基于創(chuàng)客教育的“道”與“術(shù)”提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施策略

張宇婷 秦健

摘? ?要：在國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，創(chuàng)客教育作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力在內(nèi)的核心素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。文章中從創(chuàng)客教育的“道”與“術(shù)”兩方面出發(fā)，分析了創(chuàng)客教育提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性和必要性，并提出提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略，最后以Arduino案例設(shè)計(jì)為例，介紹了創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)的策略在具體實(shí)踐中如何落地，以期為一線創(chuàng)客教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;核心素養(yǎng);案例設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2021）16-0044-04

2015年的《政府工作報(bào)告》明確提出，大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，增設(shè)國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)[1]。自此，我國(guó)掀開了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代序章。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重[2]，更加表明國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持和鼓勵(lì)，堅(jiān)定培養(yǎng)產(chǎn)出更多的創(chuàng)新型人才。隨著相關(guān)文件的出臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給創(chuàng)客教育的發(fā)展注入了無(wú)限生機(jī)。然而，創(chuàng)客教育熱潮的背后也伴隨著嚴(yán)重的“空心化”等亟需解決的問(wèn)題，許多學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)客教育的過(guò)程中出現(xiàn)了炫技術(shù)、秀創(chuàng)客的現(xiàn)象[3]，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還未真正起到積極的推動(dòng)作用。所以，中小學(xué)創(chuàng)客教育如何開展，創(chuàng)客教育的實(shí)施應(yīng)該使用哪些策略，在創(chuàng)客教育中如何才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等，成為當(dāng)前業(yè)界重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

一、創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)客教育的概述

創(chuàng)客教育作為時(shí)代發(fā)展的新興領(lǐng)域，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)此還沒有一個(gè)明確的概念界定。許多學(xué)者從不同的角度對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，主要存在“教育模式論”“教育課程論”“教育類型論”和“教育理念論”四種不同的定位[4]。雖然存在一定的差異與分歧，但也有著一些共同點(diǎn)，例如都以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)等。

本研究將創(chuàng)客教育分為“道”與“術(shù)”兩個(gè)層面。創(chuàng)客教育之“道”就是引領(lǐng)創(chuàng)客教育開展的理論、理念、方法，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念、建造主義理論、情境學(xué)習(xí)理論等，用以主導(dǎo)和指引創(chuàng)客教育發(fā)展之“術(shù)”。創(chuàng)客教育之“術(shù)”是指環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用于課堂實(shí)踐中的技術(shù)等，例如創(chuàng)客空間的建設(shè)、3D打印、機(jī)器人、Arduino等，作為實(shí)踐載體走向創(chuàng)客教育發(fā)展之“道”。筆者認(rèn)為，無(wú)論創(chuàng)客教育是以何種定位存在，它都離不開“道”與“術(shù)”的并駕齊驅(qū)。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。自此，核心素養(yǎng)成為教育學(xué)家討論、研究的熱點(diǎn)話題、學(xué)校教書育人的最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)被認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它分為三方面六要素[5]，融知識(shí)、技能、情感態(tài)度于一體，各個(gè)要素之間相互協(xié)調(diào)補(bǔ)充，其目的是為培養(yǎng)全面、個(gè)性的人才。

二、利用創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)的適切性分析

1.利用創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)的必要性

我國(guó)傳統(tǒng)教育課程有其自身的特色，是以教師為中心，以學(xué)科知識(shí)為核心，以講授法、演示法為主的一種可復(fù)制的“工業(yè)化”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在知識(shí)貧瘠的時(shí)期為國(guó)家培養(yǎng)出大批知識(shí)型人才，對(duì)國(guó)家的發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高，而這種教學(xué)方式已無(wú)法滿足時(shí)代對(duì)于人才的需求。例如傳統(tǒng)課程缺乏整合，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)處于分離狀態(tài)，不易建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò);傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于接受式的狀態(tài)，學(xué)習(xí)難以遷移，更無(wú)從談起運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決日常生活中的問(wèn)題。

相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明[6]，在從未引入創(chuàng)客教育的學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育，使中學(xué)生自主、合作、探究等能力得到了提升，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進(jìn)而助推核心素養(yǎng)的形成。因此，創(chuàng)客教育需要學(xué)習(xí)者從跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的角度解決問(wèn)題、物化創(chuàng)意的特點(diǎn)，讓中小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及對(duì)知識(shí)的整合能力和綜合運(yùn)用能力得到極大的提升，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

2.利用創(chuàng)客教育提升核心素養(yǎng)的一致性

本文從創(chuàng)客教育之“道”和創(chuàng)客教育之“術(shù)”兩個(gè)層次分別闡釋與核心素養(yǎng)的一致性。

（1）創(chuàng)客教育之“道”與核心素養(yǎng)的一致性

創(chuàng)客教育之“道”，就是開展創(chuàng)客教育所用的理論、方法等。例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，是以學(xué)生為主體，圍繞項(xiàng)目開展活動(dòng)，要求學(xué)生綜合利用各學(xué)科知識(shí)，自主合作、探討、主動(dòng)參與完成項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。

建造主義理論是由在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域有著非凡影響力的西蒙·佩珀特（Semour Papert）基于導(dǎo)師皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，相比于建構(gòu)主義，建造主義與創(chuàng)客教育的理念更為契合。建造主義鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)中介的環(huán)境中，通過(guò)設(shè)計(jì)與制作可分享的作品來(lái)建構(gòu)知識(shí)、開發(fā)思維。因此，佩珀特的建造主義更多地側(cè)重于“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、制作物品和具體思維[7]。

《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生作為一個(gè)合法的邊緣性參與者，在教師的引導(dǎo)下，在一定的情景中圍繞真實(shí)的問(wèn)題，與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合作、探究。在這個(gè)過(guò)程中，隨著熟練度的增加、所獲技能的增多，定然會(huì)慢慢擔(dān)任重要的角色，這便實(shí)現(xiàn)了從邊緣性參與到充分參與，從新手到熟手的轉(zhuǎn)變過(guò)程[8]。

基于上述論述，可以得到創(chuàng)客教育之“道”體現(xiàn)在教育教學(xué)中學(xué)生是課堂的中心，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)和行為、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面，直指核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

（2）創(chuàng)客教育之“術(shù)”與核心素養(yǎng)的一致性

創(chuàng)客教育之“術(shù)”是指環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用于課堂實(shí)踐中的技術(shù)。環(huán)境建設(shè)主要是指創(chuàng)客空間的建設(shè)，創(chuàng)客空間是一個(gè)讓擁有共同興趣愛好的創(chuàng)客動(dòng)手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的開放空間，可嵌入到學(xué)校、社區(qū)中心、企業(yè)等地方[9]。其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力等的重要場(chǎng)所，在建設(shè)方面通常都是以DIY為導(dǎo)向，為學(xué)生提供思想交流碰撞的空間，并且盡可能地為學(xué)生提供支持，在資源、技術(shù)上是可以選擇的、是不受限制的[10]。

課堂實(shí)踐中的技術(shù)主要是指熟練操作創(chuàng)客課程的載體，例如，使用3D 打印機(jī)制作三維作品、利用Arduino、Microbit等開源硬件控制機(jī)器人、利用Mixly、Mind+等圖形化工具編寫程序等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)的設(shè)備和材料，教師利用科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具和資源，分享交流經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，創(chuàng)造個(gè)性化的創(chuàng)意成果。

創(chuàng)客空間開放的空間環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此空間中，能夠自由地分享交流、頭腦風(fēng)暴，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。利用各類創(chuàng)客載體制作作品的時(shí)候，對(duì)作品細(xì)節(jié)的打磨、創(chuàng)作的探索，體現(xiàn)出對(duì)作品、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這些都與核心素養(yǎng)的理念不謀而合。

三、在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

當(dāng)下，創(chuàng)客教育受到教育者們的熱捧，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)客教育專業(yè)師資的缺乏，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念為支撐，創(chuàng)客課程教學(xué)大多都變成了熟悉創(chuàng)客設(shè)備的教學(xué)，并沒有在根本上理解和把握創(chuàng)客教育的實(shí)質(zhì)。因此，學(xué)校開展創(chuàng)客課程必須走出以“術(shù)”為指引的誤區(qū)。唯有把握“道”“術(shù)”結(jié)合的實(shí)質(zhì)，以“道”為引領(lǐng)，以“術(shù)”為路徑，才能真正地在學(xué)校教育中落地生根，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮更大的力量。

1.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題解決

創(chuàng)客教育需要以特定的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，不能漫無(wú)邊際地去制作、去討論，應(yīng)使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目或完成任務(wù)的過(guò)程中協(xié)作、交流，不斷地深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)[11]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，由于知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的差異，大多學(xué)生往往因?yàn)橐?guī)劃不合理而無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)。因此，教師需要對(duì)項(xiàng)目小組的方案進(jìn)行有效指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行整體構(gòu)思，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)，不斷優(yōu)化行動(dòng)方案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能有效地將跨學(xué)科的知識(shí)與真實(shí)的場(chǎng)景整合起來(lái)，利用創(chuàng)客教育的數(shù)字化材料等來(lái)解決真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)際問(wèn)題。例如“風(fēng)力小車”“飛行器”以及“紅綠燈”等制作。此外，在項(xiàng)目中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情景性、真實(shí)性問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論解決實(shí)際問(wèn)題，使其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力在項(xiàng)目完成的過(guò)程中得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)開放共享的氛圍，合作探究，迭代改進(jìn)

依據(jù)建造主義理念，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)搭建物品并與他人分享來(lái)建構(gòu)他們的理解時(shí)，學(xué)習(xí)最有效[7]。因此，在學(xué)校教育中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供開放寬松的氛圍，讓他們解放雙手、解放頭腦，讓他們有時(shí)間去夢(mèng)想、去思考，獲得新的想法并去嘗試、去探究、去討論。學(xué)生通過(guò)分享其創(chuàng)客作品獲得他人的反饋，然后整合不同意見進(jìn)一步完善其作品，并通過(guò)不斷獲取新知識(shí)對(duì)項(xiàng)目加以修改和設(shè)計(jì)，迭代改進(jìn)。在分享和制作過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷獲得新的理解和認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自我的知識(shí)體系。

3.構(gòu)建“學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”三級(jí)模式

根據(jù)《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出的從新手到實(shí)踐共同體的角色轉(zhuǎn)變，本文構(gòu)建了“學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”三級(jí)模式，如圖1所示，旨在完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

“學(xué)”，就是學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需要的科學(xué)文化知識(shí)和軟硬件技術(shù)知識(shí)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)可采用微型課程形式，微課的短小精悍以及便于傳播和分享的特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自定步調(diào)重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后將意見或問(wèn)題發(fā)表到平臺(tái)上;課中，教師導(dǎo)入真實(shí)情境，呈現(xiàn)初級(jí)案例，再根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生發(fā)布的問(wèn)題，進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，輔以簡(jiǎn)單的演示。

“做”，在掌握理論知識(shí)之后的初次嘗試。學(xué)生根據(jù)教師的演示以及課前提供的微課程，組建小組，跟做模仿。教師再根據(jù)情境進(jìn)一步提出問(wèn)題并提供輔助資料，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、熟悉技術(shù)，進(jìn)行互做互評(píng)，形成總結(jié)。學(xué)生從初始的生疏到逐漸熟知，將創(chuàng)客教育載體的基礎(chǔ)用法和知識(shí)不斷從理論層面內(nèi)化，為接下來(lái)的“創(chuàng)”做一定的準(zhǔn)備。

“創(chuàng)”，創(chuàng)客教育以創(chuàng)造為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生秉持想到就做的態(tài)度，不斷地將新的想法變?yōu)楦鞣N現(xiàn)實(shí)。善于抓住學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)與小組成員頭腦風(fēng)暴，將其逐步轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在小組間的交流借鑒中，迭代改進(jìn)。

四、創(chuàng)客教育提高學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)何以實(shí)現(xiàn)——以Arduino案例設(shè)計(jì)為例

本案例設(shè)計(jì)基于創(chuàng)客教育的“道”與“術(shù)”提出的提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施策略，包括以項(xiàng)目為中心，聚焦問(wèn)題解決，創(chuàng)設(shè)開放共享的氛圍，實(shí)施“學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”三級(jí)模式，合作探究，展示評(píng)價(jià)，迭代改進(jìn)等，使創(chuàng)客教育的“道”與“術(shù)”在該案例中并駕齊驅(qū)，使得中小學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

1.創(chuàng)客課程項(xiàng)目的選擇

創(chuàng)客教育項(xiàng)目的主題應(yīng)主要體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、合作性以及趣味性，學(xué)生可以運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)原理之后能夠動(dòng)手做出個(gè)性化作品?！癓ED按鈕燈制作”項(xiàng)目是將Arduino 編程和電路的連接結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)利用按鈕控制開關(guān)的彩色LED燈制作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的趣味，提高學(xué)生的邏輯思維及設(shè)計(jì)思維能力。

2.創(chuàng)客的教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)而明晰的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施有效性的保障，創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，作為一種時(shí)代驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物，離不開在教學(xué)活動(dòng)前期嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于上述策略，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）課程目標(biāo)

每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)具有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況好壞的評(píng)判依據(jù)之一。本課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：以Arduino為載體，將電路設(shè)計(jì)、編程等相關(guān)知識(shí)及原理相結(jié)合，將學(xué)生置于真實(shí)情境中，鼓勵(lì)將創(chuàng)意創(chuàng)想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作品，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)作品設(shè)計(jì)、優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)合作、交流探討培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任意識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選擇和安排上，應(yīng)基于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境條件綜合考慮。在實(shí)施本案例的課程時(shí)，學(xué)生還未接觸Arduino，因此需要基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。本課程的學(xué)生均為中學(xué)生，具有很高的積極性，希望能夠通過(guò)動(dòng)手將自己的想法實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施的環(huán)境為帶有計(jì)算機(jī)且可環(huán)形圍坐的創(chuàng)客空間，項(xiàng)目易于開展。據(jù)此，本項(xiàng)目課程的內(nèi)容主要為：①認(rèn)識(shí)硬件設(shè)備以及連接規(guī)則;②學(xué)習(xí)制作按鈕燈所需要的程序語(yǔ)言;③利用Arduino套件盒中的零件完成創(chuàng)意作品。

（3）教學(xué)模式的選擇

創(chuàng)客課程的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，大多以講授法和演示法為主，而創(chuàng)客課程更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，以學(xué)生為中心，需要學(xué)生在原理學(xué)習(xí)之后，給予學(xué)生更多的空間，在課堂中根據(jù)項(xiàng)目主體，進(jìn)行分組、討論、設(shè)計(jì)、組裝甚至還有編程等等，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)。因此，本課程選擇上采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生以兩人一組方式開展小組協(xié)作探究活動(dòng)，面向七、八年級(jí)學(xué)生，項(xiàng)目用時(shí)6～8課時(shí)（每課時(shí)50分鐘）學(xué)生掌握LED按鈕燈的結(jié)構(gòu)及其組成原理之后，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)探究出LED按鈕燈的制作方法，完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作任務(wù)。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為以下五個(gè)階段，如表1所示。

（5）課程評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育的課程評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教學(xué)主要是以甄別學(xué)生知識(shí)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的初階思維為主，而創(chuàng)客教育主要在于學(xué)生創(chuàng)造、實(shí)踐等高階能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客課程更注重過(guò)程性以及表現(xiàn)性，突出評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等方面的整體表現(xiàn)。

據(jù)此，本案例采用綜合化、多元化、多樣化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，將小組作品展示在平臺(tái)上，分享設(shè)計(jì)思路以及創(chuàng)意想法。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多元主體參與評(píng)價(jià)，并且在基本評(píng)價(jià)規(guī)則的基礎(chǔ)上，增加了反思評(píng)價(jià)表（見表2），用于學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，教師通過(guò)反思評(píng)價(jià)表，可更加詳盡地掌握學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的情況。

五、結(jié)束語(yǔ)

鑒于創(chuàng)客教育目前在發(fā)展中存在的問(wèn)題，本文從創(chuàng)客教育“道”與“術(shù)”的角度，分析了提升中小學(xué)生核心素養(yǎng)的適切性，提出創(chuàng)設(shè)開放共享的氛圍，迭代改進(jìn)、構(gòu)建“學(xué)—做—?jiǎng)?chuàng)”三級(jí)模式，并輔之以Arduino案例具體說(shuō)明。但創(chuàng)客教育畢竟是時(shí)代發(fā)展的新興產(chǎn)物，還有很多地方尚待深入探究，例如在現(xiàn)有的教育體制下，創(chuàng)客教育如何與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，共同為中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持等，還需要在實(shí)踐中結(jié)合更多的理論繼續(xù)探索，不斷完善。

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（編輯：李曉萍）