立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系創(chuàng)新研究

高壯峰

摘? 要：在我國的教育結構中，高職院校是非常重要的組成部分，承擔著為社會發(fā)展輸出高素質一線技術性人才的重要職責。但也正是因為高職院校的人才培養(yǎng)目標，導致部分高職院校過分重視職業(yè)技能教育，忽略了職業(yè)素質方面的教育工作，一方面不利于高職院校教育工作的開展，另一方面對于社會經(jīng)濟的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。因此，在現(xiàn)階段強調素質教育的背景之下，高職院校需要“適應性”地創(chuàng)建職業(yè)素質教育體系，完成立德樹人的教育目標，促進高職院校學生全面發(fā)展和“成才”。

關鍵詞：立德樹人;高職教育;素質教育;教育體系

中圖分類號：G717.38? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0118-03

目前，國內社會經(jīng)濟快速發(fā)展和推進，多方主體對現(xiàn)階段的教育工作提出了更高的要求，作為一線技術型人才重要培養(yǎng)機構的高職院校亦是如此。在當下教育事業(yè)強調立德樹人的背景之下，高職院校需要依據(jù)實際情況創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)素質教育體系，這對促進高職院校學生的全面發(fā)展和人人成才具有重要的作用。所以，在接下來的文章中就將針對立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的創(chuàng)新進行詳盡闡述。

一、立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系課程創(chuàng)新設計

在現(xiàn)階段的社會發(fā)展進程中，高職院校承擔的是一線技術型專業(yè)人才的培養(yǎng)以及向行業(yè)和企業(yè)輸送相關技術人才的任務，因此立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系需要重視課程的創(chuàng)新設計，讓相關行業(yè)和企業(yè)參與進來，使高職院校課程體系直接對接企業(yè)的需求，完成高職院校專業(yè)知識理論、職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的定向標準成長[1]，立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系課程創(chuàng)新設計需要做到以下幾個方面：

（一）職業(yè)素養(yǎng)課程模塊

除卻文化基礎課程以外，還需要增加企業(yè)認知、職業(yè)倫理和職業(yè)道德等課程[2]，重點培養(yǎng)高職院校學生政治、思想、道德、心理素養(yǎng)等，學時需要占據(jù)到總學時的30%左右，培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）職業(yè)知識課程模塊

除卻專業(yè)基礎課程意外，還需要增加就業(yè)指導、職場安全和企業(yè)文化等課程，在增強學生專業(yè)技術能力的同時增強高職院校的就業(yè)能力，學時占據(jù)總學時的25%左右，這對提高高職院校學生的就業(yè)能力具有針對性作用。

（三）職業(yè)能力課程模塊

當代社會發(fā)展對于高職院校學生的專業(yè)技能水平和實踐能力的要求是比較高的，因此除卻專業(yè)的核心課程以外，還需要增加階段性實習實訓、頂崗實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等等類型的課程，提升學生專業(yè)能力的同時實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，學時占據(jù)總學時的35%。

（四）職業(yè)拓展課程模塊

職業(yè)拓展模塊也是高職院校職業(yè)素質教育體系課程創(chuàng)新設計中非常重要的一環(huán)，可增加學生社團、科技創(chuàng)新、社會實踐等的選修課程，重點針對學生的可持續(xù)發(fā)展能力和綜合素質進行培養(yǎng)，學時占據(jù)總學時的10%。目前各項社會工作對于高職院校學生綜合素質和能力的要求較高，因此，要求學生素質拓展課程需修滿十五學分，社會實踐方面需要達到六分以上才能畢業(yè)[3]，這對于高職院校的立德樹人目標的實現(xiàn)至關重要。

二、立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的校園文化品牌創(chuàng)新

校園文化會對學生產(chǎn)生明顯的影響，因此，當代高職院校職業(yè)素質教育體系需要注重校園文化品牌的創(chuàng)新，將第二、第三課程作為第一課堂教育教學活動的可靠補充，促使高職院校學生全面成長。

（一）實施青年先鋒工程

在立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的校園文化品牌創(chuàng)新過程中，需要大力開展愛國主義教育活動，使學生在活動過程中能夠逐漸學習和踐行社會主義核心價值觀。譬如，可以開展“中國夢大講堂”和“精英學子培訓”等等校園文化品牌活動[4]，社會主義核心價值觀可以強化學生的三觀教育。教師在實施青年先鋒工程的過程中，需要發(fā)揮出學生骨干的力量，這既可以提升校園文化品牌活動的效果，也可以減輕教師的教學工作，有效提升教學質量。

（二）實施人文素質工程

眾所周知，現(xiàn)代教育工作強調的是素質教育，因此在立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的校園文化品牌創(chuàng)新過程中，需要依據(jù)實際情況實施人文素質工程，可以推進學校文化與企業(yè)文化的融合建設，打造具有高職特色的校園文化品牌，實現(xiàn)高職院校學生的人文素質的快速提升。

（三）實施心理教育工程

在高職院校學生的培養(yǎng)過程中，心理教育工作也是非常重要的一部分，在立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的創(chuàng)新過程中，需要重視心理教育工程的實施，有條件的院?？梢栽O立專門的心理健康教育工作網(wǎng)絡，網(wǎng)絡中需要能夠實現(xiàn)咨詢、輔導、宣傳、教育、講座等多方面的功能，最終實現(xiàn)高職院校學生人格的協(xié)調發(fā)展，這樣才能滿足社會發(fā)展對于高職院校專業(yè)人才的要求和需求[5]。

（四）實施愛心助學工程

高職院校的立德樹人教育目標，需要覆蓋到每一個高職院校的學生，包括家庭經(jīng)濟比較困難和具有特殊情況的學生。為此需要實施愛心助學工程，在對不同類型的學生進行愛心助學的同時，促進其道德素質和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一點對于立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系創(chuàng)新也是十分重要和必要的，不同的高職院校也需要給予高度重視。

三、立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的特色創(chuàng)新

（一）融入優(yōu)秀文化

我國在長期的發(fā)展過程中形成了豐富多樣的優(yōu)秀文化，這些優(yōu)秀文化在立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系創(chuàng)新過程中同樣能夠發(fā)揮重要作用。當代高職院校在對育人體系進行創(chuàng)新的過程中，可以融入優(yōu)秀的革命文化、社會主義先進文化等，引導高校師生繼承優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，繼承紅色基因[6]。譬如，相關的高職院?？梢詫崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化人文景觀建設，使高職院校中的學生能夠受到潛移默化的影響。另外，立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系創(chuàng)新還可以通過開展相關的講座活動，豐富優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體，久而久之，就能夠使得高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系具有相對應的特色。

（二）融入企業(yè)文化

對于高職院校的職業(yè)專業(yè)教育工作來說，校園文化與企業(yè)文化緊密相關，而且在國內高職院校教育工作發(fā)展過程中，校企合作發(fā)揮了很好的作用，也取得了良好的效果.在以立德樹人為目標的高職院校職業(yè)素質教育體系創(chuàng)新過程中，需要持續(xù)性推進企業(yè)文化融入高職院校課堂教學，促進準企業(yè)管理模式全面推行、學生職業(yè)素養(yǎng)與道德全面提升、學生角色全面轉換[7]，這對于高職院校立德樹人目標的實現(xiàn)是至關重要的。例如，在校企合作的高職院校職業(yè)教育工作中，可以融入企業(yè)實踐工作的文化和理念，使學生能夠獲得相關的崗位經(jīng)驗，這對于未來高職院校學生適應實踐崗位的工作內容和工作環(huán)境方面能夠起到重要的作用、收獲良好的效果。

（三）融入工匠精神

所謂的工匠精神，是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的綜合，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝群ň礃I(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容[8]。在以立德樹人為目標的高職院校職業(yè)素質教育體系的特色創(chuàng)新階段，可以加大宣傳工作，廣泛深刻地宣傳《中國制造2025》，培訓高職院校學生推陳出新、一絲不茍、精益求精的工匠精神。

四、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)素質教育體系出現(xiàn)了一定的滯后性，不利于高水平一線技術型人才的培養(yǎng)。為此需要重視立德樹人目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的創(chuàng)新工作，制定出適應時代發(fā)展的高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育體系，持續(xù)穩(wěn)定地向社會輸出高水平的一線技術型人才。

參考文獻：

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[2] 劉娜. 以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為抓手深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設研究——以包頭職業(yè)技術學院為例[J]. 中國培訓，2021（01）：41-42.

[3] 單錫泉，劉瑾瑜，姜偉強，等. 新舊動能轉換戰(zhàn)略下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究——以濰坊職業(yè)學院為例[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（19）：87-88.

[4] 陳玲云. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校職業(yè)指導現(xiàn)狀與創(chuàng)新對策探究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（03）：88-89.

[5] 鄭文姬. 高職院校大學生人文素質教育與職業(yè)技能協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（04）：37-39.

[6] 顏世超，高昂. 高職院?！罢n程+活動+創(chuàng)新+實踐”人文素質教育體系構建與實施[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：97-98+101.

[7] 付蕾. 現(xiàn)代高職院校素質教育體系的完善與創(chuàng)新[J]. 智庫時代，2019（18）：69-70.

[8] 劉長新，王艷東. “立德樹人”目標下的高職院校職業(yè)素質教育體系的創(chuàng)新研究[J]. 湖北函授大學學報，2015，28（01）：3-4.

（薦稿人：楊海賢，湄洲灣職業(yè)技術學院教授）

（責任編輯：羅欣）