我國體育教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)的反思與重構(gòu)
——基于語義學(xué)的視角

侯俊杰

（宿州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 宿州 234000）

在人的能力結(jié)構(gòu)之中，知識(shí)與技能是兩個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，二者之間互為支撐.知識(shí)是對(duì)于現(xiàn)有理論的掌握情況，而技能則是人們?cè)谧陨硭莆盏闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過不斷練習(xí)而形成的某種行為方式.教學(xué)技能是教師教學(xué)過程中所應(yīng)當(dāng)具備的一種職業(yè)技能，具體言之，就是教師圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為做出的一系列調(diào)整，從而使得教學(xué)效果達(dá)到最好的各種技能.體育教學(xué)技能囊括在教學(xué)技能當(dāng)中，但它又具有獨(dú)特的學(xué)科特性.體育教學(xué)技能是一名體育教師能夠順利完成課堂教學(xué)并實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)所必須具備的教師職業(yè)技能，也是評(píng)估一名體育教師教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到合格水平的標(biāo)準(zhǔn).根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類的過程，就是體育教學(xué)技能分類.對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行合理細(xì)致的分類，對(duì)于完善教學(xué)技能的體系、深化教師專業(yè)化的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量客觀公正評(píng)價(jià)等方面具有重要的作用.20 世紀(jì)60 年代興起的利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段培養(yǎng)教師教學(xué)技能的“微格教學(xué)”（Micro-teaching）被應(yīng)用到體育教師技能訓(xùn)練并被證實(shí)確實(shí)具有顯著的效果之后，體育教學(xué)技能的分類就成為體育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題.[1]

體育教學(xué)技能相較于其他學(xué)科的教學(xué)技能更具有其學(xué)科特性，因此也可以認(rèn)為：體育教學(xué)技能是體育教師為完成體育課程教學(xué)目標(biāo)要求而進(jìn)行的一種教學(xué)行為方式，其不僅僅包括課堂教學(xué)行為，也包括課前與課后的圍繞課堂教學(xué)而做出的準(zhǔn)備與反思等的行為.目前體育教學(xué)技能的分類標(biāo)準(zhǔn)，或者是按照體育課的特殊性進(jìn)行分類，或者是王魯克[2]的分類標(biāo)準(zhǔn)，或者是劉海元[3]的分類標(biāo)準(zhǔn).一部分學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)技能是體育教師在課堂教學(xué)中所采用的一種教學(xué)行為方式；另一些學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)技能是體育教師在體育教學(xué)過程中依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)對(duì)學(xué)生采取的一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式.這兩種觀點(diǎn)都認(rèn)為體育教學(xué)技能是一種行為方式，可以歸類為“行為說”之屬，但是后一種提到了學(xué)生的主體性，更為詳盡一些.雖然，不能夠否認(rèn)這些有關(guān)體育教學(xué)技能的分類標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是促進(jìn)了人們更好地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)技能的本質(zhì)，但這些分類標(biāo)準(zhǔn)或多或少都存在著明顯的不足，導(dǎo)致了體育教學(xué)技能分類存在著交叉、不典型和不具備學(xué)科特殊性等突出問題.這些問題的存在說明了這些分類的標(biāo)準(zhǔn)并不合理，并且也不利于我們更好地進(jìn)行體育教學(xué)技能的實(shí)踐.縱觀現(xiàn)有關(guān)于體育教學(xué)技能分類的研究，交叉分類、標(biāo)準(zhǔn)不一致等現(xiàn)象較為突出，本研究從語義學(xué)的視角切入，利用語義學(xué)的相關(guān)理論對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)技能的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，在重新樹立起以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的分類原則的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行了重構(gòu).

1 我國體育教學(xué)技能的類型化框架：理論學(xué)說與官方標(biāo)準(zhǔn)

我國體育教師教學(xué)技能的要求是隨著教育部教學(xué)大綱指導(dǎo)思想的變化而不斷變化和提升的.有關(guān)體育教學(xué)教師技能的類型劃分，目前主要存在官方標(biāo)準(zhǔn)和理論上的紛爭.官方標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)就是教育部所頒布的教學(xué)大綱，理論學(xué)說方面突出的主要有根據(jù)體育學(xué)科特殊性進(jìn)行技能分類的特殊性基準(zhǔn)分類說、根據(jù)體育課的教學(xué)特點(diǎn)和教師在教學(xué)過程中的行為方式進(jìn)行技能分類的行為方式基準(zhǔn)分類說和按照從事體育教學(xué)工作所需要的實(shí)踐技能進(jìn)行技能分類的實(shí)踐技能基準(zhǔn)分類說這三大類.

1.1 體育教學(xué)技能分類的理論爭議

1.1.1 特殊性基準(zhǔn)分類說

一般來講，教師需要具備良好課堂氛圍的營造能力、課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控與把握能力、課堂教學(xué)秩序的維護(hù)能力、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰能力、語言表達(dá)能力等諸多教學(xué)技能，在課堂教學(xué)過程中能夠根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展階段性特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度做出科學(xué)合理的安排.以上這幾方面如果想要實(shí)現(xiàn)，就需要體育教師具備相較于其他學(xué)科教師更多的教學(xué)技能，研究者們由此根據(jù)體育課的學(xué)科教學(xué)特殊性將體育教學(xué)技能劃分為一般教學(xué)技能、演示動(dòng)作技能、錯(cuò)誤糾正技能、活動(dòng)創(chuàng)編技能和測量評(píng)價(jià)技能.一般教學(xué)技能主要包括以內(nèi)容導(dǎo)入技能、講授與提問技能、板書技能、演示技能等為主的課堂基本教學(xué)技能.由此來看，這種分類方式毫無疑問是抓住了體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于體育教學(xué)過程當(dāng)中所需要的教學(xué)技能進(jìn)行了分類，使人一目了然地知道體育課堂教學(xué)與其他學(xué)科課堂教學(xué)的不同，但是這種分類也在一定程度上忽視了如課堂內(nèi)容導(dǎo)入技能、對(duì)學(xué)生提問技能等一般的教學(xué)技能對(duì)于體育教學(xué)的重要作用.[4]

1.1.2 行為方式基準(zhǔn)分類說

學(xué)者王魯克[2]根據(jù)體育課的教學(xué)特點(diǎn)和教師在教學(xué)過程中的行為方式將體育教學(xué)技能分為八大技能.他認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入技能是體育教師在課堂教學(xué)開始階段對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的介紹以及吸引學(xué)生注意力的一種必備技能.教學(xué)講解技能是體育教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)所要教授知識(shí)的一種講解，是一種教學(xué)語言方面的技能.動(dòng)作示范技能是體育教師必備的具有學(xué)科屬性的專業(yè)技能.教學(xué)組織技能是體育教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)境的積極構(gòu)建而達(dá)到提高學(xué)生接受體育課程知識(shí)技能的行為方式.人體語言技能是體育教師利用身體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)囊环N行為方式，是體育教學(xué)中口頭語言所不能夠替代的.為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)的體育知識(shí)與技術(shù)，體育教師就必須要著力培養(yǎng)自身的診斷糾錯(cuò)技能，這種技能的提高會(huì)使得體育教師教學(xué)反饋效果得到極大的提升.結(jié)束技能是體育教師在體育課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候所采用地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的一系列行為方式，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).教學(xué)設(shè)計(jì)技能是體育教師綜合能力素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析之后確定最佳教學(xué)方案的一種能力，不僅決定著課程的組織形式，而且影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.這種將一堂體育課分為課前、課中和課后三個(gè)階段，并在每一教學(xué)階段結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)力求體現(xiàn)出體育課的計(jì)劃性分類嘗試是很好的，但是這種分類并不全面，尤其是沒有將體育教師的綜合技能納入分類的范疇當(dāng)中去，殊為可惜.

1.1.3 實(shí)踐技能基準(zhǔn)分類說

學(xué)者劉海元[3]從宏觀層面出發(fā)，將體育教師應(yīng)當(dāng)具備的實(shí)踐技能進(jìn)行了分類：包括教學(xué)反思技能、課堂教學(xué)實(shí)踐技能、教學(xué)計(jì)劃編制技能等等，并且他還對(duì)每一種實(shí)踐技能進(jìn)行了案例分析，闡釋了各種教學(xué)技能的運(yùn)用與訓(xùn)練方法.他認(rèn)為體育課堂教學(xué)實(shí)踐技能是體育教師從事體育教學(xué)工作的必備技能，可以經(jīng)由專門的學(xué)習(xí)和反復(fù)的練習(xí)獲得.劉海元提出作為體育教師，教學(xué)計(jì)劃編制技能也是保證其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)科學(xué)性的重要必備技能，這些技能的培養(yǎng)和鍛煉可以通過作業(yè)練習(xí)法、實(shí)地考察法、傳授知識(shí)法、活動(dòng)競賽法和實(shí)習(xí)鍛煉法來獲得.他認(rèn)為體育課堂教學(xué)過程中的動(dòng)作示范技能和口令與隊(duì)伍調(diào)動(dòng)技能等眾多教學(xué)技能可以通過不斷的練習(xí)得到提高和加強(qiáng).例如，動(dòng)作示范技能就可以通過運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化法、觀察學(xué)習(xí)法、活動(dòng)競賽法和實(shí)習(xí)鍛煉法等方法進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練.劉海元的這種分類方法非常的具有實(shí)踐操作性，但是在對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行下一步的細(xì)分當(dāng)中則出現(xiàn)了重復(fù)交叉.

總的說來，第一種分類從體育課程的學(xué)科屬性出發(fā)的教學(xué)技能分類考慮到了體育課程教師有別于其他課程教師的特殊教學(xué)技能，進(jìn)而能夠更好地指導(dǎo)體育教師全面掌握各種教學(xué)技能，具有一定的科學(xué)合理性.但是在這個(gè)教學(xué)技能的分類中，忽略了一般教學(xué)技能對(duì)于體育教學(xué)的重要性.而第二種分類則是將體育課分為了課前、課中和課后三段，在第一種分類的基礎(chǔ)上，加入了教學(xué)設(shè)計(jì)技能，不過較為可惜的是該分類不全面，且沒有提及體育教師的綜合性教學(xué)技能.第三種分類從宏觀上分析了體育教學(xué)實(shí)踐技能，但是在進(jìn)一步細(xì)分技能的時(shí)候出現(xiàn)了交叉重復(fù)的現(xiàn)象.

1.2 分類的官方標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)思想）

自20 世紀(jì)50 年代我國教育部編訂并頒布了中華人民共和國第一部全國通用的體育教學(xué)大綱開始，到全日制義務(wù)教育中小學(xué)體育教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我國體育教育歷經(jīng)了五十多年的曲折發(fā)展歷程.而且，隨著我國體育教學(xué)思想的不斷發(fā)展和演進(jìn)，體育教學(xué)技能的劃分依據(jù)也在隨之變化.體育教學(xué)思想即是對(duì)體育課程教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值及教師所采用方式方法的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo).自中華人民共和國成立至今，我國官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想的演變主要經(jīng)歷了四個(gè)階段.

第一階段為中華人民共和國成立至20 世紀(jì)60 年代中期.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“引進(jìn)與改造”.其思想理論依據(jù)是馬克思列寧主義思想、凱洛夫教育學(xué)原理及巴普洛夫的條件反射學(xué)說，重視體育知識(shí)技能的傳授，主張教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)過程中的組織紀(jì)律性.教育部于1956 年制定的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中，明確了體育課程的教學(xué)目的：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與捍衛(wèi)者；體育教學(xué)的任務(wù)：增強(qiáng)鍛煉，增進(jìn)健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)育，積極開展愛國教育、集體主義教育等.在這一時(shí)期，教育部對(duì)體育教師教學(xué)技能也提出具體要求：講解技能、教學(xué)組織技能、動(dòng)作示范技能.[5]

第二階段為20 世紀(jì)60 年代中期至20 世紀(jì)70 年代中期.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“唯生物體育觀”.體育教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)體質(zhì)訓(xùn)練且主要是以軍事訓(xùn)練為主要內(nèi)容，與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律不相適應(yīng).1978 年教育部頒布的體育教學(xué)大綱中，對(duì)體育教學(xué)目的的闡述如下：增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成長為合格的社會(huì)主義保衛(wèi)者與建設(shè)者；規(guī)定了體育教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)：教授體育基本知識(shí)、技能以及技術(shù)，全面鍛煉身體，積極開展思想品德教育.此外，第二階段與第一階段對(duì)體育教師教學(xué)技能的要求基本相同.[5]

第三階段為20 世紀(jì)70 年代中期至20 世紀(jì)90 年代初期.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“多元化”，更為提倡“素質(zhì)教育”“健康體育”“快樂體育”等.1992 年教育部頒布的體育教學(xué)大綱中，對(duì)體育課程教學(xué)目的做出規(guī)定：向?qū)W生講授體育衛(wèi)生保健知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，為社會(huì)主義培育全面發(fā)展的建設(shè)者；明確了體育教學(xué)的任務(wù)：鍛煉學(xué)生身體，使學(xué)生掌握體育基本技術(shù)、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，使其基本能力得到發(fā)展，并開展好思想品德教育.在第三階段，對(duì)體育教師教學(xué)技能提出了更高的要求，基于以往的要求又加入了課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)技能和學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)技能等.[5]

第四階段為20 世紀(jì)90 年代初期至今.這一時(shí)期官方體育教學(xué)指導(dǎo)思想是“全面發(fā)展”，即要求體育教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的目的.2000 年教育部頒布的體育教學(xué)大綱中，闡述了體育課程教學(xué)目的：體育教學(xué)以育人為宗旨，且配合德育、美育、智育以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的接班人打下良好基礎(chǔ)；明確了體育教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)：增強(qiáng)學(xué)生體魄促進(jìn)其身心健康發(fā)展，教授體育基本知識(shí)與技能方法，開展品德教育使學(xué)生具有健康的心理素質(zhì).2002 年之后教育部提出的“新體育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)思想”，該課標(biāo)主要依據(jù)三維健康觀對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了劃分，確定了五大目標(biāo)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng).與之相適應(yīng)的，這一時(shí)期對(duì)體育教師教學(xué)技能的要求在原有基礎(chǔ)上又有所增加，如多媒體的操作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、選擇教學(xué)方法的技能以及學(xué)生情感發(fā)展的體悟技能等.[6]

2 我國體育教學(xué)技能分類存在的問題

2.1 對(duì)象交叉問題

從概念上來講，體育教學(xué)技能是教學(xué)技能的一個(gè)下屬概念，應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)技能的特征，但細(xì)論起來，體育教學(xué)技能與其他一般學(xué)課教學(xué)技能還是存在著極大差別的.比如，在教學(xué)組織管理上不同，其他學(xué)科教師主要是課堂教學(xué)秩序的維護(hù)，而體育教師則是要在課堂教學(xué)中做好學(xué)生的安全保護(hù)工作.除此之外，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，我國體育課程教學(xué)實(shí)踐得以逐步發(fā)展、不斷完善，體育教學(xué)更為注重運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的科學(xué)合理安排，且在課程教學(xué)中更為突出學(xué)生的主體地位，重視教師和主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視體育教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用，對(duì)體育教師自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力提出了新的要求，在構(gòu)建和諧民主師生關(guān)系、營造生動(dòng)活潑教學(xué)氛圍方面，也提出了更高的要求.所以說，體育教學(xué)技能的概念應(yīng)當(dāng)具有其特殊性.胡永南、劉海元等[7]學(xué)者在有關(guān)體育教學(xué)技能分類的研究中主要從教學(xué)實(shí)踐技能的角度出發(fā)，在宏觀上對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行了劃分，包括體育教育反思技能、體育教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)計(jì)劃編制技能等.同時(shí)，還結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)一步講解論述這些教學(xué)技能；但是，在做二級(jí)分類時(shí)，其將語言技能和講解技能單獨(dú)作為了體育教師應(yīng)具備的重要教學(xué)技能，諸如此類在體育教學(xué)技能一級(jí)或二級(jí)分類中存在的交叉現(xiàn)象較為多見.

2.2 范疇同質(zhì)問題

作為體育教師必備的教學(xué)能力，體育教學(xué)技能的高低直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生身體素質(zhì)的高低.教育部頒布的體育課程新標(biāo)準(zhǔn)，將體育教學(xué)的基本理念定為“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”，對(duì)體育教師教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo).[8]在這個(gè)背景下，體育教學(xué)技能分類能否與時(shí)俱進(jìn)地具有代表性與典型性，就成為體育教師教學(xué)技能能否得到較大提高的一個(gè)重要因素.因?yàn)轶w育教學(xué)過程是極為復(fù)雜的，只有將體育教學(xué)中的行為分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)技能，并對(duì)這些技能各個(gè)擊破，才能夠達(dá)到全面提升體育教學(xué)技能的最終目的.但是目前我國體育教學(xué)技能的分類并不具有先進(jìn)的典型性，還是處在一個(gè)分類不全面的現(xiàn)狀之中，主要是將體育教師的教學(xué)能力劃分為教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備能力、教學(xué)計(jì)劃編制能力、教學(xué)課堂實(shí)施能力、教學(xué)課后評(píng)價(jià)能力、教學(xué)成果研究能力等，這其中具有代表性的就是王魯克[2]對(duì)體育教學(xué)技能的分類，雖然該分類將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三段，并針對(duì)這三階段提出了體育教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能，但是對(duì)于體育教師的綜合性技能未有提及.而在體育教學(xué)中，體育教師的綜合性教學(xué)能力與其他的體育教學(xué)能力對(duì)于優(yōu)化教學(xué)具有重要的作用，不能夠有所偏廢.體育教師自身的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)隨著體育教學(xué)指導(dǎo)思想而不斷發(fā)展，并且就目前的體育教學(xué)指導(dǎo)思想來說，體育教師的綜合性教學(xué)技能是體育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于體育教師技能要求的一個(gè)重點(diǎn).

2.3 學(xué)科特殊性弱化問題

自20 世紀(jì)60 年代以來，隨著現(xiàn)代教育制度的不斷完善，體育學(xué)科作為學(xué)校教育課程體系的重要內(nèi)容，其重要性得到了越來越多人的認(rèn)可.體育學(xué)科與其他學(xué)科的主要區(qū)別在于：其他學(xué)科在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是以思維活動(dòng)來促使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)與技能；但是體育學(xué)科與之不同，是以技能的掌握為主要的手段，目的是為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展.眾所周知，無論是其他學(xué)科還是體育學(xué)科，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，只有教師緊緊圍繞著教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課程安排，才能夠提高課堂教學(xué)的效率.在課堂教學(xué)過程中，既需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以說體育教師應(yīng)既要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)技能，又要具備引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，還需要具有指導(dǎo)學(xué)生正確肢體動(dòng)作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)技能.由此可見，體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)在教學(xué)場地、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成效考核方面均不同，這是由其學(xué)科特殊性所決定的，因此體育教學(xué)技能與其他學(xué)科教學(xué)技能要求也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地有所不同.但是現(xiàn)實(shí)的情況是，體育教學(xué)技能分類的學(xué)科特殊性較弱，基本上都是在教學(xué)技能的范疇里進(jìn)行逐層分級(jí)的歸類，對(duì)于導(dǎo)入技能、提問技能等與其他學(xué)科教學(xué)一樣需要具備的技能卻未能歸入到體育教學(xué)技能分類之中，這也是當(dāng)前體育教學(xué)技能分類所面臨的一個(gè)突出問題.

3 我國體育教學(xué)技能分類問題的成因：指向“標(biāo)準(zhǔn)”的語義學(xué)反思

體育教學(xué)技能作為體育教師在教學(xué)中必備的技能，其對(duì)于體育教師實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)效果和體育教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用.目前，我國體育教學(xué)技能在分類上存在著各種各樣的問題，這些問題的存在使得體育教學(xué)技能分類不夠科學(xué)、合理，廣大體育教師希望提升自身的技能水平卻茫然無從入手，或者是提升技能不全面，由此影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.因此，我們可以基于語義學(xué)分析這些技能分類問題存在的原因，以便尋找出更為科學(xué)合理的解決方法.

3.1 分類標(biāo)準(zhǔn)的概念語義射程不清

一些學(xué)者認(rèn)為體育教師在教學(xué)過程中需要使用到的技能，就是體育教學(xué)技能，所以他們?cè)诜诸悤r(shí)將體育教學(xué)技能局限于課堂教學(xué)之中.受到技能觀念的限制，體育教學(xué)技能概念界定方面主要有行為說、方式說、知識(shí)說和結(jié)構(gòu)說等，具體詳見表1.

表1 關(guān)于“體育教學(xué)技能”概念的四種觀點(diǎn)

上述對(duì)于體育教學(xué)技能所下的定義，雖然在“要件整全性”上可能存在遞進(jìn)關(guān)系，內(nèi)容也透視著學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)技能認(rèn)識(shí)程度逐步加深的線索與脈絡(luò)，但其中不變的是它們都突出體現(xiàn)了體育教學(xué)技能所具有的“過程性”特征.這就表示體育教學(xué)最核心、最本質(zhì)的規(guī)定性在于，其是一個(gè)“教—學(xué)”雙向互促、互動(dòng)、互構(gòu)的過程.也就是說，只有將主客體結(jié)合在一起，或者說，只有秉持“互為主體”的理念，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)的目的.這種理念不僅應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)當(dāng)被視作延伸課堂教學(xué)的基本原則，即組織課前、課后體育活動(dòng)的核心依據(jù).但從語法構(gòu)式的角度來分析，“體育教學(xué)技能”這個(gè)短語是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語，“體育教學(xué)”是“技能”一詞的限定語，這便會(huì)引發(fā)混淆和誤解，將“過程性”隔離在體育教學(xué)技能的概念范疇外，繼而不合理限縮了“體育教學(xué)技能”的應(yīng)用范圍.

一些學(xué)者從文義解釋出發(fā)，認(rèn)為“技能”必須依附于“體育教學(xué)”這一時(shí)空限定上方可成立[13]，課前、課后因無教師在物理空間上參與，即無法滿足“教學(xué)”這一要件，故而無法成為“體育教學(xué)技能”的適用對(duì)象.這種觀點(diǎn)很顯然是不正確的，它限制了體育教學(xué)技能的應(yīng)用范圍：首先，體育教學(xué)技能是有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向的技能要求，是有大綱要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的，課堂教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容選擇與課堂教學(xué)之后的教學(xué)活動(dòng)反思等也應(yīng)當(dāng)是體育教學(xué)的技能要求；其次，雖然嚴(yán)格來講，沒有學(xué)生參加的教學(xué)活動(dòng)不能夠算得上是真正的教學(xué)活動(dòng)，但是課前準(zhǔn)備和課后反思的工作又是與課堂教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)前后聯(lián)系的整體，是缺一不可的，如果沒有課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)質(zhì)量就堪憂，如果沒有課后反思總結(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量就得不到提升；最后，雖然體育教師在課前準(zhǔn)備和課后反思總結(jié)中沒有學(xué)生實(shí)際參加，但體育教師作為技能的擁有者，其在施用技能的各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)中并沒有置“學(xué)生”這一客體于考慮之外.

3.2 分類標(biāo)準(zhǔn)的種屬關(guān)系表述不當(dāng)

語義學(xué)研究詞語表達(dá)的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)系，目的是在于找出詞語語義表達(dá)的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞語表達(dá)的個(gè)性與共性[14].傳統(tǒng)的語言學(xué)研究重點(diǎn)是詞語的同義與反義關(guān)系，但除此之外，詞語間還有其他重要的語義關(guān)系.上下語義關(guān)系是指詞語間的包含與被包含關(guān)系，在邏輯語言學(xué)范疇中，上下語義關(guān)系就是種屬關(guān)系，具有種屬關(guān)系的詞語就是上下語義的關(guān)系，如“人—女人”“藍(lán)色—天藍(lán)色”等.具備上下語義關(guān)系的詞語都具有種屬關(guān)系，沒有種屬關(guān)系的詞語就不是上下語義關(guān)系詞語，如“中國—安徽”“坦克—坦克連”.根據(jù)語義學(xué)的基本理論，可將概念之間的關(guān)系按照兩概念之外延有無重合以及重合的多少劃分為包含關(guān)系、全異關(guān)系等，而種屬關(guān)系指的就是包含于關(guān)系，也就是上下語義關(guān)系.屬種關(guān)系反映的是某類事物的總類與子類的關(guān)系，其中屬的概念指的是某一類事物，種的概念指的是其下屬子類.屬種關(guān)系也可以被視為集合項(xiàng)與其真子集的關(guān)系，換句話講，屬種關(guān)系就是被劃分的對(duì)象與劃分后的對(duì)象存在著上下位的關(guān)系，這種關(guān)系是不能夠逾越的.

具體到體育教學(xué)技能分類上來，就是體育教學(xué)技能是屬的概念，而劃分的子類則是種的概念.體育教學(xué)技能是體育教師為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的而必須要具備的教學(xué)技能，隨著時(shí)代的發(fā)展和我們國家教育部關(guān)于體育教學(xué)的目標(biāo)要求，體育教師的教學(xué)技能要求也在不斷地提升，特別是在新課程改革的背景下，特別需要體育教師對(duì)自身體育教學(xué)技能進(jìn)行提升和重建.從目前國內(nèi)體育教學(xué)技能分類的情況看，無論是一次劃分所形成的教學(xué)組織技能、講解技能等，還是將其經(jīng)過多次劃分后得到測評(píng)技能、備課技能等，這些技能與教學(xué)技能之間都構(gòu)成了種屬關(guān)系，而非是與體育教學(xué)技能構(gòu)成種屬關(guān)系.這是因?yàn)槿我庖婚T課的教學(xué)技能都會(huì)涉及備課講課等的技能，也有課程導(dǎo)入與教學(xué)組織等技能要求，因而可知當(dāng)前的體育教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)的種屬關(guān)系表述其實(shí)并不恰當(dāng).

3.3 分類標(biāo)準(zhǔn)不具有同一性

按照語義學(xué)的基本原理，不管以何種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類，最終所得到的分類都應(yīng)當(dāng)滿足全面性的要求.體育教學(xué)技能并不僅僅是局限于體育課堂教學(xué)當(dāng)中，在課前與課后也需要相應(yīng)的技能作為支撐，比如“體育教學(xué)設(shè)計(jì)技能”.但是，將一些技能如“體育教學(xué)研究技能”歸類到體育教學(xué)技能當(dāng)中則又是擴(kuò)大了其外延，因?yàn)榻虒W(xué)研究有著廣義和狹義的內(nèi)涵，如果從廣義上來說，教學(xué)研究技能其實(shí)并不是每一位體育教師所必須具備的技能，研究能力強(qiáng)并不一定教學(xué)能力就強(qiáng)，兩者之間并不存在必然的線性聯(lián)系.

對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類，每一次劃分都必須要按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但是顯而易見的是，目前的一些體育教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)并不具有同一性.比如，王魯克[2]以“教學(xué)工作流程并結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)”作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，將“測評(píng)技能”視為是體育教師在課堂教學(xué)的最后流程中應(yīng)具有的技能，但實(shí)際上在課堂教學(xué)的其他流程階段都可能會(huì)提出這種技能要求，測評(píng)技能以及技術(shù)評(píng)定技能可發(fā)生于課堂教學(xué)過程之中，也可于課后進(jìn)行.另外，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分出的教學(xué)技能子項(xiàng)之間也不能夠彼此覆蓋，否則就會(huì)發(fā)生語義場的混亂.例如目前一些學(xué)者將體育教學(xué)技能分為課堂教學(xué)最初要用到的“導(dǎo)入技能”，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要用到的“結(jié)束技能”，以及貫穿課堂教學(xué)始終的“語言技能”，我們可以很清楚地看到這種分類存在著語義場的混亂.語義學(xué)認(rèn)為，在語義系統(tǒng)當(dāng)中各個(gè)成分之間是相互獨(dú)立卻又相互依存的，它們彼此之間相互制約形成一個(gè)有序的聚合體.[15]這意味著，一旦在分類過程中出現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)不同一”的問題，就很容易出現(xiàn)“劃分不全”“劃分不當(dāng)”等錯(cuò)誤，從上面我們對(duì)具有代表性的體育教學(xué)技能分類的分析中，也可以得出這個(gè)結(jié)論，由此也可以得知分類標(biāo)準(zhǔn)同一性非常重要.但是，通過對(duì)有關(guān)體育教學(xué)技能分類的研究可發(fā)現(xiàn)，一些研究人員常常是忽視了分類標(biāo)準(zhǔn)同一性的重要性，奉行拿來主義，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度往往會(huì)使得體育教學(xué)技能分類不規(guī)范并由此而導(dǎo)致實(shí)踐操作上的混亂，尤其需要我們引以為鑒.

4 我國體育教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)

4.1 重新樹立起以“實(shí)踐性”為標(biāo)準(zhǔn)的分類原則

原則是指行為的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，“無規(guī)矩不成方圓”，因此，我們?cè)谶M(jìn)行分類的過程中必須要確定分類的原則.對(duì)于體育教學(xué)技能的分類而言，其初衷是為了讓體育教師更快更好地通過不斷地有針對(duì)性的練習(xí)而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的.因此，體育教學(xué)技能的分類必須要能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，否則就會(huì)失去其存在的價(jià)值.

對(duì)于體育教學(xué)技能分類而言，另一個(gè)非常重要的原則，是教學(xué)技能評(píng)價(jià)原則：（1）評(píng)價(jià)要科學(xué)合理；（2）評(píng)價(jià)要注重全面性；（3）評(píng)價(jià)流程要有可行性；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果要具有激勵(lì)性.[16]體育教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇與教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法也有一定的關(guān)系.比如技能類教學(xué)方法，它按照教學(xué)技能進(jìn)行分類，將體育教法分為講解法、示范法、演示法、輔導(dǎo)法、答疑法、引導(dǎo)法和反饋法，將體育學(xué)法分為聽講法、觀察法、模仿法、討論法、練習(xí)法、質(zhì)疑法和展示法，是最具有實(shí)踐操作性的教學(xué)方法.在教學(xué)過程中，體育教師對(duì)于教學(xué)方法的選取往往取決于其對(duì)于體育教學(xué)技能的掌握，采用具有很強(qiáng)實(shí)踐性的體育教學(xué)方法，對(duì)于體育課堂教學(xué)效果往往具有非常重要的作用.由此，我們對(duì)體育教學(xué)技能的重構(gòu)，就應(yīng)當(dāng)牢牢把握住“分類之于實(shí)踐運(yùn)用”的指導(dǎo)思想，在體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，樹立起以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的分類原則.

4.2 分類標(biāo)準(zhǔn)“化動(dòng)為靜”：“連續(xù)劃分”破除語義障礙

語義學(xué)中的分類，指的是根據(jù)詞語之間相似性的特征而對(duì)語義進(jìn)行的一種系統(tǒng)化和有序化的群組聚類性工作.成功的分類表現(xiàn)為各個(gè)術(shù)語在相對(duì)應(yīng)的等級(jí)鏈中有特定的上下位的含義，具有嚴(yán)密的層次與等級(jí)特性.對(duì)語義進(jìn)行分類，最大的難點(diǎn)是如何去按照層級(jí)的關(guān)系漸進(jìn)性地逐級(jí)遞進(jìn)分類.在傳統(tǒng)的語義場理論中，我們首先需要在某一個(gè)確定的語義場當(dāng)中由下至上，先建立起最小范圍的子場，確定出它的具體類屬，然后由這一類屬的共同義素來命名其上層母場，之后再向上逐級(jí)推進(jìn).不過這種分類有可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兼類（也就是重疊）的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致出現(xiàn)無法處理的結(jié)果.不過語義學(xué)中的原型范疇理論可以很好地彌補(bǔ)這個(gè)問題.原型范疇理論認(rèn)為范疇的邊緣時(shí)模糊的，并且范疇的成員可以分為原型、一般和邊緣三類，根據(jù)這一理論，可以先確立基本范疇，然后根據(jù)這個(gè)基本范疇來建立起上位范疇和下屬范疇.具體到體育教學(xué)技能分類的重新構(gòu)建上，為了更加清晰地揭示出體育教學(xué)技能的外延與遵循所確立出的以實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則，筆者認(rèn)為采用連續(xù)劃分的方式對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行分類是合理的.

4.2.1 以教學(xué)工作流程為標(biāo)準(zhǔn)的第一次劃分

教學(xué)工作流程主要包括備課、上課、課程效果評(píng)價(jià)三大類，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的第一次劃分我們得到體育教師備課技能、體育教師課堂教學(xué)技能、體育教師教學(xué)成果的總結(jié)與反思技能三大技能類型.此次以體育教學(xué)工作流程為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，避免了以往局限于課堂教學(xué)技能的狹隘觀念，因?yàn)轶w育教學(xué)技能雖然主要是在課堂教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，但在課前與課后的技能與課堂上展現(xiàn)的技能三者之間，是相互聯(lián)系、缺一不可的.

4.2.2 以體育教學(xué)活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)的第二次劃分

在第一次劃分的基礎(chǔ)上，筆者以“體育教學(xué)活動(dòng)”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第二次劃分.備課時(shí)教師在課前進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備工作，是教師上好課的一個(gè)決定因素.在備課階段，教師要做好大綱的鉆研、教材的分析與相關(guān)資料的查找工作；教師還需要深入地分析所教授學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在身體和心理所處的階段性特征，并對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)會(huì)遇到什么樣的困難做一個(gè)簡要的預(yù)測和對(duì)策分析；教師更需要對(duì)所要用到的教學(xué)方式方法做一個(gè)分析與選擇，包括怎樣組織教材內(nèi)容、怎樣安排課堂上的教學(xué)活動(dòng)等等，對(duì)這些問題進(jìn)行一個(gè)總的安排.所以，體育教師備課技能應(yīng)該包括學(xué)生身心發(fā)展分析技能、體育教學(xué)大綱研究技能、體育教輔材料查找技能、體育教材內(nèi)容分析技能、體育教學(xué)計(jì)劃編制技能這5項(xiàng)下屬技能.課堂教學(xué)過程中，體育教師首先要明確課程教學(xué)的目的，要始終堅(jiān)持以教材為依據(jù)以學(xué)生為主體；體育教師其次要時(shí)刻保證所傳授的知識(shí)和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，及時(shí)地去糾正學(xué)生們的差錯(cuò)，要以生動(dòng)的講解調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；體育教師還應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況作出靈活調(diào)整，因?yàn)轶w育學(xué)科性質(zhì)決定了其課堂上將會(huì)面臨千變?nèi)f化的情況；體育教師最后還需要嚴(yán)密地組織好教學(xué)活動(dòng)，課程進(jìn)行當(dāng)中激發(fā)學(xué)生情緒、課程即將結(jié)束時(shí)平復(fù)學(xué)生情緒等，教學(xué)場地和教學(xué)器材等的選擇等也都需要組織妥當(dāng).所以，體育教師課堂教學(xué)技能包括5 項(xiàng)下屬技能：體育教學(xué)活動(dòng)的組織技能、學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)技能、體育教學(xué)指導(dǎo)與講解技能、體育教學(xué)意外傷害防護(hù)與處理技能等.體育課堂教學(xué)后的教學(xué)成果總結(jié)與反思階段，體育教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行一個(gè)階段性的總結(jié)與反思.因此，可將體育教學(xué)成果的總結(jié)與反思技能劃分得到兩項(xiàng)下屬技能：體育教學(xué)活動(dòng)的自我反思技能與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估技能.

縱觀體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，其指向很明顯是體育教學(xué)的目標(biāo)或者說是大綱要求的教學(xué)任務(wù)，主要包括體育教學(xué)大綱的鉆研技能、體育教材的分析技能、體育教學(xué)資料的查找技能、學(xué)生身心發(fā)展階段分析技能、體育教學(xué)計(jì)劃編制技能、學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)技能、指導(dǎo)與講解技能、意外傷害處理與防護(hù)技能、教學(xué)課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)技能、體育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估技能等12 項(xiàng)技能.這12 項(xiàng)下屬技能具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)彼此之間相對(duì)獨(dú)立、不發(fā)生交叉；（2）以教師為活動(dòng)主體，在體現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，避免了劃分過程中與學(xué)生活動(dòng)的交叉；（3）體育教學(xué)技能的學(xué)科屬性得到了前所未有的凸顯；（4）順應(yīng)了體育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師所應(yīng)具備的教學(xué)技能提出的要求.體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容、方式與評(píng)價(jià)手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，因此，質(zhì)量評(píng)價(jià)與效果反饋技能同樣是體育教師所應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)技能.

4.2.3 以體育教學(xué)行為為標(biāo)準(zhǔn)的第三次劃分

在第二次劃分的基礎(chǔ)上，筆者以“體育教學(xué)行為”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第三次劃分，由此而形成了41 項(xiàng)下位技能，詳見表2.

由表2 可知，第三次劃分出來的下位類別不僅體現(xiàn)出了體育教學(xué)技能的本質(zhì)屬性——是一種“行為方式”，而且體現(xiàn)出了體育教學(xué)技能的本質(zhì)內(nèi)涵——具有實(shí)踐可操作性，可以熟能生巧.

表2 以“體育教學(xué)行為”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的第三次劃分

選用連續(xù)劃分的方式作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，每一次劃分所選用的標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際情況，最終形成了3個(gè)上位技能、12個(gè)下屬技能以及41 個(gè)下位技能這樣的一個(gè)體育教學(xué)技能新的體系.這些體育教學(xué)技能之間彼此獨(dú)立性較強(qiáng)，有利于體育教師自身欠缺或是薄弱的教學(xué)技能有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)而提高整個(gè)體育教師隊(duì)伍的整體教學(xué)素質(zhì)，從這個(gè)方面來看，對(duì)體育教學(xué)技能進(jìn)行的這一個(gè)分類具有非常強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義.

5 結(jié)語

體育教學(xué)技能作為體育教師教學(xué)過程中所需要掌握的重要技能，這些年來吸引著國內(nèi)外眾多的專家學(xué)者研究的目光.由于學(xué)者們所選擇的理論基礎(chǔ)、分類的標(biāo)準(zhǔn)以及方式上的種種差異，使得體育教學(xué)技能在分類上呈現(xiàn)出多樣化的情況.在這種多樣化的背景下，也出現(xiàn)了分類有交叉現(xiàn)象、不具備典型性及學(xué)科屬性特征不明顯等的問題，筆者站在語義學(xué)的角度進(jìn)行反思認(rèn)為，體育教學(xué)技能分類標(biāo)準(zhǔn)存在著屬種關(guān)系表述不當(dāng)、分類標(biāo)準(zhǔn)不具有同一性及概念范疇混淆不清等問題.運(yùn)用語義學(xué)的基本理論并在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者采用連續(xù)劃分的方式實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)技能的分類，很好地順應(yīng)了體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有非常強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值.