“整體把握”在深度閱讀中的應(yīng)用

陳茵茵

內(nèi)容摘要：深度閱讀是直接指向個(gè)性化閱讀能力提高、高階思維的發(fā)展和心靈世界的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生深入文本?！罢w把握”是對文本的信息進(jìn)行整合，才能對文章所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行判斷、理解、分析。詩歌本身具有高強(qiáng)度的概括性和抒情性，“整體把握”有利于增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用和感受力、文字的敏感度。

關(guān)鍵詞：深度閱讀 “整體把握” 詩歌

“整體把握”是現(xiàn)代詩歌作為學(xué)習(xí)的手段之一，有利于引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受詩境，重視意境的整體性;“整體把握”也是在學(xué)生了解詩意的本源和特點(diǎn)中，豐富情感，認(rèn)知詩歌所表達(dá)的意蘊(yùn)。將閱讀的視點(diǎn)直接指向心靈，關(guān)注人的發(fā)展、人的命運(yùn)，追求探索人的價(jià)值。

一.“整體把握”的思想內(nèi)涵

“整體把握”意為“整體直覺”，將文章作為一個(gè)整體進(jìn)行鑒賞，拉近學(xué)生與作者對話距離的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解和判斷?，F(xiàn)代詩歌的解讀是一個(gè)連貫的整體，每一個(gè)文字符號背后都有一定的意義。這些意義的建構(gòu)需要放在一定的語境中，才能產(chǎn)生特定的思想感情?！罢w把握”需要通讀文章，分析文中字句的意思，并且利用上下文的關(guān)系鑒賞文意，了解寫作背景和內(nèi)容中隱藏的意義，發(fā)現(xiàn)新的審美思路?！罢w把握”能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本思維共生，打開精致幽微的詩意世界。

統(tǒng)編版初中語文教材中現(xiàn)代詩歌的作者都是中外詩壇上的名家，選錄的作品具有典型性。從主題上看，所選的現(xiàn)代詩歌的主題較為豐富，大致可以分為哲理詩、親情詩、愛國詩等。整體閱讀不是舍去段、句、詞的關(guān)注，而是要從整體上把握現(xiàn)代詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵，避免學(xué)生曲解文意，從而促進(jìn)學(xué)生整體感知能力。

二.“整體把握”與深度閱讀的關(guān)系

伍遠(yuǎn)岳在《深度教學(xué)：內(nèi)涵、特征與標(biāo)準(zhǔn)》中，認(rèn)為深度教學(xué)是對工具性教學(xué)的超越，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的知識處理，實(shí)現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，真正為理解而教、為思想而教、為意義而教。筆者認(rèn)為深度閱讀是以學(xué)生的理解為前提，以反思作為閱讀的核心，學(xué)生主動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)并激發(fā)自己的閱讀興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H與詩歌進(jìn)行建構(gòu)。深度閱讀教學(xué)就是在深度閱讀的基礎(chǔ)上的教學(xué)過程，教師圍繞課文的核心價(jià)值開展的課堂活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生與教材的文本進(jìn)行深層的交互，挖掘出文本豐富的內(nèi)涵，包括語文建構(gòu)、思維方式、審美情趣、文化精神等方面，培養(yǎng)學(xué)生詩意體驗(yàn)的情感。

（一）“整體把握”是進(jìn)行深度閱讀教學(xué)的前提

“整體把握”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體感知、局部分析、整體理解三個(gè)部分。通過初步的體驗(yàn)和感受梳理文章的內(nèi)容、寫作手法、關(guān)鍵詞背后的深刻意義、段與段的直接銜接關(guān)系。停留在文本的準(zhǔn)確理解不是深度閱讀的目標(biāo)，而是在整體感知的影響下進(jìn)一步探索學(xué)生與作者、文本進(jìn)行多重對話，體驗(yàn)詩歌的境界，豐富情感的動(dòng)態(tài)交流。在“整體把握”的引導(dǎo)下，梳理隱藏字里行間的細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系，對中心思想、歸納主題與理性的思辨進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和歸納。在“整體把握”這個(gè)過程中，學(xué)生既鍛煉了對文學(xué)語言、形式、情感分析等方面的能力，具備人生的向度與藝術(shù)維度的能力。例如，九年級下冊沈尹默《月夜》全詩僅31字，通過全文分析，描寫了詩人在寒風(fēng)中的畫面，體會(huì)到詩人冷寂、孤傲卻堅(jiān)強(qiáng)的性格。梳理文章的線索，學(xué)生與教師相互配合引導(dǎo)，形成自己的審美觀，有自己的審美判斷和取向，能有效提高文學(xué)作品的審美和鑒賞能力。

（二）“整體把握”是深度閱讀教學(xué)中思想升華的核心

深度閱讀能在把握全局、整體感知的前提下進(jìn)行積累詞匯、培養(yǎng)語感、積累豐厚的學(xué)識，“整體把握”不是對詩歌的文字符號做出簡單性理解，而是理解作者情感，增強(qiáng)對宇宙人生的體悟，提升精神境界。在審美過程中，學(xué)會(huì)對大自然、萬物充滿愛和同情，像艾青《我愛這土地》那樣：為什么我的眼中常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。賞析《天上的街市》時(shí)，讓學(xué)生深入體會(huì)“街燈”“明星”“牛郎織女”等意象構(gòu)造出美輪美奐的街燈與明星交相輝映的理想景象，感受《天上的街市》所傳達(dá)對于美好理想的追求和浪漫主義的精神境界。“整體把握”對詩歌進(jìn)行全文感知，通過深度解讀，體會(huì)詩歌表達(dá)的精髓，同時(shí)發(fā)揮自身的想象，做出自我審美體驗(yàn)，即在內(nèi)容上研究新的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三.深度閱讀中進(jìn)行“整體把握”的方法

（一）圍繞目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)

全面兼顧教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來確定目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)具有整體性、一體性的教學(xué)目標(biāo)，目的是提高學(xué)生關(guān)于語言、記憶、思維、情感等方面的能力。例如《鄉(xiāng)愁》通過“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂钡纫饩撑c詩情，表達(dá)了對祖國深厚的懷念和對親人的思念之情。因此對此詩歌的學(xué)習(xí)首先要領(lǐng)會(huì)編排意圖，適度把握閱讀教學(xué)中的“淺”與“深”，明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，并在課堂上針對學(xué)生的交流、質(zhì)疑、設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生打開思路。

詩歌內(nèi)容、語言、情感也是互通的，把更多具有真實(shí)性、個(gè)性化的感受和創(chuàng)造性用于整體把握。教學(xué)中要根據(jù)不同的題材與表達(dá)的情感選擇不同的鑒賞目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也不斷豐富思維，結(jié)合生活的文字、符號、圖像構(gòu)建自己的知識圖譜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己豐富的情感、審美角度、生活經(jīng)驗(yàn)去欣賞詩歌。弗羅斯特《未選擇的路》，學(xué)生不僅要積累表達(dá)技巧、抒情的手法或煉字等細(xì)節(jié)，也要感受詩人所表達(dá)的不要盲目跟從，要有自己的想法。

（二）前后聯(lián)系，富有邏輯

在深度探究的過程中不僅要從微觀上深入理解，更要從宏觀上進(jìn)行把握，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作品的真正內(nèi)涵。教師不能支離破碎地講解或不分主次輕重地一味詳解。這樣不僅破壞了學(xué)生感知詩歌的整體性和連續(xù)性，也會(huì)淡化學(xué)生的情感體驗(yàn)，無法體現(xiàn)深度理解現(xiàn)代詩歌教學(xué)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。

教學(xué)內(nèi)容要與課后閱讀材料相關(guān)聯(lián)，做到以“點(diǎn)”帶面，多個(gè)課后閱讀材料能有效地填充學(xué)生知識圖式的空白，深度體驗(yàn)詩人所表達(dá)的情感、意味和智慧，實(shí)現(xiàn)多元解讀。深度理解是學(xué)生不斷推理作者的真實(shí)意圖的過程，是經(jīng)過深知、深識、深悟之后，挖掘出文本明顯的、暗含的信息，聯(lián)結(jié)最佳的關(guān)聯(lián)線索解讀文本。通過同一主題不同篇目的學(xué)習(xí)更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過比較詩歌的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，深入了解主題，使學(xué)生的理解更為透徹。例如：艾青《我愛這土地》，可以與戴望舒《我愛這土地》與胡風(fēng)《為祖國而歌》一起學(xué)習(xí)，三首詩歌都是圍繞愛國，突出祖國被侵略時(shí)的痛苦，進(jìn)一步理解詩人的愛國情懷。

（三）呈現(xiàn)梯度，形式各異

在深度閱讀教學(xué)的課堂上，要注重“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。即注重學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，分析詩歌表現(xiàn)形式的技巧，獲得獨(dú)特的審美、情感體驗(yàn)。教師要與學(xué)生建立默契，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，從心理上愿意閱讀它、欣賞它。根據(jù)總目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，形成整體性、邏輯性的教學(xué)目標(biāo)，按照由淺到深、由簡單到復(fù)雜的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生對現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作基礎(chǔ)基本為零，在教學(xué)的過程中要注意循序漸進(jìn)的原則，把重點(diǎn)放在體會(huì)詩歌的情感上。讓學(xué)生從朗讀到把握全文大意，再深度理解作者的情感。一篇文章就是一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)字、詞、句、段需要放在整體的背景中闡釋。如果教學(xué)只關(guān)注閱讀知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)，充分掌握文本中的每一個(gè)字詞句段，學(xué)生得到知識機(jī)械性知識，而不是有意義的知識體系。例如，初三學(xué)生學(xué)習(xí)普希金《假如生活欺騙了你》不能把重點(diǎn)放在主題情感上，而是結(jié)合時(shí)代背景激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作者的樂觀精神。

（四）整體認(rèn)知，多元考查

在深度閱讀詩歌的教學(xué)中，不僅要積累詩歌的基礎(chǔ)知識，包括語言特點(diǎn)、技巧和運(yùn)用的規(guī)律，還要學(xué)會(huì)鑒賞，陶冶性情，培養(yǎng)情感，進(jìn)一步提高道德修養(yǎng)。教師要在詩歌教學(xué)中把隱藏在語文知識中的情感價(jià)值觀因素展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠獲得情感上的熏陶。學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，需要反復(fù)誦讀，深入體會(huì)，用審美的眼光理解文本的意蘊(yùn)。在深度閱讀教學(xué)中更注重知識的再創(chuàng)造，把握閱讀詩歌的基本內(nèi)容，形成局部或整體的邏輯連貫的整體認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)《再別康橋》除了體驗(yàn)委婉的情感、細(xì)膩動(dòng)人的節(jié)奏，還要注意詞語的韻律結(jié)構(gòu)與情感的完美結(jié)合，感受情感的升騰和轉(zhuǎn)折、潮起潮落，形成一種獨(dú)特的審美效果。

詩歌考查的內(nèi)容可以是多項(xiàng)，也可以只針對某一個(gè)能力點(diǎn);考查的方式具有開放性、多樣性的特點(diǎn)。不需要按照固定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排名，考查不單是給教師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的途徑，重要的是讓學(xué)生通過教師的評價(jià)建議，了解自己的長處和不足，為學(xué)生下一步的詩歌學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，矛盾《白楊禮贊》可以分為朗讀、鑒賞與仿寫多種形式考察。

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（作者單位：廣州大學(xué)人文學(xué)院）