小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育存在的問題

張立勝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的保障，教師在新的教育改革發(fā)展背景下，要注重從創(chuàng)新的教學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要，積極創(chuàng)新教學(xué)過程。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的重要意義和問題加以闡述，并簡單列舉幾個實例，說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要滲透人文素養(yǎng)教育，希望為具體教學(xué)活動的高效開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);人文素養(yǎng)

小學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)的能力比較強，教師要善于利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為他們設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)方案，激發(fā)和調(diào)動他們探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性。只有如此才能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維方法以及提升他們動手動腦解決實際問題能力的課程，教師在實際教學(xué)方面要利用創(chuàng)新的方式來豐富學(xué)生的知識，提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透人文素養(yǎng)教育的必要性

傳統(tǒng)教育認(rèn)為人文是人文精神，指的是語文、歷史、地理、政治、經(jīng)濟等人文學(xué)科，素養(yǎng)指人的綜合能力的不斷發(fā)展，似乎和數(shù)學(xué)沾不上邊，其實數(shù)學(xué)也有人文。例如，中國古代對圓周率（π）的研究，祖沖之精確到小數(shù)點后七位，領(lǐng)先了世界1100多年。這個實例是典型的人文教材，教師通過對這個素材的挖掘，可以對小學(xué)生進行愛國主義教育;可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實踐能力，讓學(xué)生按照祖沖之的方法，自己嘗試去探究圓周率的值，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師能夠利用數(shù)學(xué)中的人文因素，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提升他們的人文素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的黃金期，教師在為學(xué)生講述小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識中，要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，注重滲透人文素養(yǎng)教育，豐富課程內(nèi)涵。通過滲透人文素養(yǎng)來提升小學(xué)生的知識水平，進而發(fā)掘他們的探索精神，提升他們的研究能力。人文素養(yǎng)教育的滲透讓學(xué)生能夠在道德精神以及藝術(shù)精神方面都能有所發(fā)展提升，有利于強化學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中通過滲透人文素養(yǎng)教育，對創(chuàng)新課程教學(xué)的模式也能起到促進作用。新的教育改革發(fā)展背景下，教師在教學(xué)活動中要善于運用新的教學(xué)手段方法，提高學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)手段，才能實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。但在具體的教學(xué)中，教師在滲透人文素養(yǎng)教育方面還存在著一些問題：

1.人文素養(yǎng)滲透意識薄弱

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中為學(xué)生講述知識點時如果缺乏人文素養(yǎng)的滲透，這對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升必然會產(chǎn)生諸多不利影響，無法針對性提高學(xué)生素質(zhì)能力，學(xué)生在課堂中思考的動力也不充足，影響了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

老師的主觀意識認(rèn)為人文素養(yǎng)教育不是數(shù)學(xué)教師的工作，因而忽視人文素養(yǎng)教育。磨刀不誤砍柴工。人文素養(yǎng)教育是潤滑劑，是加速器，它能促使小學(xué)生在了解數(shù)學(xué)的文化因素后愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)?？梢姡瑪?shù)學(xué)教師滲透人文素養(yǎng)教育內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)的作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的意義，知道了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能發(fā)奮學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)準(zhǔn)備不充分

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對滲透人文素養(yǎng)教育的認(rèn)識不深刻，這直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師很少擴展到人文領(lǐng)域，有的教師甚至認(rèn)為課堂不解決實際問題就是不務(wù)正業(yè)，是浪費時間。因此教師在課下對和數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的人文素材沒有收集和選擇，進而也無法在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育。教學(xué)中教師滲透人文素養(yǎng)要做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需要積極優(yōu)化教學(xué)方案，也要和新課改的教學(xué)要求相契合，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)中對知識傳授的數(shù)量有明確的把控，但對傳授的內(nèi)容、達(dá)到怎么樣的效果把控力度不足。造成這種局面的原因，筆者認(rèn)為是教師在教學(xué)中沒有詳細(xì)了解學(xué)生狀況，沒有提前預(yù)設(shè)人文素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)。因此，教師在缺少課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低。

因此，教師要研究小學(xué)生，根據(jù)他們的特性，開展教學(xué)活動，滲透人文素養(yǎng)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。小學(xué)生的年齡以及心理特點都有著特殊性，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動時，要對他們進行相應(yīng)了解，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果，最終實現(xiàn)讓孩子們對小學(xué)數(shù)學(xué)課程感興趣，對數(shù)學(xué)知識感興趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。人文素養(yǎng)教育的滲透有助于提升課程教學(xué)的趣味性以及實用性，促進學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)的價值。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用方面要充分重視，突出學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的主體地位，將創(chuàng)新的教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，將人文素養(yǎng)教育滲透作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，從不同的角度出發(fā)進行優(yōu)化設(shè)計，這對提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有著保障作用。