淺談結(jié)構(gòu)化教學(xué)角度思考“三個一”維度下大單元教學(xué)設(shè)計

吳金羽

摘要：隨著“學(xué)、練、評”三個一的體育課堂教學(xué)理念不斷深入，如何從大單元結(jié)構(gòu)化角度改變體育課堂教學(xué)成為新的思考，本文通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)角度剖析“三個一”教學(xué)理念分析認為，從教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)三層級設(shè)計大單元，并在每個層級體現(xiàn)“技術(shù)、體能、運用”三個維度的單元設(shè)計，把握教學(xué)目標，突出重點難點，引領(lǐng)課堂。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué)?學(xué)練“三個一”?大單元

單元教學(xué)計劃在水平教學(xué)計劃與課時教學(xué)計劃之間起著承上啟下的作用，它是水平教學(xué)計劃的分解和細化，是制訂課時計劃的主要依據(jù)。^[]

一、“三個一”維度下的單元設(shè)計

隨著體育課堂教學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)成體系，學(xué)習(xí)層次性、學(xué)練結(jié)合等內(nèi)容被強調(diào)，體育課堂教學(xué)單元設(shè)計凸顯出尤其重要。而大單元計劃設(shè)計角度更高，涉及的更廣泛，設(shè)計思路要求更清晰。

通過實踐與查閱資料歸納總結(jié)，以往我們一般教學(xué)過程中設(shè)計單元計劃會采用以下兩種手段。第一種運用一般的抽象詞來確定每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如初步學(xué)會、基本學(xué)會、熟練掌握某某技術(shù)動作等。第二種是以項目的技術(shù)環(huán)節(jié)進行課時劃分，如跳遠項目，由助跑、起跳、騰空、落地四個技術(shù)環(huán)節(jié)組成，按照技術(shù)特點進行單元計劃分，每節(jié)課都能突出教學(xué)的重點，明確教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)。

但由于分解形式的單元計劃設(shè)計過于籠統(tǒng)、沒有明確教學(xué)的重點指向哪個技術(shù)環(huán)節(jié)。會出現(xiàn)一節(jié)課有可能涉及多項重點，甚至一個單元的內(nèi)容，而且練習(xí)方法和手段很多，出現(xiàn)上課時間不夠的現(xiàn)象。還可能出現(xiàn)同一個教學(xué)內(nèi)容，教師授課三至四節(jié)課，學(xué)習(xí)的重難點還沒有解決，教學(xué)的目標過于寬泛，到單元后期的幾節(jié)課會因為目標的含糊，造成教學(xué)方法和手段的簡單重復(fù)，由此出現(xiàn)教學(xué)單調(diào)枯燥的情形，課堂教學(xué)的趣味性隨之下降，學(xué)生練的少，練習(xí)手段單一，課堂參與度不高等現(xiàn)象。

總結(jié)以上問題，單元計劃的設(shè)計將在直接影響到每次課的實施與教學(xué)效果，從而整體的影響學(xué)生對技術(shù)的掌握甚至運用。在《浙江省體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中提出一個新的單元構(gòu)思的思維方式，從三個維度構(gòu)建單元，即在“技術(shù)、體能、運用”三個維度視角下的單元構(gòu)建思想，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)效益。^[]而在大單元的設(shè)計中我們怎樣繼續(xù)圍繞“技術(shù)、體能、運用”三個維度視角去設(shè)計學(xué)期的大單元計劃呢？

單元教學(xué)是一種教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的集中，是在一定的時間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機聯(lián)系的幾個部分，逐次進行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標的教學(xué)組織形式。^[]那么我們嘗試把大單元理解為一種項目一定層次技術(shù)的內(nèi)容分解教學(xué)。

二、“三個一”與結(jié)構(gòu)化教學(xué)思考

著名教育家葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中對結(jié)構(gòu)化教學(xué)作了詳細的闡述和運用。研究認為，在各個學(xué)科中，知識是成一個完整的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，并且根據(jù)心理學(xué)原理“學(xué)生的認知活動也具有潛在的結(jié)構(gòu)性?！?sup>[^]那么，我們嘗試把大單元教學(xué)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)合在一起思考，首先大單元計劃設(shè)計的技術(shù)層次更深，更廣，由細致剖析技術(shù)的方向思考會使的內(nèi)容碎片化嚴重，凌亂化?？紤]到學(xué)生身心發(fā)展與不同年齡的身體發(fā)育水平，我們要拔高自己的視眼，用更包容和長遠的視角去思考。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)基于教材特點對單元內(nèi)容進行梳理、整合，并以單元內(nèi)容為載體，結(jié)構(gòu)化地推進教學(xué)活動的過程。這一形式呈現(xiàn)的是從“整體感知”到“分步學(xué)練”再到“綜合運用”的三步法。

整體感知與技術(shù)維度，兩者共同是先對單元知識的整體理解，明確各步驟要領(lǐng)，以認知目標為主，技術(shù)維度突出身體體驗（教結(jié)構(gòu)）。分步練習(xí)和體能維度，都是以學(xué)生詳細學(xué)習(xí)該結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律、基本方法為目標，體能維度突出多種組合練習(xí)（學(xué)結(jié)構(gòu)）。綜合運用與運用維度，都是引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律和自主學(xué)習(xí)單元中其他類特征的內(nèi)容，其運用維度可以認識為更高層次的復(fù)習(xí)，突出自主練習(xí)，培養(yǎng)運動行為（用結(jié)構(gòu)）。

（1）整體感知與技術(shù)維度。從以上理論體系中我們可以挖掘出部分內(nèi)容：從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的角度分析，以移動類技術(shù)中“跳躍”為列，跳由單腳、雙腳、跳遠、跳高、跨跳等技術(shù)，在第一層次（教結(jié)構(gòu)）中我們以體驗為目的，進行多種形式的跳躍練習(xí)要求技術(shù)難度低，形式多樣的跳躍體現(xiàn)。其目標設(shè)計突出認知目標，對技術(shù)有一定的認識，能完成一些簡單的動作，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，組合多樣、內(nèi)容簡單、有趣味有挑戰(zhàn)。

（2）分步練習(xí)與體能維度。第二層次（學(xué)結(jié)構(gòu)）突出重點內(nèi)容，解決關(guān)鍵問題，根據(jù)水平年齡特點，身體特點與技術(shù)要求，規(guī)劃技術(shù)環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容。

（3）綜合運用與運用維度。第三層次（用結(jié)構(gòu)）設(shè)計單元從兩個方面：一方面是運用與游戲?qū)用?，人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系，在游戲中展現(xiàn)跳躍技術(shù)。第二方面是運動技能的正遷移，運用在球類、跑跳結(jié)合、其他項目運動中。

用更為高效的方式按照技術(shù)結(jié)構(gòu)劃分課時，這樣的劃分體系層次性，針對性更強，易讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)，并且解決了練習(xí)方法多樣性的問題。練習(xí)方法的多樣性不重復(fù)，本身就能吸引學(xué)生的練習(xí)興趣，再加上一部分練習(xí)方法所具備的趣味元素，從而為整個單元的教學(xué)趣味奠定了堅實的基礎(chǔ)。掌握住了學(xué)習(xí)內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)、練習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣只是大單元設(shè)計中的部分內(nèi)容。

六、總結(jié)

綜上所述，大單元結(jié)構(gòu)化計劃體育課堂教學(xué)，首先從學(xué)科特點、項目本身特點，學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)為切入點，其次將項目技術(shù)劃分為各類技術(shù)并羅列出各種技術(shù)與重難點（知識點），結(jié)合不同水平等級，設(shè)計不同水平的教學(xué)目標，從教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)三層設(shè)計（大單元）。在每個次級體現(xiàn)“技術(shù)、體能、運用”三個維度（小單元），在課次中體現(xiàn)“單一動作、組合動作、運用與游戲”三個環(huán)節(jié)。最終使教學(xué)更具有層次性、科學(xué)性、邏輯性，目的性。

參考文獻

1.余立峰，祝芳.國家課程的地方方案：浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[J].中國學(xué)校體育，202039（10）：18-21.

2.潘邵偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

3.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].中國輕工業(yè)出版社，葉瀾主編， 2004.