以主題單元模式多維度開展閱讀

馬彥芳

摘 要：教材文本分單元進行選編，不同單元體現(xiàn)不同主題和訓(xùn)練點，主題單元教學(xué)旨在發(fā)揮單元陣地對語文閱讀的價值，圍繞單元主題開展多維度閱讀。閱讀重點課文，以文本特色帶動單元整體，生動認識單元主題;同一單元內(nèi)的文本承擔(dān)了不同角色，它們相互配合，完成閱讀方法的遷移運用;圍繞主題從課內(nèi)到課外廣泛閱讀，深化對主題的多角度認識;多篇目閱讀豐富主題內(nèi)涵，增強主題感受力，促進學(xué)生在習(xí)作中進行表達。

關(guān)鍵詞：主題單元;文本搭檔;多維度閱讀

閱讀教學(xué)借助挖掘文本主題實現(xiàn)對語言的感悟，但在實際教學(xué)中文本往往被孤立看待和處理，不能放在單元整體中把握，不能用更寬的視野去領(lǐng)悟，不僅忽視了教材編纂的意圖，還大大局限了對文章內(nèi)涵的思考，使語文閱讀教學(xué)大打折扣。

以主題單元教學(xué)模式為突破口，可以把語文教學(xué)引入更廣闊的空間，多維度開展閱讀從根本上提高了閱讀效率，拓寬了閱讀視野，深化了主題思考，找到了習(xí)作教學(xué)的捷徑。

一、點面相映，以“文本”之點帶動“單元”之面

語文教學(xué)必須把握文本組合的價值，才能有效利用單元陣地突出文章特色，有效實現(xiàn)語文的人文性。將單元內(nèi)容作為整體把握，提高閱讀效率，就必須發(fā)揮好“點”的帶動作用。在教學(xué)實踐中，我們探索出以兩篇精讀課文帶動單元整體，使課內(nèi)品讀積累、課外閱讀拓展、主題習(xí)作都圍繞重點篇、段開展的有效形式，即以文本之“點”帶動單元之“面”。一種方式為“單元導(dǎo)讀式”，即在學(xué)文之前明確單元主題，在主題的統(tǒng)領(lǐng)之下開展精讀，這種形式要求把握主題的寬泛外延;另一種為“匯總?cè)刖呈健?，即對重點篇、段進行深入的品讀感悟之后，廣泛閱讀該主題下的課外內(nèi)容，再出示簡單的主題詞匯，融合單元內(nèi)文本的不同思考，把學(xué)生的感情與思維推向廣闊的天地。

二、文本搭檔，在片段的閱讀中吸收語文精髓

所謂語文精髓，包括主題和語言兩個方面，兩者相輔相成、互為依存。自讀課文是講讀課文題材、寫作手法的延伸，兩者本為一對搭檔;在教材的安排上，我們還看到古詩與散文、記敘文與現(xiàn)代詩歌等不同體裁文章的搭配。國內(nèi)文學(xué)與國外文學(xué)的搭配旨在讓學(xué)生領(lǐng)略不同的地域風(fēng)情，品味不同的語言特色，拓寬思路，開闊視野。

文本搭檔要緊扣重點片段，在品讀賞析、積累語言、感受思想的基礎(chǔ)上，延伸主題，加深領(lǐng)悟。針對單元主題閱讀的特征，首先必須找到兩篇課文中最精彩的段落，把它們作為集中品賞的對象。其次，要做好由講讀到自讀的過渡，不僅要注重方法的遷移運用，還要體現(xiàn)主旨的延伸。教學(xué)“生命”主題單元時，側(cè)重學(xué)習(xí)《生命，生命》一文，抓住“飛蛾求生”“石縫中長出的小瓜苗”“靜聽心跳”事例中的生動句段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，感知生命的頑強，領(lǐng)悟如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限價值”;以此為基礎(chǔ)引出《花的勇氣》一文的學(xué)習(xí)，集中朗讀“草下開滿的小花”“花在冷風(fēng)冷雨中開放”的情景片段感受“花的勇氣”，進一步領(lǐng)略生命的執(zhí)著。文本搭檔的關(guān)鍵還在于發(fā)揮對比的獨到好處，比較前后文本的相同與不同把握文章內(nèi)容。

三、拓展閱讀，在單元整合中深化對主題的領(lǐng)悟

主題閱讀教學(xué)以單元為整體，力主在高效完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展本主題下的課外閱讀，增大閱讀量，豐富學(xué)生的語言素材，達到以讀書增加語言積累、內(nèi)化語文素養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)了“生命”主題單元，可以為學(xué)生選擇較有價值的文字內(nèi)容，閱讀有關(guān)杏林子人生經(jīng)歷的《獎》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》片段，感知作家的堅強毅力;還可以放手讓學(xué)生尋找歌頌生命的篇章……素材越來越豐富，學(xué)生在廣泛的閱讀中也深入生命的永恒話題，生發(fā)出對生命的無限感慨。

主題閱讀由主題出發(fā)，也以主題歸結(jié)，在經(jīng)歷了豐富的語言感知之后，使語言得以積累、內(nèi)化，使方法得以總結(jié)、運用，使思想境界得以升華。

四、提煉習(xí)作，在多角度的感悟中表達生活體驗

首先，學(xué)生圍繞主題有了多角度的深刻領(lǐng)悟，更容易觸發(fā)他們對周圍事物的理解、感受。而此時，習(xí)作作為表情達意的渠道，無疑梳理了他們的思維，成為他們描寫生活、抒發(fā)真情實感的需要。如學(xué)習(xí)三年級下冊“寓言故事”主題單元，了解了本組課文分別蘊含的道理后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，尋找平常生活中的點滴浪花，用筆去講述、去構(gòu)思一個生活學(xué)問。

其次，寫作的過程梳理了見聞，提煉了語言積累，實現(xiàn)了取舍材料、處理詳略的練習(xí)。豐富的素材不可能在一篇習(xí)作中面面俱到，因此學(xué)生必須進行選擇，留下那些感觸最深的東西，為自己表達的思想服務(wù)。

最后，習(xí)作實現(xiàn)了描寫手法的運用。以三年級上冊第三單元的“童話”體裁為例，在閱讀了本單元的四篇課文之后，我們可以集中討論，讓學(xué)生看到這些童話所蘊含的都是生活中的小道理，卻以有趣的、奇妙的情節(jié)，通過特有的角色表現(xiàn)出來。在寫作的過程中，讓學(xué)生先思考要表現(xiàn)什么道理，再構(gòu)思巧妙的、吸引人的情節(jié)，這樣學(xué)生的奇思異想就有了著力點，便被很好地調(diào)動起來，進而編寫出各種生動而主題鮮明的童話故事。

在主題單元教學(xué)實踐中，我們找到了“大語文”的概念，發(fā)現(xiàn)了通往語文教學(xué)殿堂的康莊大道。

參考文獻：

徐敏妮.如何開展主題式讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究，2021（6）.