“四尊重”理念下基地“送課到?！惫芾砟Ｊ窖芯?/h1>
2021-09-05 21:59:27劉思良李長(zhǎng)城
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年10期
劉思良 李長(zhǎng)城
摘 要：疫情防控常態(tài)化下，為了繼續(xù)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，大連長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)校開(kāi)展送課到校。基地送課到校秉持尊重校內(nèi)管理、教師成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)、校際合作理念，構(gòu)建了一套具有特色的送課到校管理模式。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題 邏輯設(shè)計(jì) 鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.048
一、問(wèn)題的提出
2020年開(kāi)年，新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，為了確保學(xué)生的安全，所有校外活動(dòng)暫停，但為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加大“雙基融合”，大連長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”）在社管局的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展送課到?；顒?dòng)。實(shí)踐基地經(jīng)過(guò)一個(gè)月的細(xì)心籌備，開(kāi)始給全區(qū)的小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行送課。在此過(guò)程中形成具有基地特色化的“四尊重”管理模式。這是“雙基融合”的一個(gè)契機(jī)，一種深入，更是一種突破，打破了原有的基地場(chǎng)地式教學(xué)，形成一個(gè)新的基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的模式，構(gòu)建基地特色化“送課到?！惫芾砟Ｊ健?/p>
二、送課到校綜述
1.內(nèi)涵
送課源于教育資源流動(dòng)的一種形式。當(dāng)前，送課成為教育精準(zhǔn)扶貧的一個(gè)重要載體。送課包含送課下鄉(xiāng)、送課到校。但究其本質(zhì)，都是課程多對(duì)象運(yùn)用。送課到校主要是指校際的課程互通，通過(guò)校際的示范課或觀摩課，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。
送課到校與送課下鄉(xiāng)有所不同。送課下鄉(xiāng)是許多地方城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的常規(guī)活動(dòng)，即城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課或觀摩課，為鄉(xiāng)村教師提供“攻玉之石”。送課到校可以看作一種新型的教研方式，通過(guò)學(xué)校之間的課程互通，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.形式
送課到校共有四種形式。一是送特色教師到校，即骨干教師到其他學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。二是送優(yōu)秀課程到校，即課程可能是線下形式，也可以是線上形式。三是校際的相互促進(jìn)送課，該形式是送課到校的核心形式。四是不同教育質(zhì)量地區(qū)的支教活動(dòng)。
大連長(zhǎng)興島中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地在疫情期間，更新了送課到校的形式，賦予了送課到校更深層次的含義，以送特色教育課程為途徑，在保持校際獨(dú)立性的通識(shí)，又相互幫助來(lái)完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。
三、基地送課到校的實(shí)施路徑
1.構(gòu)建校內(nèi)“四要素”管理模式
在送課到?；顒?dòng)當(dāng)中，是歷來(lái)活動(dòng)當(dāng)中變數(shù)最大的活動(dòng)，其中除了教師不變，學(xué)校在變、學(xué)生在變、課程在變。因此，學(xué)校管理工作必須要自在變與不變當(dāng)中轉(zhuǎn)換。學(xué)校管理工作的內(nèi)容就很多，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，基地管理工作主要分為四個(gè)要素“人、物、時(shí)間、信息”。送課的流程包括：準(zhǔn)備活動(dòng)所需耗材，召開(kāi)送課到?；顒?dòng)籌備會(huì)（籌備會(huì)中有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分享、安全工作提示、攝影攝像人員安排、耗材裝箱安排）、活動(dòng)作息時(shí)間表的發(fā)布、建立活動(dòng)通知群、作息時(shí)間表二次發(fā)布，出發(fā)前集合、搬運(yùn)活動(dòng)耗材、到校送課、雙基學(xué)校合照、耗材回收與整理、召開(kāi)送課到校總結(jié)會(huì)（籌備會(huì)中有教學(xué)反思分享、安全工作總結(jié)、學(xué)生管理工作總結(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)反思）。
雖然整個(gè)送課活動(dòng)期間各個(gè)學(xué)校送課基本流程不變，但是其中的每一環(huán)節(jié)卻有很多變化因素。
在人員管理方面：通過(guò)整個(gè)籌備流程，做到各部門間，老師分工明確，統(tǒng)籌兼顧，各司其職。
在物資管理方面：主要完成兩個(gè)方面，第一是送課耗材的準(zhǔn)備，不同于中小學(xué)上課內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)耗材的要求較高，為了盡量將原汁原味的實(shí)踐活動(dòng)送到學(xué)校，耗材準(zhǔn)備不僅要充分，更要具有可攜帶性，因此基地教師根據(jù)活動(dòng)具體情況進(jìn)行耗材準(zhǔn)備，基地后勤保障中心及時(shí)進(jìn)行相關(guān)耗材采購(gòu)。第二是防控物資的準(zhǔn)備，基地做好口罩和消毒物資發(fā)放工作。確保達(dá)到防疫規(guī)范要求標(biāo)準(zhǔn)。
在時(shí)間管理方面：整個(gè)活動(dòng)期間，時(shí)間管理科學(xué)有效。由基地學(xué)校共同協(xié)商、統(tǒng)一管理，做到一次活動(dòng)、一個(gè)作息時(shí)間表，一個(gè)活動(dòng)注意事項(xiàng)清單，工作流程清晰明了。為整個(gè)送課到?；顒?dòng)打下最堅(jiān)實(shí)的時(shí)間管理基礎(chǔ)。
在信息管理管理方面：整個(gè)送課活動(dòng)期間，基地活動(dòng)信息全部進(jìn)行扁平化傳遞，包括信息輸入、處理、輸出及反饋，做到每次活動(dòng)建一個(gè)群，讓所有消息進(jìn)行扁平化傳遞，即一活動(dòng)一工作群，方便對(duì)信息的直接傳輸，做好整個(gè)活動(dòng)的跟蹤管理工作，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行及時(shí)糾正。
除了信息扁平化管理，送課到校信息留存也非常及時(shí)：每次活動(dòng)安排專門教師進(jìn)行攝影攝像，制作視頻，不僅作為學(xué)校留存資料，更為教師留下精彩瞬間、美好回憶。為后期活動(dòng)宣傳提供強(qiáng)有力的信息支持。
送課到校的校內(nèi)“四要素”管理模式不但尊重學(xué)校管理工作的要素，而且提高管理工作的靈活性，拉近活動(dòng)與教師之間的距離。
2.構(gòu)建教師的集中—分散型管理模式
送課到校活動(dòng)采用的管理方式主要是集中—分散型管理模式，即由校長(zhǎng)統(tǒng)一全面制定計(jì)劃，分管副校長(zhǎng)進(jìn)行安排管理，學(xué)生活動(dòng)中心、教學(xué)中心、辦公室、后勤保障中心四個(gè)中心具體落實(shí)這是集中。通過(guò)籌備會(huì)和總結(jié)會(huì)，組織教師進(jìn)行研討式的分享，及時(shí)收集信息，調(diào)整活動(dòng)安排，進(jìn)行信息扁平化傳遞，這是分散。
從最開(kāi)始細(xì)節(jié)對(duì)細(xì)節(jié)溝通，到最后的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，從重點(diǎn)管理總結(jié)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)反思充分尊重了教師的成長(zhǎng)規(guī)律。每次進(jìn)行開(kāi)會(huì)調(diào)研、反思、交流，教師的課堂活動(dòng)得到信息交流，課堂管理和安全等問(wèn)題得到及時(shí)調(diào)整，充分尊重了老師的意愿，有效引導(dǎo)教師將教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師間的相互溝通交流，不僅拉近了教師與活動(dòng)間的距離，更是促進(jìn)了教師的共同發(fā)展。
3.構(gòu)建學(xué)生的破冰活動(dòng)管理模式
“冰山理論”指出每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間會(huì)因?yàn)橥饨绲母糸u產(chǎn)生距離感和陌生感，在人與人之間就像隔了一層冰。在送課過(guò)程中，在學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，每個(gè)基地的老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，雙方存在著“冰層”，如何打破這中間的隔閡，基地教師做了非常多的“破冰活動(dòng)”，用以建立新的活動(dòng)關(guān)系。
經(jīng)過(guò)嘗試，基地教師常用以下幾種破冰方式，主要包括技術(shù)破冰、視頻破冰、游戲破冰等。在模擬駕駛活動(dòng)當(dāng)中，基地教師以播放專業(yè)視頻的方式進(jìn)行破冰，如專業(yè)教師播放車禍幸存者的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直接進(jìn)入生活場(chǎng)景中，感受活動(dòng)的實(shí)際意義，產(chǎn)生親切感，隔閡自然消失，冰層也融化了。在家庭電路活動(dòng)中，活動(dòng)教師利用“傳話筒”的游戲進(jìn)行破冰，讓學(xué)生在游戲中放松下來(lái)，感受教師授課風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)親身實(shí)踐感受溝通的重要性。
4.構(gòu)建校際合作管理模式
在送課到校活動(dòng)當(dāng)中，最后重要的管理環(huán)節(jié)就是——校際合作管理模式，為了提升雙方活動(dòng)管理的有效性，實(shí)踐基地主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研和融合。
時(shí)間調(diào)研——時(shí)間管理的融合：雙基融合的重要前提就是尊重，尊重送課到校的內(nèi)容和活動(dòng)之前的溝通，在尊重學(xué)校具體教學(xué)的情況下，結(jié)合實(shí)踐基地送課時(shí)間段和基礎(chǔ)學(xué)校上課時(shí)間安排進(jìn)行課程安排。
場(chǎng)地調(diào)研——活動(dòng)場(chǎng)地管理的融合：實(shí)踐基地活動(dòng)的特色之一就是特色活動(dòng)室，采用的是浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，不同的活動(dòng)需要的實(shí)際場(chǎng)所也是有具體要求的。
跟蹤調(diào)研——雙方管理模式的融合：在具體活動(dòng)中，基地安排專職領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，確?；顒?dòng)的有效性。這既是一種對(duì)雙方的尊重，又為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持，方便及時(shí)溝通。
總之，在基地開(kāi)展的送課到?；顒?dòng)中，實(shí)踐基地牢牢把握“四尊重”的中心，構(gòu)建基地特色化“送課到?！惫芾砟Ｊ?，讓整個(gè)活動(dòng)有章、有法、有序，在真正意義上進(jìn)行了“送綜合實(shí)踐活動(dòng)”到校的活動(dòng)，為全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)送課到校提供了非常有效的管理模式，具有非常大的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬寧、張力維《“破冰活動(dòng)”在在線教育中的應(yīng)用與探索》，《教育現(xiàn)代化》2017年第42期。
[2] 張福蘭《核心素養(yǎng)走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂——有感于“送課到校”活動(dòng)的示范課》，《海外英語(yǔ)》2019年第2期。
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摘 要：疫情防控常態(tài)化下，為了繼續(xù)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，大連長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)校開(kāi)展送課到校。基地送課到校秉持尊重校內(nèi)管理、教師成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)、校際合作理念，構(gòu)建了一套具有特色的送課到校管理模式。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 問(wèn)題 邏輯設(shè)計(jì) 鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.048
一、問(wèn)題的提出
2020年開(kāi)年，新冠肺炎疫情席卷全國(guó)，為了確保學(xué)生的安全，所有校外活動(dòng)暫停，但為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加大“雙基融合”，大連長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地（以下簡(jiǎn)稱“基地”）在社管局的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展送課到?；顒?dòng)。實(shí)踐基地經(jīng)過(guò)一個(gè)月的細(xì)心籌備，開(kāi)始給全區(qū)的小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行送課。在此過(guò)程中形成具有基地特色化的“四尊重”管理模式。這是“雙基融合”的一個(gè)契機(jī)，一種深入，更是一種突破，打破了原有的基地場(chǎng)地式教學(xué)，形成一個(gè)新的基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的模式，構(gòu)建基地特色化“送課到?！惫芾砟Ｊ健?/p>
二、送課到校綜述
1.內(nèi)涵
送課源于教育資源流動(dòng)的一種形式。當(dāng)前，送課成為教育精準(zhǔn)扶貧的一個(gè)重要載體。送課包含送課下鄉(xiāng)、送課到校。但究其本質(zhì)，都是課程多對(duì)象運(yùn)用。送課到校主要是指校際的課程互通，通過(guò)校際的示范課或觀摩課，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高教學(xué)效率。
送課到校與送課下鄉(xiāng)有所不同。送課下鄉(xiāng)是許多地方城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的常規(guī)活動(dòng)，即城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課或觀摩課，為鄉(xiāng)村教師提供“攻玉之石”。送課到校可以看作一種新型的教研方式，通過(guò)學(xué)校之間的課程互通，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2.形式
送課到校共有四種形式。一是送特色教師到校，即骨干教師到其他學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。二是送優(yōu)秀課程到校，即課程可能是線下形式，也可以是線上形式。三是校際的相互促進(jìn)送課，該形式是送課到校的核心形式。四是不同教育質(zhì)量地區(qū)的支教活動(dòng)。
大連長(zhǎng)興島中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地在疫情期間，更新了送課到校的形式，賦予了送課到校更深層次的含義，以送特色教育課程為途徑，在保持校際獨(dú)立性的通識(shí)，又相互幫助來(lái)完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。
三、基地送課到校的實(shí)施路徑
1.構(gòu)建校內(nèi)“四要素”管理模式
在送課到?；顒?dòng)當(dāng)中，是歷來(lái)活動(dòng)當(dāng)中變數(shù)最大的活動(dòng)，其中除了教師不變，學(xué)校在變、學(xué)生在變、課程在變。因此，學(xué)校管理工作必須要自在變與不變當(dāng)中轉(zhuǎn)換。學(xué)校管理工作的內(nèi)容就很多，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，基地管理工作主要分為四個(gè)要素“人、物、時(shí)間、信息”。送課的流程包括：準(zhǔn)備活動(dòng)所需耗材，召開(kāi)送課到?；顒?dòng)籌備會(huì)（籌備會(huì)中有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分享、安全工作提示、攝影攝像人員安排、耗材裝箱安排）、活動(dòng)作息時(shí)間表的發(fā)布、建立活動(dòng)通知群、作息時(shí)間表二次發(fā)布，出發(fā)前集合、搬運(yùn)活動(dòng)耗材、到校送課、雙基學(xué)校合照、耗材回收與整理、召開(kāi)送課到校總結(jié)會(huì)（籌備會(huì)中有教學(xué)反思分享、安全工作總結(jié)、學(xué)生管理工作總結(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)反思）。
雖然整個(gè)送課活動(dòng)期間各個(gè)學(xué)校送課基本流程不變，但是其中的每一環(huán)節(jié)卻有很多變化因素。
在人員管理方面：通過(guò)整個(gè)籌備流程，做到各部門間，老師分工明確，統(tǒng)籌兼顧，各司其職。
在物資管理方面：主要完成兩個(gè)方面，第一是送課耗材的準(zhǔn)備，不同于中小學(xué)上課內(nèi)容，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)耗材的要求較高，為了盡量將原汁原味的實(shí)踐活動(dòng)送到學(xué)校，耗材準(zhǔn)備不僅要充分，更要具有可攜帶性，因此基地教師根據(jù)活動(dòng)具體情況進(jìn)行耗材準(zhǔn)備，基地后勤保障中心及時(shí)進(jìn)行相關(guān)耗材采購(gòu)。第二是防控物資的準(zhǔn)備，基地做好口罩和消毒物資發(fā)放工作。確保達(dá)到防疫規(guī)范要求標(biāo)準(zhǔn)。
在時(shí)間管理方面：整個(gè)活動(dòng)期間，時(shí)間管理科學(xué)有效。由基地學(xué)校共同協(xié)商、統(tǒng)一管理，做到一次活動(dòng)、一個(gè)作息時(shí)間表，一個(gè)活動(dòng)注意事項(xiàng)清單，工作流程清晰明了。為整個(gè)送課到?；顒?dòng)打下最堅(jiān)實(shí)的時(shí)間管理基礎(chǔ)。
在信息管理管理方面：整個(gè)送課活動(dòng)期間，基地活動(dòng)信息全部進(jìn)行扁平化傳遞，包括信息輸入、處理、輸出及反饋，做到每次活動(dòng)建一個(gè)群，讓所有消息進(jìn)行扁平化傳遞，即一活動(dòng)一工作群，方便對(duì)信息的直接傳輸，做好整個(gè)活動(dòng)的跟蹤管理工作，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行及時(shí)糾正。
除了信息扁平化管理，送課到校信息留存也非常及時(shí)：每次活動(dòng)安排專門教師進(jìn)行攝影攝像，制作視頻，不僅作為學(xué)校留存資料，更為教師留下精彩瞬間、美好回憶。為后期活動(dòng)宣傳提供強(qiáng)有力的信息支持。
送課到校的校內(nèi)“四要素”管理模式不但尊重學(xué)校管理工作的要素，而且提高管理工作的靈活性，拉近活動(dòng)與教師之間的距離。
2.構(gòu)建教師的集中—分散型管理模式
送課到校活動(dòng)采用的管理方式主要是集中—分散型管理模式，即由校長(zhǎng)統(tǒng)一全面制定計(jì)劃，分管副校長(zhǎng)進(jìn)行安排管理，學(xué)生活動(dòng)中心、教學(xué)中心、辦公室、后勤保障中心四個(gè)中心具體落實(shí)這是集中。通過(guò)籌備會(huì)和總結(jié)會(huì)，組織教師進(jìn)行研討式的分享，及時(shí)收集信息，調(diào)整活動(dòng)安排，進(jìn)行信息扁平化傳遞，這是分散。
從最開(kāi)始細(xì)節(jié)對(duì)細(xì)節(jié)溝通，到最后的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，從重點(diǎn)管理總結(jié)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)反思充分尊重了教師的成長(zhǎng)規(guī)律。每次進(jìn)行開(kāi)會(huì)調(diào)研、反思、交流，教師的課堂活動(dòng)得到信息交流，課堂管理和安全等問(wèn)題得到及時(shí)調(diào)整，充分尊重了老師的意愿，有效引導(dǎo)教師將教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題化，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師間的相互溝通交流，不僅拉近了教師與活動(dòng)間的距離，更是促進(jìn)了教師的共同發(fā)展。
3.構(gòu)建學(xué)生的破冰活動(dòng)管理模式
“冰山理論”指出每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，相互之間會(huì)因?yàn)橥饨绲母糸u產(chǎn)生距離感和陌生感，在人與人之間就像隔了一層冰。在送課過(guò)程中，在學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，每個(gè)基地的老師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，雙方存在著“冰層”，如何打破這中間的隔閡，基地教師做了非常多的“破冰活動(dòng)”，用以建立新的活動(dòng)關(guān)系。
經(jīng)過(guò)嘗試，基地教師常用以下幾種破冰方式，主要包括技術(shù)破冰、視頻破冰、游戲破冰等。在模擬駕駛活動(dòng)當(dāng)中，基地教師以播放專業(yè)視頻的方式進(jìn)行破冰，如專業(yè)教師播放車禍幸存者的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直接進(jìn)入生活場(chǎng)景中，感受活動(dòng)的實(shí)際意義，產(chǎn)生親切感，隔閡自然消失，冰層也融化了。在家庭電路活動(dòng)中，活動(dòng)教師利用“傳話筒”的游戲進(jìn)行破冰，讓學(xué)生在游戲中放松下來(lái)，感受教師授課風(fēng)格，同時(shí)通過(guò)親身實(shí)踐感受溝通的重要性。
4.構(gòu)建校際合作管理模式
在送課到校活動(dòng)當(dāng)中，最后重要的管理環(huán)節(jié)就是——校際合作管理模式，為了提升雙方活動(dòng)管理的有效性，實(shí)踐基地主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研和融合。
時(shí)間調(diào)研——時(shí)間管理的融合：雙基融合的重要前提就是尊重，尊重送課到校的內(nèi)容和活動(dòng)之前的溝通，在尊重學(xué)校具體教學(xué)的情況下，結(jié)合實(shí)踐基地送課時(shí)間段和基礎(chǔ)學(xué)校上課時(shí)間安排進(jìn)行課程安排。
場(chǎng)地調(diào)研——活動(dòng)場(chǎng)地管理的融合：實(shí)踐基地活動(dòng)的特色之一就是特色活動(dòng)室，采用的是浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，不同的活動(dòng)需要的實(shí)際場(chǎng)所也是有具體要求的。
跟蹤調(diào)研——雙方管理模式的融合：在具體活動(dòng)中，基地安排專職領(lǐng)導(dǎo)與基礎(chǔ)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，確?；顒?dòng)的有效性。這既是一種對(duì)雙方的尊重，又為活動(dòng)的順利開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持，方便及時(shí)溝通。
總之，在基地開(kāi)展的送課到?；顒?dòng)中，實(shí)踐基地牢牢把握“四尊重”的中心，構(gòu)建基地特色化“送課到?！惫芾砟Ｊ?，讓整個(gè)活動(dòng)有章、有法、有序，在真正意義上進(jìn)行了“送綜合實(shí)踐活動(dòng)”到校的活動(dòng)，為全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)送課到校提供了非常有效的管理模式，具有非常大的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬寧、張力維《“破冰活動(dòng)”在在線教育中的應(yīng)用與探索》，《教育現(xiàn)代化》2017年第42期。
[2] 張福蘭《核心素養(yǎng)走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂——有感于“送課到校”活動(dòng)的示范課》，《海外英語(yǔ)》2019年第2期。
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