小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式分析

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分就是閱讀與寫作，讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作間的聯(lián)系，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合的落實(shí)存在一些問題，需要做好研究分析工作。文中以小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)優(yōu)勢為著眼點(diǎn)，分析小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀寫作一體化 教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.023

小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在閱讀與寫作教學(xué)相分離的情況，要想在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，就需要結(jié)合閱讀訓(xùn)練與寫作指導(dǎo)，但實(shí)際效果不理想。這就需要語文教師選擇合適的著眼點(diǎn)，打破閱讀與寫作之間的隔閡，實(shí)行閱讀寫作一體化教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的作用

1.提高語文教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)教育時(shí)間跨度較長，不同年級的學(xué)生對文章的理解存在差異。但大部分小學(xué)生具備初步的閱讀能力，閱讀文章時(shí)可以體會作者的思想情感，掌握寫作與表達(dá)技巧，可以在以后寫作中更加充分地表達(dá)自己的情感。

同時(shí)，寫作能力的提升可以促進(jìn)閱讀理解水平的進(jìn)步，寫作時(shí)的真情流露可以強(qiáng)化學(xué)生對作者情感的揣摩，體會蘊(yùn)藏在文章中的深意。利用閱讀寫作一體化教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能鍛煉其寫作表達(dá)能力。

2.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多方面著手，而不是單方面的評價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的主要指標(biāo)就是閱讀能力、寫作能力，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也應(yīng)該是兩者結(jié)合的考察，不能單獨(dú)進(jìn)行閱讀水平或?qū)懽魉降暮饬俊?/p>

語文教學(xué)過程中，要重視閱讀，還要合理運(yùn)用語文知識，如與人交流時(shí)主動運(yùn)用閱讀中積累的語句，寫作時(shí)使用優(yōu)美的語句等。因此，閱讀與寫作的結(jié)合，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣孤立地看待閱讀與寫作，語文閱讀課經(jīng)常變成文章理解課或背誦課，造成課堂氛圍沉悶。作文課局限在講解寫作手法上，沒有與教材內(nèi)容相聯(lián)系，造成作文教學(xué)不理想。

通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式，可以活躍課堂氛圍，將抽象的寫作技巧具體化，寫作時(shí)可以靈活運(yùn)用閱讀課上掌握的技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然可以提高學(xué)生的語文水平。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)施

1.教師做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在對小學(xué)生開展語文教學(xué)時(shí)，一定要注意讀寫結(jié)合，通過有效的引導(dǎo)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。實(shí)際上，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)意義。所以，教師在語文教學(xué)過程中，一定要注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)和提升，通過有意識地強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，明確各環(huán)節(jié)對于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成所起到的推進(jìn)作用，從而嚴(yán)格要求自己，主動學(xué)習(xí)。

日常教學(xué)活動中教師的監(jiān)督、鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，既在閱讀過程中對文中好的詞語、句子等進(jìn)行圈點(diǎn)和標(biāo)注，甚至記錄下自己的一些隨堂感想，而且對于存在疑問的地方也能及時(shí)解決，便于后面的學(xué)習(xí)。通過對好詞、佳句、精彩片段等的不斷積累和收集，學(xué)生會不斷增強(qiáng)自身的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)，通過有意識的品讀、鑒賞，不僅能提升自身的審美情趣，豐富自身的語言，還能推動自身語文能力的提升。而且在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí)，能根據(jù)積累以及寫作要求，進(jìn)行知識的合理遷移和運(yùn)用，確保整篇文章邏輯清晰、結(jié)構(gòu)明確、語言優(yōu)美，在娓娓道來的同時(shí)，又不顯啰唆。

2.個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

教學(xué)策略的開展，目的是為了幫助學(xué)生提升個(gè)人的閱讀能力，推進(jìn)個(gè)性化閱讀。一篇完整的文章由很多文字和標(biāo)點(diǎn)符號組成，所有學(xué)生在閱讀的過程中，首先需要對這些文字和符合進(jìn)行理解和感知，如此才能加深閱讀體驗(yàn)。在這不斷深入的過程中，學(xué)生會不由自主地投入情感，然后結(jié)合自身心智、經(jīng)歷，體會到這些文字所要表達(dá)的客觀事物以及內(nèi)在情感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目的。

可見，閱讀是一個(gè)循序漸漸的過程，而且閱讀效果也因人而異，堪稱個(gè)性化。因?yàn)檎麄€(gè)閱讀過程都是學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知、情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷、人生感悟等，對文章內(nèi)容進(jìn)行了解和體會，而不同的人在經(jīng)歷和想法上存在明顯差別，所以這種閱讀體驗(yàn)各不相同，他人是無法代替和體會的。另外，雖然每個(gè)學(xué)生大腦中都儲存了知識，但是因?yàn)閭€(gè)人理解力和側(cè)重點(diǎn)不同，因此即便是閱讀同一篇文章，所得出的感悟也不可能完全相同，可謂千人千面，這才是真正的個(gè)性化閱讀理解。

由此可見，所謂閱讀，實(shí)際上是學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀的一個(gè)過程。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等制定“閱讀期望”，最終通過閱讀，對文章所表達(dá)的內(nèi)容形成自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，可能與作者產(chǎn)生共鳴，或者對文章內(nèi)容進(jìn)行反思，出現(xiàn)懷疑、否定等，這完全憑學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷而定。所以，個(gè)性化閱讀最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，產(chǎn)生屬于自己的感悟。而感悟正是學(xué)生自主研讀、學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)。

但是，在現(xiàn)實(shí)中，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識儲備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及閱讀方法的區(qū)別，再加上每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，因此形成了各自不同的閱讀體驗(yàn)。即使是對同一篇文章，由同一位老師講解，對文章內(nèi)容所產(chǎn)生的感悟、理解也會不同。另外，即使是同一名學(xué)生，閱讀同一篇文章，在不同氛圍、境遇、時(shí)段或者心態(tài)下，其對文章的感知體驗(yàn)也會發(fā)生變化。對于這種情況，教師不必大驚小怪，要在理解的基礎(chǔ)上給予學(xué)生鼓勵(lì)，畢竟這也是其成長階段中較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要采取合適的手段不斷激勵(lì)學(xué)生，幫助他們在一個(gè)輕松、和諧的氛圍中根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行解讀，同時(shí)敢于、樂于分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)自身主觀意識的形成，在健全自身人格的前提下，張揚(yáng)個(gè)性。

3.采取趣味提問法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在具體教學(xué)過程中，通過教師提問，能有效引導(dǎo)學(xué)生提升對文章內(nèi)容的把握。通常情況下，語文教師所提的問題不僅充滿趣味性，而且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與文章內(nèi)容緊密相連。

比如，在教《爬山虎》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)開始前針對文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)其思考，進(jìn)而通過閱讀，找出正確答案?！叭粘Ｉ钪杏懈鞣N各樣的花草，那么大家有見過爬山虎嗎？”“爬山虎有腳嗎？它的腳具體有什么作用？”學(xué)生針對這些問題，對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，因此在閱讀過程中目的性極強(qiáng)，那就是要尋找答案，因此閱讀效率更高。等到閱讀結(jié)束后，學(xué)生會爭先恐后地回答教師的問題，如此，課堂氣氛會更加輕松活躍。

作為教師，通過對多年工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校閱讀的時(shí)間極為有限，而且主要以晨間閱讀為主。雖然學(xué)校安排了半小時(shí)的晨間自由閱讀時(shí)間，但由于學(xué)生來校時(shí)間早晚的問題，真正用于閱讀的時(shí)間少得可憐。而且學(xué)生在閱讀時(shí)主要以語文教材為主，很少有其他課外拓展類書籍的閱讀，即使有，大多教師也會以不利于學(xué)習(xí)為由令其更換。這不僅限制了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且阻礙了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

而自由且長時(shí)間的課外閱讀有助于鍛煉學(xué)生的思維，幫助其體會書中的情感，提升自身閱讀體驗(yàn)和閱讀能力。所以，在開展閱讀活動之前，教師一定要細(xì)心研究，全面考慮，爭取在最短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)模式，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。閱讀與寫作一體化教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，需要選擇合適的切入點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢，落實(shí)新課改的目標(biāo)。

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[1] 王金周《小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究》，《家長》2021年第4期。

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[3] 王春秀《小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式探討》，《新課程研究》2020年第34期。

（陳丹，1982年生，女，漢族，江蘇海門人，中小學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)）