利用繪本在小學(xué)低年級開展讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究

摘 要：在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，教師如果利用繪本閱讀的形式能夠引領(lǐng)幼兒很快地走進(jìn)知識的世界，讓幼兒無困難、無阻礙地打開知識的大門。因此，在當(dāng)前的小學(xué)生低年級繪本閱讀過程中，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識積累，還要讓學(xué)生通過繪本閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮繪本教育的優(yōu)勢，真正讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)會閱讀，在閱讀中感受寫作的魅力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和探究能力，真正提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，建立閱讀思維，形成閱讀新體驗。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學(xué)語文 繪本閱讀 小學(xué)低年級 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.022

繪本閱讀的教學(xué)形式在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)延續(xù)了很久，也取得了非常好的成效，因此，當(dāng)前在社會各界廣泛受到關(guān)注，同時，在我國的教育發(fā)展中也逐步形成了繪本教育的相應(yīng)內(nèi)容，不僅受到了教育界的重視，也逐步推廣開來，尤其是在小學(xué)低年級的讀寫結(jié)合教學(xué)中，繪本閱讀已經(jīng)成為必要的措施，也是小學(xué)生入門的重點環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式單一，教師沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師存在教學(xué)方式單一、教學(xué)形式匱乏的現(xiàn)象，在繪本閱讀的引導(dǎo)上存在枯燥單一的局面，學(xué)生們難以利用繪本閱讀提升自身的學(xué)習(xí)興趣，難以開展自主閱讀。很多學(xué)生甚至剝離了繪本閱讀和讀寫結(jié)合的關(guān)系，不僅降低了繪本閱讀的教育質(zhì)量，同時也阻礙了學(xué)生思維能力和理解能力的發(fā)展，對學(xué)生的繪本閱讀與讀寫結(jié)合的發(fā)展起到了阻礙作用。

2.就閱讀而閱讀，不注重讀寫結(jié)合教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中，很多語文教師總是為了閱讀而閱讀，為了完成教育目標(biāo)而開展繪本閱讀。雖然學(xué)生的寫作有所提升，但是，在小學(xué)生的思維能力得不到鍛煉的前提下，用單純的目的性完成教育內(nèi)容，不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和讀寫能力的提升。

3.繪本脫離讀寫教學(xué)，難以發(fā)揮作用

在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)過程中，很多教師脫離了讀寫教學(xué)，單純讓學(xué)生開展繪本閱讀，這不僅浪費了繪本資源，也難以提升學(xué)生的個人能力。在低年級語文教學(xué)中，這是非常突出的一個問題。

二、小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，在選擇知識方面有困難。針對學(xué)生年齡較小的特點，教師要積極引導(dǎo)低年級學(xué)生開展繪本閱讀，形成良好的繪本閱讀新體驗，真正通過閱讀來促進(jìn)寫作，通過寫作來形成閱讀新模式，為學(xué)生們的發(fā)展和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。我們要認(rèn)識到繪本閱讀在低年級讀寫結(jié)合教學(xué)中能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成良好的體驗，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也能幫助學(xué)生獲得更多的知識，提升閱讀水平。

三、小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的策略

1.精心挑選，在讀寫聯(lián)動的前提下挑選繪本資源

在小學(xué)低年級學(xué)生的教育過程中，針對低年級學(xué)生的特點，教師要精心挑選繪本資源，因為繪本資源對學(xué)生們來說是非常重要的，也是進(jìn)行讀寫結(jié)合的重要參考資料。因此，選擇什么樣的繪本才能夠使學(xué)生認(rèn)真寫作和閱讀，這對于教師來說是一項難題。由此看來，在當(dāng)前繪本閱讀資源的選擇上，教師一定要選擇那些學(xué)生們感興趣，能夠引起情感共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，能豐富自身閱讀體驗，產(chǎn)生表達(dá)欲望的繪本，真正將讀寫結(jié)合的模式融入當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生們讀寫能力的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

例如，教師在選擇繪本的時候，可以選擇《我爸爸》這本書，因為這本書從封面上看來就是一個和藹可親、與生活非常接近的爸爸形象，他不僅身材走樣，還穿著的睡衣。這種形象和小朋友心目中爸爸的形象是非常一致的。

2.引入繪本教學(xué)的實例，講授讀寫結(jié)合的技巧

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂之中，學(xué)生不僅對閱讀和寫作的興趣比較低，同時，在進(jìn)行寫作的過程中，很多學(xué)生會出現(xiàn)詞窮，不知道如何下筆，或者難以用文字來表達(dá)自己的情感。而繪本資源就很好地解決了這個問題，讓學(xué)生能夠基于教材以及繪本資源，真正建立讀與寫之間的關(guān)系。教師可以引入實現(xiàn)案例，讓學(xué)生掌握讀寫的技巧。

比如，《五個小矮人》、英國作家格雷戈里·羅杰斯的《小街的英雄》等，都是小孩子喜愛的繪本故事。教師可以給學(xué)生講解各種繪本的創(chuàng)作背景，以便于學(xué)生從多個角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀體驗。對于學(xué)生提出的問題，教師要耐心講解，并引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，重視對學(xué)生“概括能力、表達(dá)能力、想象力”等的培養(yǎng)。

3.對經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，促進(jìn)讀寫結(jié)合

通過繪本閱讀教學(xué)和當(dāng)前語文課程的結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀過程中，一般都是簡單的語言和優(yōu)美的圖畫結(jié)合在一起的。這樣不僅能滿足了學(xué)生對圖畫的欣賞，還能提升學(xué)生們的識字能力。小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識的字不多，如果單純利用文字來講述一個故事，學(xué)生們不僅難以提升閱讀體驗，同時，也在繪本閱讀中困難重重。因此，可以利用繪本資源能夠讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，將豐富的語言和生動的畫面相結(jié)合。

例如，《逃家小兔》這一繪本表達(dá)了小兔子怎樣逃走或者藏起來，媽媽又是通過怎樣的方法找到小兔子的。因此，教師可以利用繪本中的句式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，比如，在小兔子躲起來或者逃走的情況下，她想說的是什么？他對媽媽說了什么？媽媽又是怎樣回答的？通過對話的形式，不僅豐富了學(xué)生的仿寫能力，同時也拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生們能看著繪本進(jìn)行故事的講述和仿寫，促進(jìn)學(xué)生們讀寫能力的發(fā)展。

有的小學(xué)生會將故事演繹成這樣。小兔子說：媽媽，媽媽，我躲起來了，你可以找到我嗎？兔媽媽說：小壞蛋，媽媽很快就能找到你了。小兔子又說：媽媽，我倒數(shù)10秒，如果你找不到，今天晚上就得給我準(zhǔn)備好多好多好吃的。媽媽說：我一定會在規(guī)定的時間內(nèi)找到你。通過對話形式的仿寫，學(xué)生不僅豐富了學(xué)習(xí)體驗，同時還將繪本的內(nèi)容逐漸延伸，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。小學(xué)生的家長也要配合教師開展繪本閱讀，真正將教師推薦的繪本讓學(xué)生們在日常生活中進(jìn)行閱讀并且仿寫。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，要想真正提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，就要用繪本閱讀的形式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，收獲知識，提升興趣，提高素養(yǎng)。

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（李越，2000年生，女，漢族，四川平昌人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)教育）