優(yōu)化群文閱讀 品嘗語(yǔ)文味道

劉菊霞

內(nèi)容摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成亦是重要手段，群文閱讀是實(shí)效性顯著的閱讀方式。在教學(xué)中應(yīng)將群文閱讀進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文百味，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。本文解析了群文閱讀的概念，分析群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，并探討了以群文閱讀促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性、高效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

小學(xué)是閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)培養(yǎng)期，也是語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵階段，通過(guò)閱讀，可拓寬小學(xué)生眼界，促進(jìn)知識(shí)積累，引導(dǎo)小學(xué)生以多元視角對(duì)世界產(chǎn)生新認(rèn)知。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)實(shí)踐形式較為刻板，重視主題歸納，缺少深入探討，對(duì)小學(xué)生的探索精神培養(yǎng)較弱，形式豐富性和價(jià)值體現(xiàn)不足。群文閱讀是創(chuàng)新閱讀，形式靈活，應(yīng)用成效良好，對(duì)教學(xué)成效、班風(fēng)和核心素養(yǎng)教育皆有積極影響。

一.群文閱讀解析

群文閱讀是應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的新型閱讀模式，傳統(tǒng)閱讀通常是由學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)閱讀，每次閱讀為單人單篇，而群文閱讀則以多篇閱讀材料為閱讀對(duì)象，規(guī)定閱讀實(shí)踐，明確閱讀目的，從要求出發(fā)，選取的文章可能風(fēng)格、主題一致，也可能差異較大，文章選取可以具有相關(guān)性，也可無(wú)關(guān)聯(lián)性。在群文閱讀中，閱讀目標(biāo)為豐富閱讀層次，拓寬閱讀視角，重視閱讀探索和讀后深思，閱讀目的多元。

二.應(yīng)用價(jià)值

群文閱讀為創(chuàng)新性、突破性的閱讀教學(xué)模式。應(yīng)用該模式，可通過(guò)議題解析，師生協(xié)作，科學(xué)分解架構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化文本利用，以單位時(shí)間為限，集體合作，完成建構(gòu)過(guò)程，從個(gè)性化理解向統(tǒng)一性共識(shí)推進(jìn)。通過(guò)多文本閱讀，可促進(jìn)學(xué)生高效率地完成閱讀過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)提速，應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)增效。

三.教學(xué)策略

（一）教學(xué)“留白”

在群文閱讀中，應(yīng)避免教師全堂講解，主導(dǎo)課堂全程，而應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生以時(shí)間，構(gòu)建學(xué)生主場(chǎng)，體現(xiàn)學(xué)生中心，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在過(guò)去教學(xué)中，解讀中心思想通常為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，占用時(shí)間較長(zhǎng)，自主閱讀有限，且小學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)，閱讀效率不高。此種教學(xué)，效率性有限，對(duì)改善閱讀效率意義不大，學(xué)生在此種閱讀中也未能針對(duì)閱讀信息進(jìn)行分析訓(xùn)練，能力培養(yǎng)不足。

教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)做好時(shí)間規(guī)劃，預(yù)留自主閱讀時(shí)間，在教學(xué)中滲透群文閱讀理念，做好群文閱讀實(shí)踐，促進(jìn)自主閱讀，提升閱讀層次，使學(xué)生通過(guò)群文閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀效率，強(qiáng)化閱讀理解。群文閱讀應(yīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要課程構(gòu)成，保證群文閱讀的時(shí)間、精力投入，保證群文閱讀頻率，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。此外，可設(shè)置閱讀日，在閱讀日學(xué)生可自帶圖書(shū)，或通過(guò)閱讀資源借閱，集中閱讀訓(xùn)練。在閱讀日前，學(xué)生上報(bào)準(zhǔn)備閱讀的書(shū)目，由教師把關(guān)，避免無(wú)營(yíng)養(yǎng)閱讀，促進(jìn)高效閱讀。也可由教師擬定閱讀書(shū)單，書(shū)單中應(yīng)涵蓋各種分類，適應(yīng)閱讀需要，允許學(xué)生在書(shū)單范圍內(nèi)選擇自己偏好的類別，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)閱讀。教師應(yīng)了解學(xué)生閱讀習(xí)慣，及時(shí)予以糾偏，引導(dǎo)閱讀方式。部分學(xué)生閱讀類型較為單一，教師應(yīng)基于其興趣，推薦其他類別的書(shū)籍或文章，拓寬學(xué)生視野，豐富其閱讀興趣。在課外，教師可爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，要求家庭閱讀作業(yè)，例如“日常閱讀20分鐘”等，鼓勵(lì)親子閱讀，增強(qiáng)閱讀興趣。

（二）豐富形式

群文閱讀需要形式創(chuàng)新，豐富活動(dòng)形式，結(jié)合多種活動(dòng)強(qiáng)化閱讀興趣。知識(shí)傳授需要載體，教學(xué)活動(dòng)即有此功能。利用教學(xué)活動(dòng)，可增強(qiáng)教學(xué)活性，激發(fā)閱讀熱情，強(qiáng)化自覺(jué)性，引導(dǎo)能動(dòng)性。通過(guò)活動(dòng)優(yōu)化，豐富其形式，可使學(xué)生在閱讀中集中注意力，促進(jìn)自覺(jué)參與。閱讀活動(dòng)多樣，可綜合利用，多角度推進(jìn)?？梢髮W(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀筆記，定期評(píng)優(yōu)，展覽優(yōu)質(zhì)筆記。還可舉辦閱讀競(jìng)賽，鼓勵(lì)全員參與，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。應(yīng)通過(guò)活動(dòng)，體現(xiàn)閱讀魅力，使學(xué)生被多樣化活動(dòng)吸引，積極參與閱讀，提升閱讀質(zhì)量。通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身閱讀行為進(jìn)行自檢、反思的習(xí)慣，優(yōu)化閱讀習(xí)慣，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀。

群文閱讀可基于教材，篩選教材內(nèi)容，選取某一主題，以該主題開(kāi)展閱讀月活動(dòng)。閱讀月期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀主題尋找閱讀材料，以“我和祖國(guó)”為例，基于該主題，活動(dòng)目的為將閱讀訓(xùn)練和愛(ài)國(guó)教育結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)正能量。在教學(xué)中，學(xué)生可閱讀分析教材文章，如“豐碑”、“飛奪瀘定橋”等，了解和平生活來(lái)之不易，強(qiáng)化愛(ài)黨愛(ài)國(guó)思想。也可根據(jù)臨近節(jié)日確定主題，例如在端午節(jié)期間選擇主題為“中華民俗”等，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找民俗資料，開(kāi)展群文閱讀，探討傳統(tǒng)風(fēng)俗。在閱讀比賽或主題活動(dòng)前，應(yīng)先進(jìn)行動(dòng)員，教師講解閱讀范圍，指導(dǎo)獲取相關(guān)資料的方法，說(shuō)明參與方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)選方式，然后通過(guò)閱讀演講或者筆記展出等形式，進(jìn)行閱讀評(píng)選。在活動(dòng)中，教師適當(dāng)指導(dǎo)但不過(guò)多干預(yù)。鼓勵(lì)學(xué)生積累、記憶常識(shí)類信息，對(duì)詩(shī)詞等可予以背誦。根據(jù)活動(dòng)表現(xiàn)，給予活動(dòng)榮譽(yù)稱號(hào)，促進(jìn)積極性，增強(qiáng)閱讀熱情。

（三）資源利用

閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于廣泛閱讀，閱讀無(wú)法討巧，必須親身實(shí)踐。教師應(yīng)指導(dǎo)閱讀資源的獲取方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多途徑獲取群文閱讀資料。教材是最基礎(chǔ)的閱讀資料，部分教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)教材利用不足，更重視對(duì)課外材料的獲取和使用，此為閱讀誤區(qū)。教材文章涵蓋小學(xué)生需要了解的各種文章類型，且在選文時(shí)，已經(jīng)過(guò)對(duì)文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和教育意義等多維度的考量和嚴(yán)格把關(guān)，所選文章有高度實(shí)用性和鮮明時(shí)代色彩，不僅如此，小學(xué)語(yǔ)文教材在編制時(shí)基于年齡段心理，也融入趣味元素，可作為群文閱讀材料使用。教師可采取課文續(xù)寫(xiě)、文章背后的故事等方式，促進(jìn)閱讀深化，深挖教材價(jià)值。圖書(shū)室是學(xué)校為學(xué)生提供閱讀素材的重要功能室，學(xué)生可根據(jù)閱讀要求借閱書(shū)籍。圖書(shū)館書(shū)籍包羅萬(wàn)象，可由教師組織或家長(zhǎng)陪同，前往借閱。少兒區(qū)的圖書(shū)是面向小學(xué)生的閱讀區(qū)域，學(xué)生可較快尋找到所需閱讀資料。利用閱讀軟件、閱讀設(shè)備，可閱讀電子書(shū)，進(jìn)行此類閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意內(nèi)容把關(guān)，進(jìn)行閱讀糾偏。

語(yǔ)文教材內(nèi)容多為以單元為單位，每單元圍繞一個(gè)明確主題，利用此特點(diǎn)，先行設(shè)計(jì)主題，組織資源收集，在此過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)同主題的課文進(jìn)行深層次理解，加深認(rèn)知水平，促進(jìn)閱讀深入，改善閱讀成效。通過(guò)組合單元，完善教材內(nèi)容，可拓展閱讀文本，促進(jìn)多目的閱讀，拓寬閱讀眼界，豐富閱讀層次。在學(xué)習(xí)動(dòng)物描寫(xiě)類文章時(shí)，可將“敬畏自然、敬畏生命”為主題，使學(xué)生建立生命平等的意識(shí)，激發(fā)善良品質(zhì)。也可基于主題，布置寫(xiě)作作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)觀察視角，明確行文思路，并初步建立個(gè)性化行文風(fēng)格。

（四）個(gè)體培養(yǎng)

優(yōu)秀的閱讀材料可同時(shí)具備多角度、多層面的思想感情，群文閱讀時(shí)，閱讀思路不同，性格特點(diǎn)不同，思考角度不同，學(xué)生從閱讀中得出的結(jié)論也千差萬(wàn)別。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)將差異視為個(gè)性化的象征，避免用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生思維，造成思想局限。進(jìn)行群文閱讀，應(yīng)在尊重個(gè)性化理解的前提下，尋找一致性的答案，做到求同存異。在閱讀中，小學(xué)生逐漸認(rèn)知和理解世界，提升思想境界，既認(rèn)識(shí)外部環(huán)境，也進(jìn)行自我認(rèn)知，此過(guò)程是個(gè)體培養(yǎng)的過(guò)程，應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)性化理解做到“自圓其說(shuō)”，完善思維邏輯。群文閱讀可促進(jìn)閱讀思考的求同存異，催化理解力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。群文閱讀時(shí)，加強(qiáng)閱讀交流，組織解析探討，從多元視角解讀文章。

（五）先讀后寫(xiě)

群文閱讀的核心作用為促進(jìn)閱讀教學(xué)，促進(jìn)寫(xiě)作提升，應(yīng)在教學(xué)中采用先讀后寫(xiě)的策略，基于深度閱讀，理解文章內(nèi)涵，總結(jié)思想論點(diǎn)，分析行為特點(diǎn)，突破刻板模仿，將文章“吃透”，吸收其“營(yíng)養(yǎng)”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用。組織群文閱讀，應(yīng)帶有目的性，明確閱讀目標(biāo)，說(shuō)明閱讀要求，結(jié)合寫(xiě)作分析，在閱讀后安排相關(guān)寫(xiě)作，通過(guò)閱讀后的寫(xiě)作訓(xùn)練，加深閱讀理解，提升寫(xiě)作技能。

應(yīng)通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，通過(guò)先讀后寫(xiě)促進(jìn)習(xí)慣強(qiáng)化，使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作之間形成意識(shí)聯(lián)系，進(jìn)而在閱讀時(shí)自覺(jué)思考如果自己身為作者，可以如何行文，應(yīng)運(yùn)用哪些元素，想表達(dá)什么主題，如何升華主題。此思考過(guò)程，不僅可促進(jìn)能動(dòng)性寫(xiě)作訓(xùn)練，優(yōu)化寫(xiě)作水平，而且可使群文閱讀時(shí)更具效率性。為促進(jìn)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，可布置閱讀日常任務(wù)，進(jìn)行分工閱讀，例如以童話為主題，將故事劃分為小章節(jié)，分配閱讀任務(wù)，在課上由學(xué)生復(fù)述故事，課后，學(xué)生閱讀其他同學(xué)的任務(wù)部分，思考其理解與自我理解的差異，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，群文閱讀是輔助語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)手段，也是重要部分，應(yīng)了解其特點(diǎn)，明確其價(jià)值，分析應(yīng)用方法，進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用。在以群文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從閱讀時(shí)間控制、閱讀形式創(chuàng)新、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面，重視和肯定個(gè)性化的閱讀理解，指導(dǎo)資源利用，將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行科學(xué)整合，發(fā)揮其效用，促進(jìn)教學(xué)增效，優(yōu)化教學(xué)策略。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五"規(guī)劃2019年度《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法的研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：? GS[2019]GHB0611）成果

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)）