小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

楊柳青

摘 要：在學(xué)科素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力與綜合品質(zhì)。立足小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，對(duì)如何在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)展開分析，共同促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在語文教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的組成共包括4點(diǎn)，分別為基礎(chǔ)讀寫能力、句子理解能力、情感分析能力及知識(shí)應(yīng)用能力。這四大要點(diǎn)的有效鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。對(duì)此，在現(xiàn)代社會(huì)，小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，必須對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，對(duì)教育理念加以調(diào)整，在學(xué)科素養(yǎng)的指引下重構(gòu)教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)文學(xué)功底

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，整個(gè)人處于十分懵懂的狀態(tài)。夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)意識(shí)是教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的重點(diǎn)任務(wù)。如果學(xué)生連最基礎(chǔ)的知識(shí)都沒有掌握，那么在之后的學(xué)習(xí)中必然會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，直接影響自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)科素養(yǎng)。所以在日常教學(xué)中，教師不能過于著急，而應(yīng)該以基礎(chǔ)為主。例如，先帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，然后學(xué)習(xí)拼音。在課文教學(xué)中，教師也應(yīng)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生了解文后的生字、生詞。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師需要巧妙地利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[1]。

二、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，指引良好方向

引導(dǎo)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中教師必須開展的一項(xiàng)工作，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要條件。在教學(xué)過程中，教師需要通過引導(dǎo)輔助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)方法的掌握。例如，在一年級(jí)教學(xué)中，教師需要巧妙地引入閱讀，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)。但一年級(jí)小學(xué)生面臨的最大問題在于沒有足夠的閱讀量和詞匯量，在閱讀中會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。對(duì)此，教師需要穩(wěn)定心態(tài)。在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刈龊媒虒W(xué)延伸，為學(xué)生推薦一些適合接觸的書目，如《百家姓》《三字經(jīng)》等。通過這些字詞較多的文本，加大學(xué)生的詞匯量，也可對(duì)其形成一定的德育引導(dǎo)，促使其產(chǎn)生德育思想，為其語文素養(yǎng)的發(fā)展提供養(yǎng)分。

三、鼓勵(lì)基礎(chǔ)創(chuàng)作，鍛煉實(shí)踐能力

小學(xué)生雖然思維能力與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較為薄弱，但由于身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以接受信息的途徑較多。并且，在多方信息的融合下，很多學(xué)生都會(huì)具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的想法替換其中的一些字詞，變成另外一首打油詩或者吐槽詩。簡(jiǎn)單分析來看，在這種學(xué)生視為游戲的行為中，其自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)作能力可得到充分的鍛煉和增強(qiáng)。所以，在語文課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能力，然后對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生根據(jù)古詩基礎(chǔ)展開創(chuàng)作，增強(qiáng)自身的實(shí)踐水準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)。

例如，講解完《詠柳》這首古詩后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩人對(duì)春天柳樹的描寫嘗試性地將“詠柳”替換為“詠荷花”“詠松樹”。這一形式可以減緩學(xué)生的寫作壓力，鍛煉學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生產(chǎn)生遣詞造句的意識(shí)。除此之外，在教學(xué)之余，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生介紹一些同齡小朋友所撰寫的詩歌，讓學(xué)生看到其他同齡小朋友的優(yōu)秀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。

四、創(chuàng)新教學(xué)氛圍，促進(jìn)素養(yǎng)提升

氛圍是小學(xué)生成長的重要影響因素。所以，在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以放下自己的職業(yè)刻板形象，不要一味地把自己看作課堂的主體、學(xué)生的命令者，而是可以放平身段，站在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生組成師生共同體[2]。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，師生共同交流;在學(xué)習(xí)生字、生詞時(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生反向傳授。在和諧、民主的氛圍里，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，給予學(xué)生自主鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐水平與語文素養(yǎng)。

除此之外，語文教師也可與學(xué)生家長形成密切的合作關(guān)系，給家長分享一些專業(yè)的教育信息，讓家長意識(shí)到培養(yǎng)孩子學(xué)科素養(yǎng)的重要性?；蛘呖蔀榧议L介紹一些科學(xué)的教育方法，鼓勵(lì)家長在家中營造適合閱讀、適合學(xué)習(xí)的氛圍，為孩子靈感的激發(fā)提供有效支撐。在學(xué)校與生活的雙向熏陶下，促使學(xué)生提高自身的修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、素質(zhì)的綜合形成。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)功底，豐富學(xué)生的課堂感受，給予學(xué)生實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)，可有效為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和提升提供養(yǎng)分。對(duì)此，在課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)模式，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生成為課堂的主體，增強(qiáng)其課堂參與感。在有效調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹丹.小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：134-135.

[2]楊文惠.探究小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2019（11）：218.