思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

周玉宏

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要科目，是培養(yǎng)學(xué)生思維和邏輯的重要學(xué)科。但小學(xué)生由于年齡較小，抽象的數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來說難度較大，教師就需要通過思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果?；诖耍紫群喴榻B了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義，然后分析了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在的問題，接著從四個方面分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);運用策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)，一方面能幫助教師提高教學(xué)效果，另一方面還能提高學(xué)生思維和邏輯能力，以此為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。同時，思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地整合并聯(lián)系數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，通過這種方式將數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還能幫助學(xué)生更好地開展更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)一直在更新和改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。在新課改背景下，思維導(dǎo)圖這一種教學(xué)模式應(yīng)運而生。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式將數(shù)學(xué)知識進行歸納、分析、聯(lián)系并總結(jié)，通過圖片和表格的形式將傳統(tǒng)教學(xué)中文字性的知識更加生動直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)生好奇心較強，會被色彩鮮明的事物所吸引，因此在思維導(dǎo)圖中，教師會將重要的知識點和結(jié)構(gòu)用不同顏色來標(biāo)記，以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果[1]。

1.有助于學(xué)生集中注意力

思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識進行整合和濃縮，在框架上展現(xiàn)重要和關(guān)鍵的部分，學(xué)生看到了知識框架，就會提高對具體知識的學(xué)習(xí)興趣，進而將學(xué)生的注意力有效集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖一般以重點內(nèi)容為中心輻射知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)細化知識。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到知識框架的構(gòu)建與完善過程，通過這樣的方式，在思維導(dǎo)圖中融合學(xué)生自己的想法，形成具有學(xué)生自己思維特色的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。

2.有助于提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)邏輯思維較為抽象，學(xué)生也很難通過文字來理解數(shù)學(xué)邏輯。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生的邏輯和思維能力。學(xué)生和教師在一同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會發(fā)散自身的思維，將知識進行串聯(lián)和記憶。

3.有助于教師優(yōu)化教學(xué)難點

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生和小學(xué)教師來說都有一定的難度。小學(xué)生由于年齡較小，無法將所學(xué)知識進行整合，并融會貫通。這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不能學(xué)以致用。理論性較強的數(shù)學(xué)知識以及一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式一直是教師教學(xué)的重點和難點，傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生通過強制記憶看似對知識有一定的掌握，但在實際運用時，仍然錯誤百出。但構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)難點，將理論知識和數(shù)學(xué)公式通過知識框架的形式傳授給學(xué)生，強化學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在的問題

1.思考時間少

教師在實際教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)任務(wù)的推進，沒有將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少思考的時間，對于一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識僅僅是聽教師講解，沒有自己的理解。這就導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在解答數(shù)學(xué)題目時也無法靈活運用所學(xué)知識。小學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)題目很多時候是課堂教學(xué)案例題目和教材中案例題目的衍生題目，由于這些題目和案例題目之間具有相似的解題過程，這就導(dǎo)致很多學(xué)生會直接照搬案例題目的解題過程，再對解題過程中的數(shù)字單位進行相應(yīng)的改動，這種解題方式確實適用于普通難度的數(shù)學(xué)題目。但是當(dāng)這些題目類型靈活變動之后，學(xué)生就會覺得這些題目超綱了，然后放棄這些題目去做下面的題目。由此可以看出，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不靈活，雖然他們在平常的課余時間會做大量的數(shù)學(xué)解題練習(xí)，但他們的思考時間少，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)解題失去了原本的意義。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時硬套公式

很多學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著誤解，他們會認為所有的數(shù)學(xué)題目都可以用學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)公式來解決，因此在數(shù)學(xué)解題中會套用大量的數(shù)學(xué)公式，這種情況可能適用于常規(guī)題目的解答過程。但是在遇到難度稍高一點的數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生套用公式的方法就不管用了。因為學(xué)生學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)公式并不適用于這些題目，也不能解釋數(shù)學(xué)原理，然后學(xué)生就會將解題失敗的原因歸結(jié)于運氣不好從而放棄解答這道題目。由此可以看出，很多學(xué)生過于依賴死記硬背數(shù)學(xué)公式，對用死記硬背數(shù)學(xué)公式和知識來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為抱有僥幸心理，這就使得這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直無法提升上去[3]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖教授難點，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維

因為處于小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完整的思維模式，本身有限的能力會導(dǎo)致他們很難理解數(shù)學(xué)學(xué)科中比較抽象復(fù)雜的內(nèi)容，再加上他們的邏輯思維并不健全，所以他們會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中頻頻受阻，因為數(shù)學(xué)本身就是強調(diào)邏輯思維的學(xué)科。為了幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點，教師不應(yīng)當(dāng)再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解難點知識。比如，“一個長度為20米、寬度為15米，深度為2米的水池（池邊寬度忽略不計），如果想在它的底面和四周涂抹顏料，那顏料塊的面積為多少？”因為這道題涉及長方體的表面積，這本身就是教學(xué)難點。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來解決這道難題，讓學(xué)生利用題中所給的信息繪制思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生明確該道題要利用長方體的表面積公式來進行解題，但是因為少了一個長方體的頂面，所以答案應(yīng)當(dāng)為“20×15+20×2×2+15×2×2=440”得出，這種解題方式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。