淺談民辦本科生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

【摘 要】使用大學(xué)生適應(yīng)性量表對(duì)浙江省四所民辦高校的448名本科生的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，民辦本科生的社會(huì)適應(yīng)能力總體上不高，尤其是學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)選擇、對(duì)環(huán)境的總體認(rèn)同三個(gè)指標(biāo)得分偏低。在年級(jí)、生源地以及是否擔(dān)任學(xué)生干部等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上有顯著差異。針對(duì)研究結(jié)果，筆者提出培養(yǎng)民辦本科生社會(huì)適應(yīng)能力的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】民辦本科生；社會(huì)適應(yīng)能力；建議

社會(huì)適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體獨(dú)立處理日常生活與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任達(dá)到他的年齡和所處社會(huì)文化條件所期望的程度。也就是個(gè)體適應(yīng)自然和環(huán)境的有效性。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生在學(xué)校和在社會(huì)生活中為達(dá)到與所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而必須具備的一種綜合能力。高校培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走向社會(huì)，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，決定了他們被社會(huì)需要的程度，也決定了他們自我認(rèn)可的程度。因此，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力不僅是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，也是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的內(nèi)在要求。

從目前情況看，民辦高校大多辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，社會(huì)認(rèn)可度偏低。作為民辦高校的大學(xué)生，相對(duì)于普通高校大學(xué)生，承擔(dān)了更大的學(xué)業(yè)壓力，更重的認(rèn)同壓力，以及更強(qiáng)的就業(yè)壓力。有研究認(rèn)為，民辦高校大學(xué)生心理健康水平大大不如普通高校大學(xué)生，與全國(guó)青年常模比較差異性非常顯著。而社會(huì)適應(yīng)能力是心理健康的重要指標(biāo)。本研究圍繞民辦本科生的社會(huì)適應(yīng)能力展開調(diào)研，為民辦本科生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)，尋找有效的培養(yǎng)途徑和方法。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，在寧波大紅鷹學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江萬里學(xué)院和浙江越秀外國(guó)語學(xué)院四所不同特色的民辦本科院校隨機(jī)抽取研究對(duì)象。在問卷發(fā)放中，遵循相同的指導(dǎo)語和施測(cè)程序，并做到現(xiàn)場(chǎng)回收。整個(gè)調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷448份，有效回收率為93.53%。

1.2 方法

采用盧謝峰（2003）編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》。該量表共66道題目，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性8項(xiàng)，人際適應(yīng)性11項(xiàng)，角色適應(yīng)性9項(xiàng)，職業(yè)選擇適應(yīng)性9項(xiàng)，生活自理適應(yīng)性6項(xiàng)，環(huán)境的總體認(rèn)同7項(xiàng)，身心癥狀表現(xiàn)10項(xiàng)。另有6個(gè)重復(fù)項(xiàng)目構(gòu)成“效度量表”。其分量表a系數(shù)范圍在0.5790—0.7759之間，全量表a系數(shù)為0.8978，表明該表內(nèi)部有較高的同質(zhì)性，每個(gè)分量表的項(xiàng)目在構(gòu)思上具有一致性。

1.3 資料分析

用Excel2003建立數(shù)據(jù)庫，使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和分析。

2.結(jié)果

2.1 民辦本科生社會(huì)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

對(duì)樣本的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。從表1中可以看出，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)個(gè)維度得分的高低順序如下：生活自理、角色適應(yīng)、人際適應(yīng)、身心癥狀、學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)選擇、總體認(rèn)同。其中，生活自理、角色適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心癥狀的分?jǐn)?shù)高于總均分，其余都低于總均分。

表1 大學(xué)生適應(yīng)性量表得分的描述統(tǒng)計(jì)（n=448）

項(xiàng)目數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差項(xiàng)目平均分項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)差

學(xué)習(xí)適應(yīng)

人際適應(yīng)

角色適應(yīng)

職業(yè)選擇

生活自理

總體認(rèn)同

身心癥狀

社會(huì)適應(yīng)8

11

9

9

6

7

10

6027.220

41.993

34.815

28.846

24.299

21.520

35.870

214.5625.727

7.270

5.495

6.573

3.934

4.407

7.356

30.2463.403

3.818

3.868

3.205

4.050

3.074

3.587

3.5760.716

0.661

0.611

0.730

0.656

0.630

0.726

0.504

2.2 民辦本科生社會(huì)適應(yīng)性在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)

2.2.1 民辦本科生社會(huì)適應(yīng)性的年級(jí)差異

表2結(jié)果顯示，除了職業(yè)選擇之外，社會(huì)適應(yīng)及其他各個(gè)維度在不同年級(jí)這個(gè)維度上存在顯著差異。（p=0.000<0.001）。通過多重平均數(shù)分析比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和角色適應(yīng)這三個(gè)項(xiàng)目中，大三年級(jí)顯著高于其他年級(jí)，大四年級(jí)顯著低于其他年級(jí)，均在.01水平上顯著；總體認(rèn)同和身心癥狀者兩個(gè)項(xiàng)目的得分隨著年級(jí)的升高而降低；大四年級(jí)的社會(huì)適應(yīng)性顯著低于其他年級(jí)的社會(huì)適應(yīng)性，均在.01水平上顯著。

2.2.2 民辦本科生社會(huì)適應(yīng)性的城鄉(xiāng)差異

表3結(jié)果顯示，生源地對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)（p=0.017<0.05）、角色適應(yīng)（p=0.013<0.05）的影響在0.5水平上顯著；對(duì)職業(yè)選擇（p=0.007<0.01）這個(gè)維度的影響在0.01水平上顯著。在其他維度上的差異均不明顯。

表3 社會(huì)適應(yīng)性的城鄉(xiāng)差異

城鎮(zhèn)

（n=168）農(nóng)村

（n=290）t檢驗(yàn)

tp

學(xué)習(xí)適應(yīng)28.174±6.17026.823±5.3322.403.017

人際適應(yīng)43.072±7.03541.763±7.0661.864.063

角色適應(yīng)35.813±5.18134.486±5.4842.481.013

職業(yè)選擇30.090±6.71928.449±5.7282.703.007

生活自理23.916±3.66024.670±4.005-1.952.052

總體認(rèn)同21.598±4.77221.483±4.210.261.794

身心癥狀35.747±7.47636.208±7.183-.636.525

社會(huì)適應(yīng)218.410±30.563213.880±28.7381.547.123

2.2.3 是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)民辦本科生社會(huì)適應(yīng)性的影響

表4 是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響

擔(dān)任學(xué)生干部

（n=277）未擔(dān)任學(xué)生干部

（n=171）t檢驗(yàn)

tP

學(xué)習(xí)適應(yīng)27.767±5.72926.457±5.4742.336.020

人際適應(yīng)42.976±7.01040.828±7.0413.075.002

角色適應(yīng)36.009±5.34733.056±4.9785.690.000

職業(yè)選擇29.894±6.02027.523±6.0893.941.000

生活自理24.441±4.02524.259±3.674.470.638

總體認(rèn)同21.686±4.31821.210±4.5741.084.279

身心癥狀35.866±7.42736.316±7.029-.620.535

社會(huì)適應(yīng)218.640±30.096209.650±27.3333.103.002

表4結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇和社會(huì)適應(yīng)在是否擔(dān)任學(xué)生干部這個(gè)變量上有顯著差異，學(xué)生干部在這些維度的平均分值明顯高于非學(xué)生干部。其中，是否擔(dān)任學(xué)生干部在角色適應(yīng)和職業(yè)選擇這兩個(gè)維度上差異非常顯著（p=0.000<0.001）。而生活自理、總體認(rèn)同和身心癥狀等幾個(gè)維度在是否擔(dān)任干部上沒有明顯差異。

3.討論

3.1 關(guān)于民辦本科生社會(huì)適應(yīng)水平現(xiàn)狀的討論

從上述結(jié)果中可以看出，民辦本科生的社會(huì)適應(yīng)能力總體上是不高的，尤其是在學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)選擇以及總體認(rèn)同上的得分都偏低。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，民辦本科生的社會(huì)適應(yīng)能力在性別、專業(yè)以及是否獨(dú)生子女方面不存在顯著差異，而在年級(jí)、生源地以及是否擔(dān)任學(xué)生干部等方面存在顯著差異。特別是在年級(jí)這個(gè)維度上的差異比較突出，新入校的大一新生和即將畢業(yè)的大四學(xué)生無疑是關(guān)注的重點(diǎn)，要引起教育者的足夠重視。

3.2 關(guān)于培養(yǎng)民辦本科生社會(huì)適應(yīng)能力的討論

3.2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，全員參與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)

盡管我國(guó)的教育方針一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生得到全面發(fā)展，但在學(xué)校教育實(shí)踐中，往往只強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，而忽視了大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，單方面的學(xué)業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的要求，如何讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)社會(huì)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域重要的研究課題。因此，高校在日常的教育教學(xué)過程中，要注重大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)和提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的要求納入到教學(xué)目標(biāo)中去，在實(shí)踐性教學(xué)課程中更多地體現(xiàn)有關(guān)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容，并開設(shè)有關(guān)社會(huì)適應(yīng)方面的課程。

大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇、生活自理、對(duì)環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀等若干指標(biāo)，涉及到大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的方方面面。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，光靠思政理論課教師或心理輔導(dǎo)員是無法完成的，它需要全員參與，共同完成。以學(xué)習(xí)適應(yīng)為例。眾所周知，大學(xué)的學(xué)習(xí)較之中學(xué)的學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更高級(jí)，突出的表現(xiàn)出專業(yè)性、階段性、自主性和探索性等特點(diǎn)。而對(duì)于民辦高校的本科生，文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差。要盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，就要尋求專業(yè)教師的幫助。專業(yè)教師在教學(xué)過程中，不僅能優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的信息對(duì)接，同時(shí)可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和思維方法，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。

3.2.2 加強(qiáng)適應(yīng)性教育的針對(duì)性，注重階段性和連續(xù)性

“適應(yīng)教育”實(shí)際上是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由中學(xué)到大學(xué)和由大學(xué)到就業(yè)崗位的環(huán)境轉(zhuǎn)變，由中學(xué)生到大學(xué)生和由大學(xué)生到從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變。目前，許多高校開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等多門必修課和選修課，在大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)方面給予指導(dǎo)。但是，從調(diào)查顯示的結(jié)果可以看出，民辦高校在適應(yīng)教育的這兩個(gè)轉(zhuǎn)變上是有差距的，即由中學(xué)到大學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變和由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變明顯好于由大學(xué)到就業(yè)崗位的環(huán)境轉(zhuǎn)變和有大學(xué)生到從業(yè)人員的角色轉(zhuǎn)變。究其原因，筆者認(rèn)為，沒有注重適應(yīng)性教育的階段性和連續(xù)性是主要原因之一。大學(xué)新生入學(xué)之初和大四畢業(yè)生離校之際無疑是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育的重要階段，但在實(shí)際操作過程中，民辦高校更加注重的是新生的適應(yīng)性教育，而對(duì)大四學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性教育更多體現(xiàn)在職業(yè)選擇、就業(yè)心理等方面，而忽視了環(huán)境轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)變給學(xué)生帶來的影響。另外，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，但在實(shí)踐中，我們往往忽視了它的連續(xù)性。以職業(yè)選擇適應(yīng)為例。職業(yè)選擇適應(yīng)性，又叫職業(yè)準(zhǔn)備，是指?jìng)€(gè)體結(jié)合對(duì)自身素質(zhì)和就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來職業(yè)的選擇有無明確的方向。大多數(shù)人認(rèn)為，職業(yè)選擇是大四畢業(yè)生面臨的問題，但實(shí)際上這種準(zhǔn)備從新生入校或是更早的高考填報(bào)志愿就開始了，持續(xù)整個(gè)大學(xué)生活，包括對(duì)自我的了解、對(duì)有關(guān)職業(yè)知識(shí)的獲得以及整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)。

3.2.3 拓寬社會(huì)實(shí)踐渠道，提高實(shí)踐參與度，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指在校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余，以社會(huì)化為目的，塑造個(gè)性素質(zhì)的全部活動(dòng)。當(dāng)今的大學(xué)畢業(yè)生有太多不切實(shí)際的想法，理想與現(xiàn)實(shí)存在沖突，難以很快適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。通過社會(huì)實(shí)踐，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)提前走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)，提高在校大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，以便于他們畢業(yè)后更快地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)。經(jīng)過多年的發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為高校廣泛發(fā)展、廣大學(xué)生自覺參與的一項(xiàng)活動(dòng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量、層次差別很大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境的總體認(rèn)同感不一致，突出表現(xiàn)為參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少的非學(xué)生干部的總體認(rèn)同感明顯低于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多的學(xué)生干部。因此，民辦高校要在拓寬實(shí)踐渠道，提高參與度上下功夫，組織不同層面不同范圍的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滿足不同層次的學(xué)生需求，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高社會(huì)適應(yīng)能力，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)變能力。同時(shí)，也要重視教師的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。大多數(shù)教師都是從學(xué)校走向?qū)W校，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較少，只有通過社會(huì)兼職或掛職鍛煉等方式來了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。只有對(duì)社會(huì)有正確全面的認(rèn)識(shí)，才有可能幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.2.4 完善大學(xué)生的自我意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我

自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍世界關(guān)系的心理表征，包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)部分，這些成分的積極發(fā)展是個(gè)體人格健全發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)階段是大學(xué)生自我意識(shí)逐步走向成熟的時(shí)期。自我意識(shí)健康與否，直接關(guān)系到大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)的形成，關(guān)系到大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)。處在大學(xué)階段的學(xué)生，擁有更加主動(dòng)自覺的自我認(rèn)識(shí)，豐富的自我情感體驗(yàn)以及強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)愿望。但對(duì)自我的評(píng)價(jià)還存在片面性，尤其是民辦高校的學(xué)生，他們相對(duì)缺少成功的體驗(yàn)，對(duì)自己缺乏信心，大都會(huì)過低的評(píng)價(jià)自我，對(duì)自我沒有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)，這嚴(yán)重影響著他們的社會(huì)適應(yīng)程度。

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作者簡(jiǎn)介：錢曉蕾（1980—），女，江蘇無錫人，講師，現(xiàn)供職于寧波大紅鷹學(xué)院社科部，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。