲失去興趣等。教師可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主思考嘗試自己解決問題。在科學(xué)探究活動中，教師要引導(dǎo)幼兒親自動手、動腦，獲得直接經(jīng)驗，鼓勵幼兒和同伴交流自己的想法和做法，共同拓展思路，啟發(fā)聯(lián)想，將自己的個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗，從而獲得更多的知識。

（四）回應(yīng)，進一步支持及指導(dǎo)策略

對于幼兒在游戲中存在的問題或是一些好的游戲方式、精彩的游戲瞬間等，教師都可以通過合適的方式評價回應(yīng)，給予幼兒恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)，為他們下一步的游戲計劃提供幫助。教師的評價和指導(dǎo)策略主要有以下幾種。

1.作品分析法：在游戲中將幼兒具有典型意義的各種作品和實驗保留下來，作為評價的重要依據(jù)，以作品記錄的方式真實地呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展過程。

2.錄像作品：通過視頻拍攝，對幼兒在探索活動時某一情境或事件發(fā)生的過程進行原始、真實的記錄，提高講評環(huán)節(jié)的有效性和針對性。

3.記錄作品：讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)記錄的良好習(xí)慣，運用科學(xué)記錄本，引導(dǎo)幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，通過師幼共同解讀評價幼兒。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師也應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”在活動開始前，我也進行了思考：所選擇的內(nèi)容是否貼近幼兒的生活、是否是幼兒所需要的。這次我們選擇了紙作為探索活動的主要材料，因為紙是我們生活中的必需品，與我們每個人都有密不可分的關(guān)系。孩子們對于紙也有一些生活經(jīng)驗，從生活中常見的紙出發(fā)，讓幼兒認(rèn)識紙的功能、紙的特性等，通過這些活動讓幼兒感受到了紙的神奇之處。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。”通過這次關(guān)于紙的一系列活動后，我知道了，對于科學(xué)活動來說，孩子感興趣的、孩子愿意做的、能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學(xué)活動。在這次科學(xué)活動中，孩子們在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，他們收獲了很多知識。雖然在探索活動中難免會有一些孩子最終沒有體會到成功的喜悅，但是他們主動嘗試和思考，學(xué)會了自主探索解決問題的辦法，這才是科學(xué)活動的最終目標(biāo)——即萌發(fā)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒良好的探究能力。

教育家陶行知先生說：“社會即學(xué)校，生活即教育?！痹谖覀兊纳钪兄灰鰝€有心人，處處都有科學(xué)，科學(xué)無處不在。作為教師，我們應(yīng)該有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉到幼兒的興趣點，選擇密切貼近幼兒實際生活的科學(xué)教育內(nèi)容，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象，合理選擇可以探索和開發(fā)的資源，把科學(xué)教育活動自然地融入幼兒的一日生活中。在這個過程中，我們也可以充分利用社區(qū)、家長資源，通過家園合作，讓家長了解幼兒在園的探索活動，同時給予支持鼓勵和幫助。一日生活皆課程，對幼兒來說，游戲是他們最快樂的活動，讓幼兒在生活中、游戲中學(xué)習(xí)探索，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣和好奇心，培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力及探索精神。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗幼兒園）