低段語文教學的問題與對策

【摘 要】低段教學存在問題是識字超量、以讀代悟、以讀代說、化整為零。如何改進？一是強化課程思想，二是進一步明確語文的“課程性質”，三是從可持續(xù)發(fā)展的角度調整低年段識字量，四是每堂的教學都進行整體設計。

【關鍵詞】低段教學；存在問題；改進策略

一、緣起：促進改善

所謂“低段”是指小學一、二年級，這是根據(jù)“九年制義務教育語文課程標準”的劃分，稱為“第一學段”。該學段的語文教學相對于中高年段屬于基礎的“基礎”，是“奠基”之“奠基”。所以，該年段的教學就顯得十分重要。筆者關注該年段教學久矣，低段教學中存在的問題也已久矣?，F(xiàn)提出一家之言，就教于方家，促進低段語文教學改進改善。

二、低段教學存在的問題

低段教學存在以下問題：

其一，謂之“識字超量”。按照課程標準2011版的規(guī)定，低年段“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！保ㄕn程標準2011版·第二部分：課程目標與內容）在《課程標準2011版·第二部分：課程目標與內容》的《學段目標與內容》中發(fā)現(xiàn)這個識字任務是這樣劃分的（見表1）。

隨著年段的長高，識字量尤其是寫字量越來越少。這種反向的增長，使得低年段學生在超量的寫字任務重壓下至少出現(xiàn)以下后果：一是因為手骨和手肌肉發(fā)育沒有達到長時間握筆需要的力度和持久度，致使學生用手出現(xiàn)“過勞”，有不少孩子出現(xiàn)了拇指、食指嚴重變形甚至失去功能；二是對于寫字產生習慣性恐懼，培育了亂涂亂畫的習慣；三是大量的識字占用了閱讀、體驗、想象的空間和由此帶來的快樂，學生從小就對語文和語文課產生“冷漠”；四是關于識字“書寫”和“認識”之外的非智力性品質即上表中列出的“其它要求【關鍵詞簡錄】”無法得到很好地落實。而這些是比“識字本身”更重要的。沒有這些品質保證，識字寫字教學只有數(shù)量而沒有質量。

其二，謂之“以讀代悟”。

低年段學生因為年齡稍小，所以教師教學時有意識地把要求放到最低。課程標準提出的閱讀要求往往被忽視，比如：低年段閱讀要求中有以下主要要求——

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思……閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……有自己的感受和想法……誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美……”

這些其實是對閱讀中的領悟的具體要求：領悟詞的語境意義、從作品創(chuàng)設的情境中受到的啟發(fā)、體驗和美感享受。這些應當通過放手閱讀、深度閱讀，細細品味、靜靜揣摩來達到。但是，低年段教學時忽視這一點，總是用“大聲地讀”來代替“學生的領悟”——“到文中找到寫什么的句子讀一讀”、“作者用了哪個（些）詞語，讀一讀記住它”、“還有哪些這樣的詞語，我們說一說（大聲讀一讀這些詞）”把應當“領悟”的變成了讀和說，長此以往，學生就不會思考了，就是思考了，思維也在淺層徘徊。

其三，謂之“以讀代說”。

口語交際是新課程的一大亮點，這是語文從學院語文、學校語文、教室語文走向生活語文、交際語文、實用語文的重要轉折。為此，新課程配套的教材還專門設立了“口語交際”活動。認真研讀課程標準中本年段的口語交際的要求，我們會發(fā)現(xiàn)表2內容。

表2

要求學習地點使用區(qū)域

1.學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。課堂生活

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。課堂生活

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。課堂生活

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。課堂生活

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。課堂生活

6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。課堂生活

但是，在實際教學中，低年段往往把“口語交際”局限在練習中的“口語交際”中，平常卻不訓練“口語交際”。老師通常要求學生用書上的話回答問題，尤其是當學生在發(fā)言中表達遇到諸如“詞不達意”、“邏輯不清”、“表達含糊”等問題時，老師總是“善意”地提出“幫助”建議：“用書上的話吧”……“問題就是機遇”。本來極好的訓練口語能力的機會被老師放棄了，變成了“以讀代說”，真是可惜。長此以往，學生就失去了口語練習的機會，口語能力被讀書能力所代替，口語表達變成書面表達，這大概就是“語文成績好的孩子”卻往往不是“語言交際好的孩子”的原因吧。

其四，謂之“化整為零”。

課程標準2011版在《實施建議·教學建議·具體建議》中明確指出：關于閱讀教學“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭瘴业睦斫猓@里提出閱讀整本書有兩層意思：一是我們的教材是文選型的，雖然好文章層出不窮、目不暇接，但是存在著零散分割、沒有系統(tǒng)、失去大觀的不足，要通過閱讀整本書補足這個缺陷；二是通過閱讀整本書的要求提醒教學者，閱讀教學要有整體意識，每篇文章的教學要關注整體、關注宏觀結構。

這樣的要求在低年段閱讀教學中很少或者就沒有得到落實。細細看看該年段的閱讀教學課，老師總是帶著學生一句一句地理解課文，讀一句講一句，講一句讀一句，最后整個文本成為七零八落的零件：孤立的詞語、離散的骨頭、斬斷的句子、折斷的意思。長期以往，帶來的后果就是學生對于篇章缺乏直觀認識，對于文章框架沒有感覺，對于連續(xù)意思無法體會。

三、低段教學的改進

以上的四大問題是低段教學存在的痼疾，要解決這些問題，要努力做到以下幾點：

一是強化課程思想，從四個年段總體來觀察和思考低段語文教學。課程思想就是從課程總體框架來審視本年段的教學目標和任務、重點和要點。比如要讓低段教師領會整體閱讀的重要性，變“化整為零”為“歸零為整”。

二是進一步明確語文的“課程性質”，在2011版新課標出臺后要組織教師學習、領悟修訂之“精髓”——語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。綜合、實踐、運用這三個關鍵詞足以讓教師明白“口語交際”該如何教學——不僅在口語交際課上，在每一個語文課上都進行“口語交際”的訓練，放手學生講、說，讀和說做到有機統(tǒng)一，相生相長，相得益彰。比如，把“以讀代悟”轉變?yōu)椤耙宰x促悟、讀悟結合、讀后言悟、悟后再讀、讀悟相證”，重視讀更重視悟，把“讀”化作“悟”的手段和過程而不是“結果”。

三是從可持續(xù)發(fā)展的角度調整低年段識字量，多認少寫，多讀少寫，寫關鍵字、高頻字、簡單字、部件字（在漢字結構中擔任偏旁部首的字。如：“青”這個字就是部件字，用它做部件的字有：情、請、清、晴、箐、氰、蜻、鯖、圊、凊、啨、埥，寫好了“青”，這些字就應當會了一大半，以后遇到有這個字組成的字就可以依靠漢字造字規(guī)律會讀、會寫了。）這樣的調整也許會暫時影響所謂的“考試成績”，但是這些和語文、和學生的可持續(xù)發(fā)展相比，實在是“微不足道”。

四是每堂的教學都需要進行整體設計。所為整體設計就是圍繞一個中心任務、核心理念來設計教學活動，這樣就可以避免教師帶著學生走進文本的沼澤中不能夠自拔。圍繞一個任務，比如一堂課，只訓練朗讀，就把朗讀做實在；只組織學習“聯(lián)系上下文理解詞語”；只練習分段。當然這些往往顯得片面且初級。每堂課都訓練一個重點，完整一個任務，累積起來就多了。我們可以圍繞核心來安排教學，比如《看夕陽》圍繞“看”來設計、《詠華山》圍繞“詠”來設計。

下面是我日常教學中的兩個課例，力求避免上面的四個問題，提供出來共讀者評述：

《看夕陽》（蘇教版一上）：

1.板書課題，引導學習“看”（用手勢表演），理解課題（誰看、看什么）

2.聽讀朗讀一遍：不看書，只聽老師讀，注意老師怎樣讀的。

3.朗讀課文三遍：一遍讀得正確，二遍讀得響亮，三遍讀得流利。

4.邀請學生展示朗讀，評價后提問：

（1）用自己的話連續(xù)說一說：我們先看到夕陽的樣子，接著看到夕陽的樣子，最后看到夕陽的樣子。

（2）哪些文中寫“臉”的詞語有哪些？找到這些詞，聯(lián)系上下文用自己的話說說意思。

（3）太陽的臉和爺爺奶奶的臉有什么共同的地方？為什么呢？

（4）假如文中的“我”不去和爺爺奶奶一起看夕陽，會知道爺爺奶奶的臉和太陽的臉一樣嗎？

《詠華山》（蘇教版二下）：

1.板書課題，引導關注“詠”的關鍵筆畫（這個字是書法里頭的代表字，筆畫擺放有示范價值），理解課題（誰詠、詠什么），可以換成“說華山”、“談華山”……嗎？

2.聽讀朗讀一遍：不看書，只聽老師讀，注意老師怎樣讀的。

3.朗讀課文三遍：一遍讀得正確，二遍讀得響亮，三遍讀得流利。

4.邀請學生展示朗讀，評價后情境對話：

文中先生說“好詩！好詩！”可是沒有說“好在什么地方”，小寇準不知道好在什么地方，想問先生，又不敢打擾先生欣賞華山美景的興致，你來做“先生”接受小寇準的提問，告訴小寇準這首詩的好處。

（1）對話；交流；評價。

（2）小結：言“高”而沒有直接說“高”，是通過具體的景色和感覺來說的，這就是小寇準的高超本領。

5.提供情境仿寫詩歌：

（1）情境1：廬山云海；情境2：一條伸向遠方的長路，兩邊是高高低低的錯落有致的樹木和房屋。

（2）仿寫、交流、朗誦。

附學生例作：（學生吟誦，教師筆錄。這些詩歌雖然是稚嫩得“可笑”不成詩歌，但這是學生運用語言言說自己心靈的“篇章”，尤其值得珍惜）

其一，《詠廬山云?！罚褐挥性坡?，不見山的樣。遙望沒有邊，近覺身上涼。

其二，《詠長路》：只有路在前，更與天涯連。兩邊樹木綠，一年看不完。

四、結語：做得更好

低年段的語文教學出現(xiàn)這些問題是有歷史和現(xiàn)實的原因，我們不必去追究成因，而要找到可行的對策，改善現(xiàn)實，創(chuàng)造美好的未來。低年段是上面年段的基礎，只有改善了，今后的語文教學才有很好的發(fā)展可能——可持續(xù)發(fā)展。