基于創(chuàng)客教育的中職電類專業(yè)教學模式芻探

陳潔慧

摘 要：創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新為主導的一種教學手段，能從多方面推動學生的全面發(fā)展，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才?；趧?chuàng)客教育的中職電類專業(yè)教學要以創(chuàng)意為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;以設計為過程，引導學生創(chuàng)新思路;以制作為反饋，強化學生動手操作能力;以分享和評價為結尾，深化教育體驗。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;中職院校;電類專業(yè);職業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0078-02

在中職院校電類專業(yè)教學中，創(chuàng)客教育課程的開展，為學生提供了更多的學習空間、學習資源和學習機會，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維具有重要作用。創(chuàng)客教育可以使學生向著符合市場需求的方向發(fā)展，能提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和知識水平，使學生成長為創(chuàng)新型人才。

一、以創(chuàng)意為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)客教育的目的是讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過想象和創(chuàng)意來施展自己的創(chuàng)造才能。在這一教育過程中，教師應積極地鼓勵學生進行探索和發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。學生要勇于探索，通過自主學習和協(xié)作學習勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造思維。在實施創(chuàng)客教育的過程中，教師要明確教學目標，引導學生在指定的項目上進行創(chuàng)意，不能為了培養(yǎng)學生的想象力，就“放任自流”。

例如，在“電工技術基礎與技能”課程中的“疊加定理”的教學中，教師可先用拔河比賽進行課堂導入：“同學們，你們都參加過拔河比賽，知道拔河比賽和我們今天學習的知識有怎樣的關聯(lián)嗎？”這一問題的提出，能引發(fā)學生興趣，激發(fā)他們的探索欲望。在教學“指向線性電路的齊次性和疊加性”時，教師可先對電路組成元素、獨立電源和線性電阻元件進行分析，再對電路方程關系進行詳細講解，而后以雙輸入電路圖為例加以說明，并結合課程導入時提到的拔河比賽，讓學生知曉相關理論，從而得出電路的網(wǎng)口方程。為了讓學生明白在不同的電路中會有不同的疊加，比如電流的某個疊加、電壓的某個疊加等，教師可讓學生以自己的創(chuàng)意來模仿教材中的疊加電路圖，以提高他們的創(chuàng)造能力，讓他們更好地了解學習內(nèi)容，從而掌握“在電路中每個獨立電源單獨作用所產(chǎn)生的相應電流和電壓的響應都會產(chǎn)生疊加性”這一知識點。

二、以設計為過程，引導學生創(chuàng)新思路

設計是在創(chuàng)客教育中反映創(chuàng)意的關鍵步驟，對于學生來說也是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要通過外觀和內(nèi)在兩個方向來帶領學生進行思考，讓他們將自己的創(chuàng)意變成實物。為此，在設計的過程中，教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，讓學生積極配合，指導學生進行設計。學生在設計過程中要突破自身思想的局限性，創(chuàng)造出屬于自己的新思想和新技術。創(chuàng)客教育不僅可以幫助學生快速吸收知識，還能開拓學生的創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在完成“疊加定理”這一知識內(nèi)容的教學后，教師可為學生留下充分發(fā)揮想象力的空間，讓學生對疊加線性的電路板進行設計。在設計過程中，教師要引導學生認真觀察值得注意的地方，并對學生給予相應的指導。比如，疊加定理只適用于線性電路，需要的獨立電源要具有獨立作用。功率是不能疊加的，其電流和電壓在疊加時要注意各自風量的方向。此外，教師還可以引導學生運用其他課程的知識，比如，在“電子CAD”課程中學習到的電路板設計技術。學生可以先根據(jù)自己在上一節(jié)課程中想出的電路原理圖，設計出一個PCB電路板，然后再結合疊加定理進行設計。在設計的過程中，學生可以向同學和教師請教，也可以借鑒其他成熟的設計，在此基礎上融入屬于自己的設計元素和理念，設計出具有創(chuàng)新性的產(chǎn)品。

三、以制作為反饋，強化學生動手操作能力

制作是創(chuàng)意和設計的一種反饋，也是付諸實踐活動的表現(xiàn)，其主要目的是檢驗學生的創(chuàng)意和設計是否可行，考查學生對知識的掌握程度。創(chuàng)意和設計不僅體現(xiàn)在設想層面，還需要通過對材料的挑選，依據(jù)設計圖紙進行制作。這一過程中的每一個步驟都非常重要，能強化學生動手操作能力。學生在動手操作的過程中能有效提升思維的靈活度，提高快速掌握知識的能力，并對理論知識進行有效運用，從而更好地鞏固所學知識，發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在“電工技術基礎與技能”課程中的“復習與考工模擬”的教學中，教師可先引導學生對單元內(nèi)容進行整體復習，然后再讓學生結合自己感興趣的制作主題，對相關產(chǎn)品進行設計和制作。在這一知識內(nèi)容中，教師可設置“基爾霍夫定理”“戴維寧定理”和“疊加定理”三個主題，供學生自主選擇。學生自主選擇制作的主題，并自愿結成學習小組，在小組中進行探討交流，實現(xiàn)多種思維的碰撞。各小組要對大家提出的創(chuàng)意進行綜合分析，從而設計出想要制作的產(chǎn)品的圖紙。然后，教師將學生帶到實驗室，把提前準備好的材料分發(fā)給學生，讓學生相互協(xié)作、相互配合，采用科學合理的方法制作產(chǎn)品模型。為了讓學生的制作過程更加順利，教師要進行課堂巡視，觀察學生的操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，幫助他們解決。在幫助學生解決問題的過程中，教師要注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

四、以分享和評價為結尾，深化教育體驗

創(chuàng)客教育的目的是服務學生，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的同時，讓學生以更加積極的態(tài)度對待學習和生活，完善學生的人格，深化學生的教育體驗。因此，在創(chuàng)客教育過程中，分享和評價必不可少，且尤為重要。這一環(huán)節(jié)不僅可以讓學生更好地體會到通過自己的努力和思考完成產(chǎn)品制作的成就感和興奮感，還能讓他們在分享的過程中感受到創(chuàng)造的快樂，相互學習，相互借鑒，共同成長。評價具有啟發(fā)和激勵作用，有利于調(diào)動學生創(chuàng)造的積極性。在評價過程中，教師對學生作品的認可，可以增強學生的自信，讓學生感受創(chuàng)造的快樂。教師對學生作品存在的不足予以指正，可以幫助學生及時改進，使作品趨于完美，促使學生建立趨于完善的知識結構體系，有利于發(fā)散學生的思維，促進學生的思維發(fā)展。