簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

鞏敏

摘 要：為跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣才能更靈活地與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高小學(xué)生解決問題的能力，讓他們具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力?；诖?，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng);解決問題;能力

新時(shí)代素質(zhì)教育尤為注重小學(xué)生能力與素養(yǎng)的形成，而以邏輯性、抽象性著稱的小學(xué)數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的重要學(xué)科。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，借助課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，一方面不斷提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，另一方面要不斷提升自身課堂教學(xué)效果。

一、和實(shí)際生活聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)課本中的知識和實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，所以教師在傳授知識和訓(xùn)練計(jì)算的過程中，都不能脫離生活，應(yīng)該和實(shí)際生活聯(lián)系起來啟發(fā)學(xué)生的思維。加上小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，如果單純從理論出發(fā)傳授學(xué)生解決問題的方法，則學(xué)生很難理解其方法，甚至?xí)虼藢?shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼感。而聯(lián)系實(shí)際生活后，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的價(jià)值，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。

例如，教師在講“連減”時(shí)，為了讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，教師可以出示這樣一道題——小明用10元錢買了一塊橡皮和一支鉛筆，先后用去了3元和2元，請問小明現(xiàn)在還有多少錢？

從該題內(nèi)容來看，是學(xué)生非常熟悉的“到商店買文具”的生活實(shí)例，與學(xué)生的實(shí)際生活保持高度一致。這時(shí)候，學(xué)生的“代入感”便產(chǎn)生，思考“如果是我，那么會剩下多少錢？”等問題。這樣一來，小學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們也會更靈活地結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題，解決問題的能力得到了提升。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)方法，借助團(tuán)隊(duì)力量

一個(gè)人單獨(dú)思考往往比較困難，特別是小學(xué)生的思維能力有限，這時(shí)候就需要借助他人或團(tuán)隊(duì)的力量解決問題。小組合作學(xué)習(xí)法就是這樣的教學(xué)方法，即把學(xué)生分成若干個(gè)組，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的交流和溝通獲得分析問題和解決問題的方法。這種方法比較高效，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較流行的方法。同時(shí)，該方法能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

例如，教師在講“四則運(yùn)算”時(shí)，可以首先給學(xué)生出示一道題作為引入，然后將學(xué)生分成若干個(gè)組，讓學(xué)生在組內(nèi)就該問題進(jìn)行充分的交流。這種方法有效調(diào)動了小學(xué)生的積極性，讓他們每個(gè)人都有思考和交流的機(jī)會。通過生生之間的合作與交流，小學(xué)生逐漸對“四則運(yùn)算”產(chǎn)生了更深入的認(rèn)識，對其運(yùn)算法則有了更清晰的理解。

三、給予科學(xué)的評價(jià)和總結(jié)，幫助樹立信心

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。首先教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，然后教師是教學(xué)活動的組織者，最后教師是師生合作的主體之一，是其中的合作者。所以，教師的作用在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，同時(shí)教師應(yīng)給予課堂教學(xué)更科學(xué)的評價(jià)和總結(jié)，從而幫助小學(xué)逐漸樹立信心和養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

例如，教師可以給學(xué)生出示這樣一道開放性的題目——小明有12元錢，他想買這些商品中的兩件：削筆刀（1元錢）、文具盒（11元錢）、雪糕（3元錢）、可口可樂（3元錢）、辣片（2元錢），他應(yīng)該怎樣買？

不難看出，這是一道開放題，并沒有唯一的答案。教師對每個(gè)小組學(xué)習(xí)討論出的解決方案都要給予充分的肯定，在科學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效總結(jié)。特別是要肯定學(xué)生能解決這么難的問題，對學(xué)生優(yōu)異的表現(xiàn)大加贊賞，從而逐漸讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到建立。當(dāng)然，這道題也有效地啟發(fā)和發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們有更多解決這個(gè)問題的突破口，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

總而言之，教育教學(xué)理論來自生活，最后應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)理論也是這樣，最終會應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題能力的過程中，教師不僅要注意聯(lián)系實(shí)際，而且要進(jìn)行小組合作，更不能忽視有效、科學(xué)的評價(jià)和總結(jié)。這樣才能啟發(fā)小學(xué)生自主分析和解決問題，才能依靠小組的力量解決問題，才會提高解決問題的效率。

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