以核心素養(yǎng)為導向的小學語文名著教學策略探究

冷倩倩

摘 要：隨著新課程改革的實行，也對小學階段的教學提出了新要求，需要重視小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段課堂教學的一個重大改變。在小學語文教學中，教師先要確定語文學科核心素養(yǎng)的教學目標，既要提高學生的語文學習能力，也要幫助學生形成對我國傳統(tǒng)文化的認同感。因此，教師應(yīng)在小學語文教學中積極進行名著教學，不僅可以讓學生感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還可以積累語文知識，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究小學語文名著教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 名著教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.026

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中一項不可缺少的關(guān)鍵要素便是名著，其在現(xiàn)代與古代之間搭建了一座橋梁，名著既可以讓學生融入各時代中，還可以讓學生在閱讀名著時體會當代的文化。在小學階段進行名著教學對提高學生的道德品質(zhì)、語文能力、核心素養(yǎng)等起到了明顯的推動作用，因此，教師在小學語文課堂上要根據(jù)學生的真實狀況進行名著教學，幫助學生在學習名著的過程中積累語文知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、目前小學語文名著教學中的問題

1.教師名著教學觀念落后

現(xiàn)階段開展小學語文名著教學時，許多教師還秉持著傳統(tǒng)的教學理念，認為只要將學生的語文成績提高就代表學生的語文能力也獲得了提升，教師在名著教學過程中通常只用單一的教學方式，很少引導學生自主思考。而這種方式無法從根本上提高學生的語文能力及核心素養(yǎng)，同時也難以讓學生領(lǐng)悟到名著中所表達的內(nèi)涵和獨特魅力。

2.學生的自制力較差

小學生因為年齡較小，天性好玩，思維比較活躍，所以讓他們集中精力對名著進行分析與思考較為困難，再加上名著閱讀通常都是由教師引導學生進行學習的，自制力較差的學生很可能不遵守教師提出的要求，對學生語文能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利影響。

二、小學語文名著教學的策略

1.加強引導，培養(yǎng)學生的分析能力

名著作品中蘊含的情感可以給學生帶來深刻的影響，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)有極大幫助。并且小學生的語言基礎(chǔ)還需要提高，在閱讀名著時很難對內(nèi)容有進一步的理解。因此，教師在進行小學語文名著教學時要做好引導，培養(yǎng)學生的分析能力。教師可以在學生閱讀之前先讓他們自主分析名著的內(nèi)容，如此才能保證學生邊學習邊思考。另外，因為小學生的好奇心都較為強，教師便可以基于此通過多媒體引導學生進行名著學習。教師可以利用多媒體引導學生觀看圖片或視頻，激發(fā)學生的求知欲，這時教師再讓學生從書中尋找故事，引導學生愿意學習名著，進而有效培養(yǎng)其名著分析能力。

例如，在教學《水滸傳》時，教師可以讓學生自行翻閱字典查不認識的生字和不理解的詞語，并進行記錄，學生理解字詞的含義后，進一步理解文章內(nèi)容，讓學生體會作者想要表達的情感及文章中蘊含的精神。教師還可以與學生一同對《水滸傳》中的人物展開交流，比如“豹子頭”林沖，他十分勇猛，訓練著八十萬禁軍。學生在分析完林沖的性格后便會對這一角色產(chǎn)生更加深刻的印象。教師在教學時要引導學生認真分析角色，并讓學生梳理和歸納所學的知識內(nèi)容。

2.小組合作，提高學生的學習效率

由于小學生的自制力較差，他們在學習名著的過程中很難集中注意力，因此，教師可以通過小組合作的方式來提升學生的學習效率，確保其可以高效地進行名著學習，調(diào)動學生的積極性，提升其語文能力。學生可以通過小組合作學習的方式與同學進行交流，小組成員之間互相監(jiān)督，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習效率，讓學生對名著學習充滿熱愛。而在小組學習期間，教師也要從旁監(jiān)督，維持課堂紀律，積極鼓勵同學加入小組討論中，在學生有困難時教師要讓同學之間互相幫助，自主完成學習任務(wù)。

例如，在教學《三國演義》時，教師可以安排學生以小組為單位進行學習，并基于學生的學習能力選出組長，積極鼓勵全體學生一同參與、共同討論，最終達成學習目標。教師可以通過競賽的形式調(diào)動學生的積極性，如完成學習任務(wù)質(zhì)量最高的小組獲取加分，而沒有完成學習任務(wù)或不符合標準的小組則扣掉相應(yīng)的分數(shù)。教師以小組合作的方式讓學生進行學習，在提高其語文能力的同時，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神，有助于提高學生的核心素養(yǎng)，提升語文名著教學的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)

教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學生的情感，讓學生通過閱讀名著中的故事，被作者的語言所打動，融入故事情節(jié)中，體會作者想要表達的情感和思想，進而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。另外，學生在閱讀名著的過程中會積累許多好詞好句，并學會如何運用這些詞句來描繪自己想要抒發(fā)的情感。

例如，在教學《昆蟲記》時，這本書中對一百多種昆蟲的種類、特征、習性等進行了詳細描寫，是一本昆蟲百科全書。作者觀察昆蟲就像觀察人一般細致，并將其與自身的感悟相融合。教師可以以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在學習的過程中感受昆蟲的世界，換一個角度去領(lǐng)悟不同生命的意義。教師在教學時要尊重學生選擇適合自己的方式閱讀，在這一過程中加強學生的語言基礎(chǔ)和語文核心素養(yǎng)。

4.挖掘內(nèi)容，提升學生的理解能力

有些名著的情節(jié)描寫得十分具有趣味性，小學生比較適合學習趣味性的神話和寓言故事，有意思的內(nèi)容可以將學生的興趣和積極性激發(fā)出來。教師應(yīng)指引學生在學習的過程中理解字詞的含義和角色的情感，讓故事情節(jié)更加生動靈活。教師可以向?qū)W生講解名著的背景和角色的成長歷程，讓學生在學習時了解角色的性格和品質(zhì)，提升自身的理解能力。

例如，在教學《西游記》時，作者在此書的第一回運用對偶、排比的形式，以孫悟空的視角描寫了菩提祖師的住處，第五回中用“酒醉”等形象描寫了蟠桃園中成熟的桃子。教師可以讓學生觀察這種句式并說出自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生學會作者的寫作方法。如此一來，學生的文字運用能力、表達能力等都會取得一定進步，進一步理解了文章的內(nèi)容和作者表達的思想，學生從書中學到知識，也提高了教學效率。

5.實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣

有些名著中蘊含的思想對于小學生而言很難理解，此時教師便可以在教學時組織趣味性的實踐活動，進而激發(fā)學生對名著的學習興趣，避免學生出現(xiàn)抵觸情緒。教師可以安排學生開展名著閱讀活動，讓學生富有積極性地進行名著學習，體會名著中的含義，進而保障課堂的教學效率。

例如，在教學《春秋故事》時，教師可以在自習課上舉辦“春秋故事討論大會”的名著閱讀活動，并積極鼓勵全體學生參與進來。教師可以讓學生講述其在閱讀《春秋故事》時記憶最深刻的故事以及原因，并讓學生講述在故事中學到了什么等。之后，教師可以讓全體學生將自己在閱讀中的體會分享給教師和同學。通過開展名著閱讀活動，既為名著教學增添了趣味性，還激發(fā)了學生的學習興趣，開拓了學生的名著閱讀思維，培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)，以此確保小學語文名著教學的效率及教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

綜上所述，在小學階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及語文能力時，開展語文名著教學非常有必要，為了將名著教學起到的推動作用完全發(fā)揮出來，教師應(yīng)在語文課堂上基于學生真實的學習狀況尋找合適的教學方法，讓學生更好地學習和理解知識，有效滿足學生的學習需求，實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)及語文素質(zhì)的教學目標。

參考文獻：

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