多媒體環(huán)境下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

【摘 要】本文探討了在保留傳統(tǒng)面授教學(xué)模式中合理元素的同時，采用多媒體技術(shù)，在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實行可操作性強的教學(xué)模式，達(dá)到人機雙向互補的目的，指出互補教學(xué)模式能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】人機互補；多元教學(xué)方法；英語應(yīng)用能力

隨著我國對外交流在深度與廣度上的日益強化，社會對外語人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。同時，由于眾多外語工作者長期不懈的努力，引進(jìn)了一些先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)模式，目前大部分中等職業(yè)學(xué)校新生的語言綜合能力已達(dá)到一定層次。而中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)長期沿用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，盡管其面授形式所產(chǎn)生的師生間親和力能在教學(xué)進(jìn)程中產(chǎn)生巨大的擴散生成優(yōu)勢，但狹小的空間、有限的課時在一定程度上限制了師生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因此，這一教學(xué)模式已越來越難以滿足廣大學(xué)生的要求，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)進(jìn)程中的參與欲望。這種教學(xué)模式與方法，既不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.研究定位

20世紀(jì)90年代初期開始，我國中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)領(lǐng)域興起了一場教學(xué)改革，改革的焦點是英語教學(xué)是繼續(xù)照搬中學(xué)英語教學(xué)模式，還是走出一條切合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)自身特點的路子來？經(jīng)過大量調(diào)查研究和反復(fù)論證，人們對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)如何定位達(dá)成了共識。中等職業(yè)學(xué)校是我國中等教育的一個特殊層次，目的是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)必須符合其整體培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和方式方法應(yīng)該從自身的實際出發(fā)，注重實效，突出實用型，走出以往“為打基礎(chǔ)而打基礎(chǔ)”的誤區(qū)，做到“邊學(xué)邊用”、“學(xué)用結(jié)合”，把傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能和培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力有機地結(jié)合起來，形成了“實用英語”的基本概念。實用英語是一個廣義的概念，如何結(jié)合中等職業(yè)英語教學(xué)實際，把培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力落到實處呢？劉鴻章教授曾指出“結(jié)合專業(yè)主要是指教給學(xué)生以英語為工具處理業(yè)務(wù)工作所需要的語言技能和典型的表達(dá)方式，教授這些技能和表達(dá)方式中具有共性的部分就是英語課程任務(wù)，這就是我們所指的實際使用英語的能力。”

課件教學(xué)在語言綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)方面并不是在短時間內(nèi)會取代傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)，傳統(tǒng)課堂面授模式在可預(yù)見的相當(dāng)長的時間內(nèi)是不可替代的。其間，教師能夠根據(jù)市場及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的變化，在最短時間內(nèi)做出反應(yīng)，并針對學(xué)生的特點設(shè)計合理的授課方法，使教師、教材與學(xué)生這三個教學(xué)元素互動起來，生成大量習(xí)得機會，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師所展示的豐富知識，細(xì)致到位的解答輔導(dǎo)，教師的人格魅力及管理的效力，都將保證目標(biāo)的成功實現(xiàn)。當(dāng)然，這一模式所面臨的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)就是如何在不斷被壓縮的課時內(nèi)，將日益爆炸的多元信息有效地傳授給目標(biāo)對象；如何在有限的時空內(nèi)提高教學(xué)效益，設(shè)計可控運作框架，高效優(yōu)質(zhì)地完成語言培訓(xùn)的目標(biāo)。

2.模式探索

2.1 以人為本、機器輔之

成功課堂教學(xué)的三個重要環(huán)節(jié)（展示、操作與反饋程序中的低效型及機械性），部分學(xué)生完全有能力自主運作完成。如搜索展示部分課文相關(guān)背景信息，大部分詞匯、詞組定義、課文配套的大部分練習(xí)等，均可以在教師預(yù)設(shè)任務(wù)下，由學(xué)生獨立或配組完成。在這一環(huán)節(jié)上，多媒體課件因其具有其他紙質(zhì)材料所未有的立體特性及允許使用者參與控制的功能，將發(fā)揮相當(dāng)重要的教學(xué)輔助作用，它將傳統(tǒng)課堂面授有效時間提高約1/3以上。因而，我們將其目標(biāo)定位在探尋一種“以人為主，機器輔之”的人機協(xié)作教學(xué)模式，以提升傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的效益。希望這一新的教學(xué)模式將有助于英語教學(xué)改革的成功。

2.2 以“交際法”為框架，以“結(jié)構(gòu)法”為依托，以“任務(wù)教學(xué)法”為主線

該項目在實施過程中，課堂教學(xué)以“交際法”為框架，以“結(jié)構(gòu)法”為依托，以“任務(wù)教學(xué)法”為主線，以全面提高學(xué)生英語“應(yīng)用能力”為目的。以“交際法”為框架是因為本項目培養(yǎng)學(xué)生英語“應(yīng)用能力”的最終目標(biāo)與“交際法”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“交際能力”的目標(biāo)是一致的。以“交際法”為框架意味著本項目實施中的一切教學(xué)活動都圍繞著提高學(xué)生“在涉外交際和日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流”的能力進(jìn)行，從而使教學(xué)沿著培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用能力”的大方向前進(jìn)，而不是要把交際法四方面的能力—語法能力、社會語言學(xué)能力、語篇能力和策略能力都兼顧到，因為我們的課時和條件有限。以“結(jié)構(gòu)法”為依托是因為英語“應(yīng)用能力”是以語言基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)的，而“結(jié)構(gòu)法”在訓(xùn)練基本句型結(jié)構(gòu)和聽、說、讀、寫技能方面具有特有的優(yōu)勢?！叭蝿?wù)教學(xué)法”是“交際教學(xué)法”的組成部分，是在教學(xué)中實現(xiàn)交際目標(biāo)而進(jìn)行語言知識和語言技能訓(xùn)練的具體步驟和途徑。

2.3 以“說”為先導(dǎo)、“聽”為補充、“讀”為歸結(jié)、“寫”為鞏固

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱提出的要求“使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，具有聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭交際和書面交流”，認(rèn)真領(lǐng)會要求中的“要重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展”，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)可嘗試采取以“說”為先導(dǎo)、“聽”為補充、“讀”為歸結(jié)、“寫”為鞏固的模式，聽、說、讀、寫的內(nèi)容都圍繞著同一交際話題展開?！罢f”為先導(dǎo)：在引導(dǎo)學(xué)生說的過程中，刺激學(xué)生要多說（說得更深更透）的欲望，為后面的聽和讀打下伏筆，符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。“聽”為補充：通過聽加深對話題的認(rèn)識。“讀”為歸結(jié)：通過閱讀開闊視野，對話題作更深入的了解，增強語感，進(jìn)一步提高交際能力?！皩憽睘殪柟蹋和ㄟ^翻譯和寫作等的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)中注意到教育性和時代感，挑選一些課外閱讀和聽說材料，材料盡可能選自20世紀(jì)90年代以后的書刊雜志，盡量能夠涵蓋“中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱”中“交際范圍表”的所有內(nèi)容，并且有所拓展。

3.研究創(chuàng)新

中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)需進(jìn)一步更新觀念，更新體系，更新內(nèi)容，更新方法，更新要求。新觀念具體體現(xiàn)在新的語言觀和語言教學(xué)觀上。人們對于語言的認(rèn)識經(jīng)歷了如下幾個階段，即“三代體系”學(xué)說：1）20世紀(jì)40年代之前的“知識說”；2）20世紀(jì)40年代之后的“技能說”；3）能力說。學(xué)語言不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號的技能，而是獲取人與人交際的一種能力。在對“三代體系”的理論進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實際，把“實用性的結(jié)構(gòu)形式+應(yīng)用能力”作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用性內(nèi)容貫穿整個教學(xué)過程。把“基礎(chǔ)”與“應(yīng)用”二者兼容起來?！盎A(chǔ)”指基本語言知識和基本技能，而“應(yīng)用”就是在日?；顒雍蜕嫱鈽I(yè)務(wù)活動中使用這些知識，進(jìn)行口頭和書面交流。二者是相輔相成、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。項目實施采取“在應(yīng)用中打基礎(chǔ)，在打基礎(chǔ)中應(yīng)用，打基礎(chǔ)的目的是為了應(yīng)用”的策略，在“閱讀”、“應(yīng)用寫作”和“功能寫作”等部分很好地把二者融合在一起。本課題認(rèn)為“輸入”與“輸出”并重。根據(jù)Krashen的第二語言習(xí)得理論，大量的優(yōu)化語言輸入對于語言的習(xí)得至關(guān)重要，在外語學(xué)習(xí)中，輸入永遠(yuǎn)是第一性的，在輸入上著重保證“質(zhì)”和“量”。在“輸出”方面注重“效率”和“有效性”，做到“學(xué)一點、用一點、會一點”，力爭收到“立竿見影”的效果，同時注重輸出的流利性和準(zhǔn)確性。本項目中“學(xué)生角色”和“教師角色”明確。學(xué)生從過去的外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”和信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者等；教師從傳統(tǒng)的知識的傳授者、灌輸者到建構(gòu)主義提出的學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際，教師的主導(dǎo)地位必須突出，教師在教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用應(yīng)該得到充分發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容、方式方法、教學(xué)過程和活動都要以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和環(huán)境條件為出發(fā)點，符合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實際。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成系列“任務(wù)”，這些任務(wù)涉及聽、說、讀、寫、譯各個方面，就像是珍珠項鏈上的線，把語言知識和語言技能以及各項功能意念串在一起，形成一個整體，使學(xué)生在“說”中用、在“聽”中用、在“讀”中用、在“寫”中用、在“譯”中用，以此來確保有效地提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

4.結(jié)束語

本課題旨在使教師轉(zhuǎn)變觀念，能較大程度地突破傳統(tǒng)課堂諸多局限，使中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)在時、空兩方面得以無限延伸，從而較好地解決中等職業(yè)英語教學(xué)面臨的師資不足，課時不斷受到擠壓而教學(xué)目標(biāo)不斷提高的種種壓力。它也能極大改變“以教代學(xué)”的單一陳舊模式，在強調(diào)人的主導(dǎo)因素的同時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺提供的豐富信息資源，突破紙質(zhì)教材的約束，使傳統(tǒng)面授教學(xué)更生動直觀，更具有互動性。中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)建立“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的實用英語教學(xué)體系是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的必由之路。其意義在于積極貫徹新的教學(xué)要求，大力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，這對高職高專英語教育改革是一個巨大的推動，爭取在實現(xiàn)“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應(yīng)用型人才”的目標(biāo)中取得新的突破。

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