試論情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語文作為初中教育階段必修學(xué)科之一，隨著多媒體等技術(shù)在教育中的應(yīng)用，大部分教師都重視起了用多媒體開展教學(xué)。若只依靠多媒體完成教學(xué)，雖然比用傳統(tǒng)教學(xué)方式好，但依舊無法達到想要的效果。情境教學(xué)法隨之應(yīng)運而生，并憑借著自身的優(yōu)勢在語文教學(xué)中站穩(wěn)了腳跟，讓越來越多的教師應(yīng)用其開展教學(xué)取得了不錯的成績。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中語文 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.044

伴隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師提出了許多先進的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是其中之一。所謂情境教學(xué)法，其在本文中主要指的是：在語文教學(xué)過程中，教師有目的引入具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動場景，進而讓學(xué)生在該場景中對所學(xué)知識點有一個全面的了解。由于情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，而且有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提升，所以教師必須對其加強重視。本文首先對情境教學(xué)法進行分析，然后指出情境教學(xué)法的優(yōu)勢，最后給出具體的應(yīng)用措施。

一、情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，其在本文主要指的是：在語文教學(xué)過程中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)造一個教學(xué)場景，進而讓學(xué)生在該場景進行體驗，并全面了解所傳達的知識點?，F(xiàn)階段，我們將情境教學(xué)法的理論依據(jù)大體劃分為了三點。

首先，情感與認知活動的相互作用。該理論認為，在初中語文教學(xué)中，要想利用情境教學(xué)開展教學(xué)，就必須調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。其次，認識的直觀原理。這一理論認為，情境教學(xué)是通過對反映原理的應(yīng)用，根據(jù)客觀存在，對學(xué)生主觀意識進行的作用。情境教學(xué)之所以能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，是因為情境給了學(xué)生一種鮮明的形象。最后，思維科學(xué)的相似原理。該原理不僅是一種普遍性的原理，而且是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在此過程中，情境的主體將為形象，情境教學(xué)當(dāng)中的模擬必須以范文當(dāng)中的形象為對象。另外，該原理認為，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生提高思維，而且有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢

通過情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實踐，我們可知，情境教學(xué)法將給語文教學(xué)帶來諸多優(yōu)勢。大致可體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，情境教學(xué)的應(yīng)用能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性。初中語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用通常要求教師根據(jù)知識點為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗情境，進而讓學(xué)生通過親身感受理解知識。另外，因情境的創(chuàng)設(shè)改變了過去古板的教學(xué)形式，所以能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的同時，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進而達到教學(xué)目的。

其次，能實現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查研究可知，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生為了舒緩自己的學(xué)習(xí)壓力都會選擇聽音樂。初中語文教師可利用這點，在情境創(chuàng)設(shè)的時候選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受教學(xué)，并發(fā)揮自己的想象力。

最后，能給學(xué)生啟示。情境教學(xué)當(dāng)中的特定情境能夠調(diào)動人原有認知結(jié)構(gòu)的部分線索。簡而言之就是，身處在情境當(dāng)中的學(xué)生，能夠因為某一句話或者是事物而受到啟發(fā)，進而對語文知識有更為深入的理解。

三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

由上述可知，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅可幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，進而主動參與課堂學(xué)習(xí)。那么，如何將情境教學(xué)法合理應(yīng)用到語文課堂中，將是現(xiàn)階段語文教師需解決的問題。具體實施可從以下幾個方面進行：

1.以教學(xué)目的為主創(chuàng)設(shè)情境

要想將情境教學(xué)法合理應(yīng)用到語文教學(xué)中，并發(fā)揮該教學(xué)方法的作用。首先，教師就需要根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課程類型等，選擇合適的情境，始終把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)放在第一位。

例如，在教學(xué)八年級上冊教材中的《回憶我的母親》一課時，教師可用多媒體展示一些自己母親的照片，然后讓學(xué)生回想自己母親的特點，產(chǎn)生共鳴，并清楚知道本課所學(xué)內(nèi)容到底是什么。其次，可選用與文章相符的音樂，創(chuàng)造教學(xué)情境，進而讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到作者寫這篇文章想表達的情感，并讓學(xué)生對這篇文章有更為深入的了解。除此之外，教師可結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個生活情境。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，讓教師與學(xué)生的關(guān)系變得更加親密，而且能夠讓學(xué)生感受到語文與實際生活是有一定聯(lián)系的。

2.結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前大部分初中生通常有著獨特的個性特征。也正是因為這些特征的存在，給新課改背景下的初中語文教學(xué)提出了更高的要求。對此，初中語文教師在利用情景開展教學(xué)的時候，必須創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生實際生活有關(guān)的教學(xué)情境。只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)七年級上冊教材中的《貓》一課時，教師可讓學(xué)生觀察貓的習(xí)性，然后在課堂上創(chuàng)造一個教學(xué)情境，讓學(xué)生感受在作者的眼中貓是一個怎樣的形象。這種聯(lián)系學(xué)生實際生活創(chuàng)造出的教學(xué)情境，不僅能讓學(xué)生清楚知道《貓》這篇文章所表達的主要思想，而且能啟示學(xué)生不能以貌取人，對事物不能主觀妄斷。

3.根據(jù)教材進行開放式教學(xué)

隨著新課改在初中語文教學(xué)中的進一步深入，教育部隨之對初中語文教學(xué)提出了全新的要求。主要可表現(xiàn)在：不但要求教師重視對學(xué)生的知識教學(xué)，而且要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在情境教學(xué)的應(yīng)用上，教師必須嚴格遵循這一要求。而初中語文教師若想借助情境教法提高教學(xué)效率，還需結(jié)合課本進行教學(xué)。在開展初中語文教學(xué)的時候，教師若只重視課文內(nèi)容，而忽視基礎(chǔ)知識的傳授，那么也難以實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)在課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體，對學(xué)生進行開放式教學(xué)，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以八年級下冊教材中的《春酒》一課為例，大部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)的時候，都會選擇先用多媒體為學(xué)生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，期望通過這些展示讓學(xué)生對文章有一定了解。從整體上看，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式雖然能夠活躍課堂氛圍，但卻無法讓學(xué)生對《春酒》有深入的了解?；诖?，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實際內(nèi)容，采用開放式的教學(xué)方法完成教學(xué)。除了借助多媒體的優(yōu)勢外，還要對課文內(nèi)容進行擴展，用一種開放的方式，讓學(xué)生更好地掌握知識。

4.重視情感教學(xué)的作用

通過對初中語文教材的分析可知，由于初中階段的學(xué)生心智與思想發(fā)展都不夠成熟，所以教材內(nèi)容大都為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教材中的課文更是編寫人員精心挑選的、值得學(xué)生思考的好文章。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過多種方法對課文內(nèi)容進行講解，并豐富學(xué)生的情感體驗。

比如，在教學(xué)八年級上冊教材中的《答謝中書書》一課時，教師可先讓學(xué)生以小組為單位進行朗誦，通過朗誦感受全文的精奇。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦的時候也可通過面部表情或者肢體動作重現(xiàn)作者寫作時的心情，知道整篇文章主要表達的是作者娛情山水的思想。

總而言之，初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升非常重要。因傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，甚至不利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)中必須重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。通過上述分析我們可知，情境教學(xué)的應(yīng)用可幫助學(xué)生更好地理解知識點，而且可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從整體上提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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（強科磊，1978年生，男，甘肅白銀人，漢族，中教一級，大學(xué)本科，研究方向：初中語文教學(xué)）