談信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

許小東

摘 要：部分初中歷史教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，或盲目依賴多媒體，教學(xué)效率較低，或盲目重視信息化教學(xué)，偏離教學(xué)主體，導(dǎo)致信息技術(shù)的作用沒有得到充分發(fā)揮。教師應(yīng)在確保教學(xué)資源的有效性、保障教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性、明確教學(xué)技術(shù)的技術(shù)性、把握教學(xué)手段的融合性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中注重歷史情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣;把握教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的思考;挖掘教材細(xì)節(jié)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，從而提升初中歷史教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中歷史 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.049

將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，不僅可以減輕教師查找資料等負(fù)擔(dān)，更可以優(yōu)化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的最終目標(biāo)。而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用存在認(rèn)知方面的誤區(qū)，導(dǎo)致信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)種種問題。本文以部編版教材為例，對(duì)信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及改進(jìn)策略進(jìn)行了探討。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

1.盲目依賴多媒體，教學(xué)效率較低

在信息化教育理念下，很多教師對(duì)于多媒體教學(xué)的應(yīng)用愈加重視，但是，部分教師盲目依賴多媒體教學(xué)，對(duì)信息化教育理論的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)無法正確發(fā)揮多媒體工具的價(jià)值，既限制了課堂的教學(xué)效率，又容易形成死板的教學(xué)模式，影響學(xué)生的思維發(fā)展。

2.盲目重視信息化教學(xué)，偏離教學(xué)主體

在現(xiàn)代素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生為核心來構(gòu)建教學(xué)體系。但是，在具體應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，部分教師的信息教學(xué)能力較低，無法熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行備課，更不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)思路，一味按照課件展開流程化教學(xué)，既偏離了教學(xué)主體，又影響實(shí)際教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.確保教學(xué)資源的有效性

隨著信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，教師的教學(xué)資源獲取渠道顯著拓寬，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)深入把握教學(xué)需求，確保所選擇的教學(xué)資源的有效性。由于初中階段學(xué)生多處于獨(dú)立思維的發(fā)展期，往往對(duì)生動(dòng)、形象的內(nèi)容較為感興趣，因此，教師應(yīng)選擇與課程關(guān)聯(lián)度較高的音視頻資料，在給予學(xué)生視覺刺激的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考，確保教學(xué)資源與課程內(nèi)容的呼應(yīng)。

例如，在部編版教材八上第三單元《北洋政府的黑暗統(tǒng)治》一課的教學(xué)中，為使學(xué)生充分理解北洋政府統(tǒng)治時(shí)期百姓的艱辛，教師可選擇電視劇《覺醒年代》第三集毛澤東初登場的場景作為教學(xué)資源，來引發(fā)學(xué)生將“毛澤東等人的雄心壯志”與“場景中百姓的疾苦”做對(duì)比，從而提高學(xué)生對(duì)于北洋政府的正確認(rèn)知，進(jìn)而培育學(xué)生的愛國意識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.保障教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性

本質(zhì)上來看，初中歷史教學(xué)中的信息技術(shù)更多是作為一種教學(xué)工具存在的，而任何工具的使用都必須充分考量其使用時(shí)間和使用位置，即應(yīng)合理選擇信息技術(shù)的嵌入時(shí)機(jī)，在巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確保信息技術(shù)價(jià)值的正常發(fā)揮。教師在基于信息化教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在學(xué)生最為感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地引入信息技術(shù)來確保信息化教學(xué)的新鮮度，進(jìn)而發(fā)揮信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

例如，在圍繞部編版教材七上第四單元《三國鼎立》一課展開教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)《三國演義》已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的故事情節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可營造兼具趣味性與互動(dòng)性的課堂氛圍，又能夠自然而然地導(dǎo)入課堂情境，確保教學(xué)的整體效果。

又如，歷史教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展過程，教師在開展教學(xué)時(shí)，可依托學(xué)生喜愛的可視化編年史來引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，這樣不僅可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)也能使枯燥的歷史知識(shí)形象化，有助于確保教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.明確信息化教學(xué)的技術(shù)性

對(duì)于初中歷史教學(xué)來說，信息化教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)可視化教學(xué)，即能夠形成動(dòng)態(tài)化的教學(xué)畫面，解決歷史教學(xué)所存在的如“知識(shí)點(diǎn)記憶難”等問題。教師應(yīng)深入把握信息技術(shù)的優(yōu)勢，明確信息技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)性，有針對(duì)性地克服初中歷史教學(xué)中存在的問題。

例如，在教學(xué)部編版教材七上第二單元《百家爭鳴局面》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，就儒家、道家等不同學(xué)派的代表人物、代表作品、發(fā)展過程進(jìn)行羅列，形成層次化的知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生正確理解課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的有效吸收。

4.把握教學(xué)手段的融合性

教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)盲目依賴信息技術(shù)，而是應(yīng)充分融合其他教育手段，在確保課堂教學(xué)多樣性與靈活性的基礎(chǔ)上，有效促發(fā)學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)部編版教材八下第六單元《科學(xué)技術(shù)的成就》一課時(shí)，教師除了借助多媒體展示我國科學(xué)技術(shù)的成就外，還可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與我國科技成就有關(guān)的資料，并讓學(xué)生以小組為單位展示收集的相關(guān)資料，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重歷史情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，最大的難點(diǎn)在于無法還原真實(shí)的歷史情境，而信息技術(shù)的應(yīng)用則能夠最大限度還原歷史場景，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入真實(shí)的歷史情境，加深學(xué)生的理解，從而提升學(xué)生的課堂參與積極性，并有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)部編版教材八下第五單元《外交事業(yè)的發(fā)展》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放我國外交事業(yè)發(fā)展的視頻，并就其中的若干情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后再要求學(xué)生聯(lián)系《辛丑條約》等相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行思考。這樣運(yùn)用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生或小組討論的教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)于我國外交發(fā)展的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的同時(shí)，確保學(xué)生課堂參與的積極性。

2.把握教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的思考

初中歷史學(xué)科中關(guān)于制度等方面的知識(shí)既抽象又枯燥，這正是造成傳統(tǒng)歷史教學(xué)效率較低的主要原因。而在信息化教學(xué)視角下，依托多媒體等信息技術(shù)，既能夠加深學(xué)生的知識(shí)理解，又能夠突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，在幫助學(xué)生建構(gòu)完整歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)此類歷史知識(shí)的有效掌握。

例如，在教學(xué)部編版教材七下第三單元《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課時(shí)，許多學(xué)生缺乏對(duì)于軍機(jī)處設(shè)立的正確理解，無法將其與君主專制制度進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生導(dǎo)入一段《雍正王朝》中與軍機(jī)處職能有關(guān)的視頻，在幫助學(xué)生有效吸收課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)軍機(jī)處與君主專制制度之間關(guān)系的理解。

3.挖掘教材細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前很多青少年缺乏基本的歷史辨識(shí)能力，很容易受錯(cuò)誤歷史信息影響，而對(duì)歷史史實(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)關(guān)注歷史發(fā)展的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史辨識(shí)能力，使其形成尊重歷史、尊重事實(shí)的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)部編版教材八上第六單元《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》一課時(shí)，很多學(xué)生由于受電影、電視劇或各類小說的影響，對(duì)于國民黨在正面戰(zhàn)場的積極抗戰(zhàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，普遍認(rèn)為國民黨并未在抵抗日軍侵略中貢獻(xiàn)力量。教師可以結(jié)合教材中的“臺(tái)兒莊大捷”，并為學(xué)生播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》，同時(shí)為學(xué)生講述如“中國國民黨軍隊(duì)約29萬人參與此戰(zhàn)役”，“由李宗仁、白崇禧等抗日將領(lǐng)指揮”等歷史史實(shí)，從而幫助學(xué)生正確看待歷史，形成辯證的歷史思維，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的正確應(yīng)用，既可以改善教學(xué)氛圍，又可以形成全新的教學(xué)方式。教師應(yīng)深入把握信息技術(shù)的應(yīng)用原則，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王金瑩《現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考》，《中國現(xiàn)代教育裝備》2016年第14期。