對外漢語課堂教學(xué)案例分析

黃燕飛

內(nèi)容摘要：綜合課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個課型，學(xué)生在綜合課上鍛煉了聽說讀寫各項(xiàng)技能，這對教師的教學(xué)技能有較高的要求。本文案例出自《漢語課堂教學(xué)示范》中的一節(jié)初級綜合課——《把這瓶鮮花放在桌子中間》，通過觀察對該課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致的反思和提升，學(xué)習(xí)案例中優(yōu)秀環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)，希望能夠運(yùn)用到以后的對外漢語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：對外漢語 初級綜合課 案例分析

綜合課是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個課型，學(xué)生在綜合課上鍛煉了聽說讀寫各項(xiàng)技能，這對教師的教學(xué)技能有較高的要求。本文案例出自《漢語課堂教學(xué)示范》中的一節(jié)初級綜合課——《把這瓶鮮花放在桌子中間》，通過觀察對該課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致的反思和提升，學(xué)習(xí)案例中優(yōu)秀環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)，希望能夠運(yùn)用到以后的對外漢語教學(xué)中。

一.背景介紹

本次案例所選來自《漢語課堂教學(xué)示范》中的一節(jié)，初級綜合（語法）教學(xué)課，是由優(yōu)秀教師劉希明老師執(zhí)教的綜合課，本課教學(xué)對象是由12位漢語水平初級階段的成人組成的學(xué)習(xí)班，學(xué)生來自多個不同的國家，擁有不同的教育文化背景，年齡差異也較大。從上課情況來看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，自主學(xué)習(xí)性相對較強(qiáng)。

綜合課目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會課文，還要提高聽說讀寫各項(xiàng)技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問的時候，要注意讓學(xué)生參與到課堂之中，表達(dá)自己的想法，教師對學(xué)生產(chǎn)生的較大的問題進(jìn)行及時糾正，避免學(xué)生再次犯同樣的錯誤。

案例中劉老師上課后先朗讀課文，鍛煉學(xué)生們的聽力，再提一些簡單的問題來檢查學(xué)生是否掌握文章大意，問題設(shè)置循序漸進(jìn)，逐步深入了解文章內(nèi)容。而后又朗讀一遍課文，讓幾位同學(xué)復(fù)述課文。在解釋生詞階段，劉老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在與日常生活相似的情境中學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

二.案例敘述

這堂初級綜合語法課是有經(jīng)驗(yàn)豐富的劉希明老師執(zhí)教，分為兩小節(jié)，在課前老師便準(zhǔn)備好了上課需要用到的教具，并進(jìn)行了優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識。隨后便開展了以《把這瓶鮮花放在桌子中間》為主題的教學(xué)。

（一）第一節(jié)

1.組織教學(xué)。老師首先對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，看到同學(xué)們到齊了，老師很高興，并且表明希望同學(xué)們以后都按時來上課。這種方式很自然地把學(xué)生帶入到上課的環(huán)境中，繼而展開課堂教學(xué)。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。老師一共讀兩遍課文，讀完一遍后請同學(xué)們根據(jù)老師的問題回答，第二遍請同學(xué)們復(fù)述課文。讀第一遍的速度較慢。提問內(nèi)容：他們班的老師姓什么？王老師身體怎么了？他多長時間沒有給我們上課了？說明老師病得厲不厲害？他們最終確定什么時間去看老師？為什么星期五去？王老師家住在哪里？他們幾點(diǎn)從學(xué)校出發(fā)？他們是怎么去的呢？他們王老師見到他們怎么樣？他們幾點(diǎn)從王老師家出來的？從王老師家出來他們?nèi)プ隽耸裁?？買了什么東西？老師讀完第二遍課文時，讓同學(xué)們復(fù)述課文，提高學(xué)生對課文的熟悉程度。

3.講練新課

（1）聽寫。聽寫20個生詞，請四名同學(xué)去黑板上寫，其余的同學(xué)寫在紙上。聽寫的單詞有：亂七八糟，收拾，布置，方，圓，亂，收，桌布，花，鋪，臟，拖把，拖，遞，打掃，顯得，整齊，蛋糕，蠟燭，插。

在這一環(huán)節(jié)之后，老師帶學(xué)生一邊讀單詞，一邊改正黑板上的錯誤。改正后老師領(lǐng)讀一遍，再請同學(xué)領(lǐng)讀兩遍。

（2）講解生詞。劉老師在講解生詞的時候會聯(lián)系實(shí)際情景，不是單獨(dú)對詞進(jìn)行解釋，并且對學(xué)生的反應(yīng)有靈活的處理。如在解釋“亂七八糟”和“收拾”兩個詞。有學(xué)生說自己的房間亂七八糟。老師問：你喜歡這樣子的房間嗎？學(xué)生：不喜歡。老師：為什么不收拾收拾（在講到“收拾”的時候放慢語速）呢？

在講到“圓”這個詞的時候，老師問學(xué)生中國人喜歡在什么桌子上吃飯？學(xué)生答：圓桌。自然學(xué)會“圓”，并且傳播了中國文化。

在講到“桌布”的時候，老師拿出準(zhǔn)備好的桌布，運(yùn)用直觀性原則，使用直觀教具和言語直觀對詞進(jìn)行解釋。

在講解“遞”這個詞時，由于學(xué)生的理解錯誤，誤以為“遞”是“扔”，在老師請這位同學(xué)做“把書遞給老師”這個動作時，學(xué)生把書扔給老師。老師面對該突發(fā)情況時，耐心地解釋“扔”和“遞”的區(qū)別，并仔細(xì)說明了中國人在很尊重其他人時會用雙手把東西“遞”給他人。在老師的細(xì)心的解釋之后學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，并向老師道歉，做了一遍正確的動作。

（二）第二節(jié)

1.活躍氣氛。請兩名來自韓國的同學(xué)演唱一首《月亮代表我的心》來活躍氣氛。

2.語法學(xué)習(xí)。老師做了一個動作，讓學(xué)生造句，然后引出來本節(jié)課的語法重點(diǎn)“把字句”，并請同學(xué)們重復(fù)學(xué)習(xí)“老師把這瓶鮮花放在麗娜桌子上”。分析句子得出“把”字句結(jié)構(gòu)為“S+把+O1+V+在+O2+其他成分”。教師舉出多種類似的情景來說明該句型，如：把掛歷掛在墻上;收衣服回寢室;放學(xué)后把書包放在桌子上;引出“把字句”的否定結(jié)構(gòu)，在“把”前面加“沒”，講練“老師沒把這瓶鮮花放在麗娜桌子上”。自然引出“想、要”這幾個詞的位置和否定句式相同。講解練習(xí)“V+到”，運(yùn)用情景如“送病人去醫(yī)院”，“送朋友去機(jī)場”;講解“V+給”時則使用“把茶送給樸世?！?，“把酒送給瑞秋”這幾個情景;在講解“V+成”這個結(jié)構(gòu)時則在現(xiàn)場書寫幾個錯字，如把“找”寫成“我”了?？傊畡⒗蠋熢谥v解這些語法結(jié)構(gòu)時，都是運(yùn)用學(xué)生熟悉的情景來講解，使學(xué)生在理解時不會很難。

老師總結(jié)“把”字句是一種非尋常的構(gòu)造，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，請每個同學(xué)說一個帶有“把”的句子。

3.課文學(xué)習(xí)。老師先問學(xué)生是否在中國舉辦過生日派對，然后引出教學(xué)內(nèi)容。老師帶讀課文，找出文章中難點(diǎn)，隨后回復(fù)老師的問題。提問如：瑪麗和山本為什么要收拾房間？他們要把哪張桌子放在中間？他們有桌布嗎？什么顏色的？地上干凈嗎？等問題逐步加深學(xué)生對課文的理解。隨后兩人為一小組練習(xí)課文內(nèi)容，分角色學(xué)習(xí)練習(xí)課文。最后請多組同學(xué)到教室前面進(jìn)行課堂表演。最后布置作業(yè)。

4.為燕妮過生日。老師運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的“把”字句安排學(xué)生對教室進(jìn)行布置，一方面鍛煉了學(xué)生的聽力和交際能力，另一方面使學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有更深刻的理解。

三.案例分析

綜合課對學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，因?yàn)榫C合課會涉及到聽、說、讀、寫方方面面。初級階段的學(xué)生我們要把重點(diǎn)放在聽說上，“聽說法”教學(xué)理論認(rèn)為，語言是第一性的，而文字是第二性的。呂必松（1986）提出了“語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力”，此外，該文還提出了“交際性原則”。①對外漢語教學(xué)主要是語言教學(xué)，尤其是學(xué)生的交際意識的培養(yǎng)，一切的教學(xué)都是為了達(dá)到這個目標(biāo)而設(shè)置的。

優(yōu)秀的對外漢語課堂能夠給我們帶來教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的思考，劉老師的對外漢語課堂帶給我的啟示如下：

第一，交際式教學(xué)。學(xué)習(xí)語言是為了運(yùn)用語言，通過語言能夠拓展我們的視野。我們在學(xué)習(xí)任何一種語言時不能只關(guān)注書本上的內(nèi)容，不能只學(xué)習(xí)“啞巴”語言，而是應(yīng)該開口說目的語。在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)具體的情景來講練一些新知識，對于初級階段的學(xué)生而言，要盡可能地使用學(xué)生們能夠接觸到一些日常生活情景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識后能夠使用所學(xué)知識。本案例中，劉老師在講解如“亂七八糟”、“收拾”、“布置”等詞語時，就不斷創(chuàng)造各種情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際化練習(xí)，如兩人一小組練習(xí)文章內(nèi)容。在講解本文語法點(diǎn)時，運(yùn)用教室內(nèi)的花瓶，實(shí)際做了此動作，引導(dǎo)學(xué)生對“把”字句有更深刻的認(rèn)識。

第二，學(xué)生是課堂活動主體。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要人物。教師“教”的有效性只有通過學(xué)生努力“學(xué)”才可以起到好的作用，因此“教”必須要為“學(xué)”服務(wù)。在課堂的講練中，學(xué)生始終是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要參與者。如劉老師讓學(xué)生齊讀黑板上聽寫的內(nèi)容時，第一個詞是“亂七八糟”，學(xué)生讀的不是很整齊，劉老師說，你們讀地就亂七八糟，學(xué)生很快就能明白“亂七八糟”所代表的意思了。同時在課堂教學(xué)中也要發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師在領(lǐng)讀完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生們分角色扮演，和同桌一起練習(xí)課文內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主人公，我們要充分利用課堂的優(yōu)勢條件，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，語言與文化相結(jié)合。語言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)是相關(guān)聯(lián)的，而學(xué)習(xí)者對目的語文化理解程度會影響學(xué)習(xí)者對目的語的學(xué)習(xí)。文化的學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)如影相隨，因此文化的學(xué)習(xí)也要分層次，分階段的，要符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的階段。劉老師在講解“圓”一詞時，便舉例說明中國人喜歡圍著圓桌吃飯，西方人的飯桌一般都是方桌，展現(xiàn)了中西方文化的不同，也進(jìn)一步說明了中國人喜歡熱鬧。這樣的方法會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，從而認(rèn)識到中國的習(xí)俗，不斷提高跨文化交際的意識，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的認(rèn)可度，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有很大幫助。

第四，教學(xué)過程的科學(xué)性。備課是上好課的源頭，上課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師在備課時要設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的連貫性，循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的好處。在劉老師的課堂中，劉老師依據(jù)課文內(nèi)容提出的一系列問題都是在幫助學(xué)習(xí)提高對課文的理解，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生理清文章大意?？傊畡⒗蠋熣n堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)科學(xué)，重難點(diǎn)明晰，在學(xué)習(xí)過程中能夠有效幫助他們。

以上就是筆者對劉希明老師《把這瓶鮮花放在桌子中間》這節(jié)課的觀察和反思，通過對本節(jié)課的分析，筆者深刻認(rèn)識到教學(xué)的復(fù)雜性，尤其是在對外漢語教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)目的，不同文化背景，來決定不同的授課的內(nèi)容，不同的教學(xué)方法。劉老師在上課過程中有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，因此在以后的教學(xué)中，筆者希望自己能夠不斷學(xué)習(xí)對外漢語教學(xué)相關(guān)知識，不斷提高自己的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.

[2]姜麗萍，趙秀娟，吳春仙.國際漢語教學(xué).綜合課教學(xué)方法與技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2014.

[3]朱文文，蘇英霞，郭曉麟，等.國際漢語教學(xué).語法教學(xué)方法與技巧[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2015.

注 釋

①呂必松.試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)[J].語言教學(xué)與研究，1986：9

（作者單位：吉林師范大學(xué)文學(xué)院）