SPEM理念下小學(xué)籃球多元育人效應(yīng)的實(shí)證研究

王維軍

摘要：2001年我國(guó)實(shí)施了新一輪的體育教育改革，強(qiáng)調(diào)體育課程教育需要秉承多元育人效應(yīng)，并提出更加精確的要求，認(rèn)為體育教學(xué)需要以堅(jiān)持健康第一為指導(dǎo)思想，追求體育教育獲取運(yùn)動(dòng)技能、健康知識(shí)、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)等方面的效應(yīng)。但在近20年時(shí)間里，學(xué)生們的身體素質(zhì)始終處于下滑狀態(tài)，為改善這種情況，我國(guó)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)推陳出新，改革小學(xué)體育教育，借助SPEM理念，為小學(xué)體育教學(xué)融入籃球教學(xué)課程，從而獲取多元育人效應(yīng)。本文借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取64位小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法劃分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均為32人。實(shí)驗(yàn)班采用SPEM理念開(kāi)展籃球課程教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)籃球課程教學(xué)，對(duì)比兩組學(xué)生的教學(xué)成果，實(shí)證SPEM理念下小學(xué)籃球多元育人效益。

關(guān)鍵詞：SPEM理念;小學(xué)籃球;多元育人效應(yīng);實(shí)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G841文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7475（2021）12-083-02

1問(wèn)題的提出

2016年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《27號(hào)文件》）要求各省市以及地方學(xué)校要深入推進(jìn)體育教學(xué)改革?；隗w育課程多元育人效應(yīng)于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要性以及體育教育于學(xué)校體育的主體性，構(gòu)建具有多元育人效應(yīng)的體育課程已刻不容緩。

SPEM課程理念是美國(guó)馬里蘭大學(xué)的恩尼斯和陳昂領(lǐng)銜提出的基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)校為中心的身體活動(dòng)干預(yù)課程——SPEM（Science，PE&Me，即科學(xué)、體育教育和自我）課程。把SPEM理念融入小學(xué)籃球教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、自我健康能力等的管理，對(duì)我國(guó)的籃球教學(xué)有重要的啟示。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)法

本研究從知網(wǎng)、萬(wàn)方、百度學(xué)術(shù)等平臺(tái)查詢優(yōu)秀期刊及論文資料，檢索與SPEM理念及課程相關(guān)的信息，在總結(jié)學(xué)者們的研究觀點(diǎn)后，為本次實(shí)證分析奠定理論基礎(chǔ)。

2.2問(wèn)卷法

問(wèn)卷調(diào)查是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助方法，為了解SPEM籃球課程與傳統(tǒng)籃球課程的教學(xué)差異，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前后分別對(duì)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷測(cè)評(píng)。本次研究使用了三份問(wèn)卷量表，問(wèn)卷的名稱如下：（1《體育健康知識(shí)測(cè)試量表》，該量表中主要了解學(xué)生在體育健康知識(shí)方面的掌握情況，分別從運(yùn)動(dòng)原則、運(yùn)動(dòng)概念、體力活動(dòng)和生理反應(yīng)的測(cè)量方法、運(yùn)動(dòng)的生理益處以及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度診斷五個(gè)方面展開(kāi)測(cè)評(píng)。（2）《期望價(jià)值量表》，該量表主要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)體育課程的期望情況，明確學(xué)生是否深度認(rèn)同體育課的價(jià)值，分辨學(xué)生是否對(duì)體育課的趣味性有明確認(rèn)知，從體育課的實(shí)用性價(jià)值認(rèn)知方面判斷學(xué)生的期望價(jià)值情況。（3《情境興趣量表》，該量表主要測(cè)評(píng)學(xué)生在參與籃球課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從新奇性、樂(lè)趣性、挑戰(zhàn)性、注意需求以及探索需求等角度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果。

2.3實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是本次研究中采用的核心研究方法，根據(jù)美國(guó)開(kāi)展的SPEM課程，其主要授課對(duì)象為江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)的學(xué)生，該階段學(xué)生具備完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備認(rèn)知發(fā)展空間。本次研究以江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，因該教學(xué)階段每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，且兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本信息相對(duì)一致，符合研究需求。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別測(cè)量學(xué)生的體育健康知識(shí)、體育情境興趣、體育期望價(jià)值，并展開(kāi)籃球運(yùn)動(dòng)技巧測(cè)驗(yàn)。此次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2020年3 月，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

3實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次研究建立在本土化的SPEM理念基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展SPEM籃球課程，對(duì)比該種籃球授課方式和傳統(tǒng)籃球授課方式獲取的多元育人效應(yīng)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展期間，將江蘇省常熟市張橋中心小學(xué)三年級(jí)（1）班和（2）班共64個(gè)學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，（1）班和（2）班學(xué)生數(shù)均為32人，男女比例均為21：11，（1）班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生年齡范圍是9—11歲，平均年齡為10.09±0.56歲;（2）班為對(duì)照班，學(xué)生的年齡范圍是9—11歲，平均年齡為10.11±0.52歲。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主要觀察兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的體育健康知識(shí)、籃球運(yùn)動(dòng)技能、體育情境興趣以及體育期望價(jià)值等方面呈現(xiàn)出的教學(xué)效果。

4實(shí)驗(yàn)安排

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)遵從《體育與健康》三年級(jí)教材《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》的教學(xué)內(nèi)容，為兩個(gè)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)開(kāi)展籃球授課。因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生身心發(fā)展水平并不高，很多需要力量掌控的技術(shù)動(dòng)作都無(wú)法完成[1]，所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整籃球教學(xué)難易程度，有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)工作。確定好具體教學(xué)內(nèi)容后，制訂教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并確定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試方法[2]。關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)技巧的測(cè)驗(yàn)，主要測(cè)試20秒左右手原地運(yùn)球計(jì)數(shù)、半場(chǎng)行進(jìn)間運(yùn)球往返計(jì)時(shí)、原地雙手胸前傳接球距離。

5研究結(jié)果

5.1兩班實(shí)驗(yàn)前后體育健康知識(shí)對(duì)比

兩班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，體育健康知識(shí)認(rèn)知情況無(wú)顯著差異，P>0.05;教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育健康知識(shí)認(rèn)知各項(xiàng)指標(biāo)顯著優(yōu)于對(duì)照班，P<0.05，見(jiàn)表1。

5.2兩班實(shí)驗(yàn)前后體育情境興趣對(duì)比

兩班學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，體育情境興趣無(wú)顯著差異，P>0.05;教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育情境興趣指標(biāo)顯著優(yōu)于對(duì)照班，P<0.05，見(jiàn)表2。

5.3兩班實(shí)驗(yàn)前后體育期望價(jià)值對(duì)比

兩班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前體育期望價(jià)值無(wú)顯著差異，P>0.05;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育期望價(jià)值各項(xiàng)指標(biāo)顯著優(yōu)于對(duì)照班，P<0.05，見(jiàn)表3。

5.4兩班實(shí)驗(yàn)前后籃球運(yùn)動(dòng)技巧對(duì)比

兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前籃球運(yùn)動(dòng)技巧水平無(wú)顯著差異，P>0.05;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技巧水平顯著優(yōu)于對(duì)照班，P<0.05，見(jiàn)表4。

6討論

6.1SPEM理念下小學(xué)籃球課程對(duì)學(xué)生體育健康知識(shí)的影響

SPEM課程凸顯了知識(shí)學(xué)習(xí)的理念。本土化SPEM籃球課程充分遵從了原版課程的核心特色理念，采用將籃球運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)和相應(yīng)的體育健康知識(shí)相結(jié)合的方式，不僅讓學(xué)生掌握了與健康相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，還練習(xí)了籃球動(dòng)作技能[3]。每節(jié)籃球課，都會(huì)對(duì)身體發(fā)展和認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生身體健康、肌肉力量、各項(xiàng)身體素質(zhì)、營(yíng)養(yǎng)有較好的認(rèn)識(shí)。

6.2SPEM理念下小學(xué)籃球課程對(duì)學(xué)生體育情境興趣的影響

SPEM籃球課程注重在課堂上教授體育健康知識(shí)，其設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，引入5E自主探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前進(jìn)行預(yù)測(cè)，這對(duì)于一貫接受傳統(tǒng)體育課上課方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就很具有挑戰(zhàn)性和探索性，其課前預(yù)習(xí)、課上測(cè)量記錄并完成作業(yè)的上課形式也十分新穎。學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、觀察、分析、交流等方式，了解體育課程的一些數(shù)據(jù)，如練習(xí)密度、心率曲線等，能吸引學(xué)生參與自主鍛煉，掌握自身健康的一些數(shù)據(jù)。

6.3 SPEM理念下小學(xué)籃球課程對(duì)學(xué)生體育期望價(jià)值的影響

SPEM理念下形成的多元化的評(píng)價(jià)和新穎的教學(xué)，能讓學(xué)生既喜歡籃球運(yùn)動(dòng)又喜歡籃球課，同時(shí)還能照顧到那些運(yùn)動(dòng)能力較差的同學(xué)，因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)方式下那些同學(xué)依然能取得較好的體育成績(jī)，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)好體育的信心。SPEM課程對(duì)建立多元評(píng)價(jià)有很大的幫助，在練習(xí)中重視評(píng)價(jià)主體，通過(guò)學(xué)生科學(xué)日志的形式記錄籃球課上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用、技能掌握等進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

6.4SPEM理念下小學(xué)籃球課程對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技巧的影響

研究中，將本土化SPEM籃球課程設(shè)計(jì)成了知識(shí)加技能兩部分，通過(guò)這兩部分課程的教授，有效地保障了學(xué)生在課堂中原地運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作和行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)時(shí)間和次數(shù)。通過(guò)籃球知識(shí)的傳授，使學(xué)生們提高認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，再進(jìn)行細(xì)細(xì)講解，學(xué)生的理解能力提高了，對(duì)籃球技能的掌握事半功倍。

7結(jié)論與建議

7.1結(jié)論

7.1.1SPEM籃球課程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程中互動(dòng)式的交流與實(shí)踐，將籃球知識(shí)貫穿于體育課堂中，改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，加強(qiáng)體育技術(shù)、體育技能的練習(xí)，探索本土化理念下的籃球課程新模式。

7.1.2 SPEM理念下小學(xué)籃球課程更注重對(duì)教學(xué)方法的研究，通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)探索、運(yùn)動(dòng)解釋、運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等的深加工，進(jìn)行自主探究與學(xué)練，有效提高了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的掌握。

7.1.3SPEM理念下小學(xué)籃球課程注重運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)的研究，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)日志的填寫(xiě)、單元知識(shí)的測(cè)試、期末知識(shí)測(cè)試、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行詳細(xì)的記錄與評(píng)價(jià)。

7.2建議

7.2.1SPEM理念下小學(xué)籃球課程要注意學(xué)生心理品質(zhì)的研究，不要拿來(lái)主義，要借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論，打破原有的教學(xué)結(jié)青，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行籃球課程的學(xué)練。

7.2.2SPEM理念下小學(xué)籃球課程要注重現(xiàn)有模式與傳統(tǒng)模式的融合，對(duì)于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式，取其精華，棄其糟粕，在知識(shí)的理念和理論的提升方面，對(duì)籃球的基本技術(shù)和基本技能進(jìn)行有效融合，不斷提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。

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