小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施策略探尋

時星辰

摘 要：小學(xué)階段的啟蒙教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常重要。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)教育指的是文化知識和綜合素質(zhì)兩方面。自素質(zhì)教育理念提出以來，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師就開始進(jìn)行自我反思，并探索高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)也是在這樣的教育背景下提出來的，深度學(xué)習(xí)符合新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)在開展的過程中需要教師給予學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等各個方面的支持，但具體的實施策略要根據(jù)班級實際學(xué)情靈活創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實施策略

數(shù)學(xué)知識對于以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生來說，學(xué)起來有一定的困難，尤其在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響下，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識都是按照教師所安排的節(jié)奏來進(jìn)行的，學(xué)生沒有太多自我展示的機會，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、創(chuàng)造性等核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)知識拘泥于表面，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的機會和空間被限制。新課程改革推行后，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀得到了有效改善，教師也開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，但是教學(xué)方法還需要不斷完善。

一、借助情境教學(xué)法為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，助力深度學(xué)習(xí)的開展

深度學(xué)習(xí)雖然到目前為止還沒有準(zhǔn)確的定義，但是在具體的實施過程中首先就需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，這也符合小學(xué)生的個性特征。[1]在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師可以選擇游戲情境、故事情境、問題情境、生活情境等，這些情境都可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識”這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)置一些問題來引發(fā)學(xué)生的思考，讓小學(xué)生在好奇心理的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)中。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道一周有7天，一年有365天，那么你們知道從你們出生到現(xiàn)在過了多少天了嗎？”或者問學(xué)生：“大家都很喜歡吃肯德基，那么同學(xué)們知道肯德基在中國每天賣掉多少個漢堡嗎？”通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，然后教師再給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，學(xué)生可能就會主動問：“老師，這是多少啊？”這時教師就可以順理成章地開展接下來的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生的實際學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量

每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識接受能力和思維能力都不同，這是每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要面對的教學(xué)現(xiàn)狀，在面對這樣的學(xué)情時，首先，教師要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，將所有的學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛和尊重，以此來保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中心態(tài)端正。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將分層教學(xué)法科學(xué)地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。針對不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都可以在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)潛力的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升。[2]比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)定三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)略弱的學(xué)生，要求其可以掌握10以內(nèi)的小數(shù)與小數(shù)、整數(shù)與小數(shù)的計算方法。對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，要求其掌握30以內(nèi)的小數(shù)加減法的計算技巧;對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，要求其掌握100以內(nèi)小數(shù)加減法的計算技巧;教師要時刻關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)其學(xué)習(xí)能力靈活改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、以小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的

小學(xué)生的思維能力是有限的，小學(xué)教育的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在社會所需人才標(biāo)準(zhǔn)中，思維能力和思維品質(zhì)占有重要的地位，所以培養(yǎng)小學(xué)生思維能力要從小學(xué)抓起。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以將小組合作學(xué)習(xí)模式融入其中，讓學(xué)生在相互交流中拓展思維，同時也可以有效探究數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。[3]比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”的時候，教師就可以讓學(xué)生通過合作交流的方式自主討論多邊形面積的計算方法以及原因等問題，給學(xué)生足夠的自主探索時間和空間，讓學(xué)生在交流的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)散和鍛煉，教師要扮演好輔導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候給予科學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效深度教學(xué)課堂。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生日后的成長和發(fā)展都有不可替代的作用，所以在小學(xué)階段為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是非常必要的。教師不僅要教學(xué)基礎(chǔ)知識，還要在教學(xué)中重視對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實際生活問題，實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]屈佳芬.引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)：路徑與策略[J].教學(xué)探索，2017（10A）.

[2]雷作溶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].甘肅教育，2019（20）：130.

[3]馬銀俊.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：244.