發(fā)揮美術(shù)課程在留守兒童積極情緒調(diào)控中的作用探究

董萬強(qiáng)

摘 要：美術(shù)課程教學(xué)，對留守兒童的健康成長具有重要意義，能關(guān)愛留守兒童的心理健康，調(diào)控他們的情緒。文章探討美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童積極情緒的必要性，提出留守兒童積極情緒教育的內(nèi)在價(jià)值和存在的問題，以培養(yǎng)他們的積極情緒，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，使其積極樂觀地面對學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;留守兒童;積極情緒;內(nèi)在價(jià)值;存在問題;積極樂觀

中圖分類號：G621;G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0138-02

留守兒童正處在成長的關(guān)鍵期，長期與父母分離，導(dǎo)致家庭教育調(diào)控情緒過程缺失，留守兒童在積極情緒、做事風(fēng)格和人際交往等方面往往會出現(xiàn)問題。有研究表明：留守兒童的焦慮情緒明顯高于非留守兒童，60%的留守兒童存在各種情緒問題和人際交往問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)對留守兒童這一特殊群體的積極情緒教育引起高度重視。

一、美術(shù)教學(xué)與積極情緒概述

1.美術(shù)教學(xué)概況

（1）美術(shù)教學(xué)是以藝術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育范疇。美術(shù)教學(xué)對留守兒童的心理健康和積極情緒有著深遠(yuǎn)的影響。美術(shù)教學(xué)借助美術(shù)文化的傳承，能激勵留守兒童的積極情緒，提高留守兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)作品是積極情緒激勵的載體，是留守兒童心理的藝術(shù)表現(xiàn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，留守兒童能用天真的眼睛觀察世界，用美好的心靈感受世界，用豐富的想象表達(dá)世界。教師引導(dǎo)留守兒童體驗(yàn)美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，能培養(yǎng)他們的審美情趣和積極情緒，激發(fā)他們對美好生活的向往。

（2）美術(shù)教學(xué)的多樣化形式。美術(shù)作品通過圖像來表達(dá)創(chuàng)作者的內(nèi)心世界。教師可引導(dǎo)留守兒童創(chuàng)作多種形式的美術(shù)作品，展現(xiàn)留守兒童的內(nèi)心世界。美術(shù)教育是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑，可以為留守兒童提供良好的心理健康教育指導(dǎo)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

2.積極情緒概述

情緒是在學(xué)習(xí)生活中通過身體表現(xiàn)出來的內(nèi)心感受，是客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)表現(xiàn)出的一種心理。其表現(xiàn)形式有積極情緒和消極情緒，積極的情緒給人以鼓舞，催人奮進(jìn)，消極的情緒讓人消沉，萎靡不振。兒童的積極情緒正處于豐富多彩的階段，具有不穩(wěn)定性和波動性。積極情緒的形成需要經(jīng)歷一種沖動的激情刺激，這種情緒表現(xiàn)能使人擁有樂觀的生活態(tài)度。

（1）留守兒童積極情緒教育的重要性。兒童的積極情緒好比一個(gè)同心圓環(huán)，圓心是自身，而最內(nèi)層的圓代表父母，次外層代表學(xué)校老師，還有很多層代表生活瑣事。在兒童成長的過程中，孩子們與他們的父母互動交流活動明顯減少，而與同伴和老師之間的交往卻更加頻繁，他們的自我意識變得更加明顯，他們的自我生活情緒變得更加復(fù)雜。留守兒童在成長過程中缺少了父母的照看與陪伴，對父母愛的需求得不到滿足，容易造成積極情緒體驗(yàn)的巨大落差，會逐漸認(rèn)識到父母不能陪伴他們，這種認(rèn)識上的變化是一種被動的家庭適應(yīng)和自我妥協(xié)。隨著時(shí)間的推移，留守兒童會出現(xiàn)較多的心理問題和行為問題，將影響到心理健康。因此，開展留守兒童積極情緒教育尤為重要。

（2）留守兒童積極情緒教育的內(nèi)在價(jià)值。心理學(xué)家認(rèn)為，積極情緒是內(nèi)隱性的，具有強(qiáng)烈的主動性。美術(shù)教育可以促進(jìn)留守兒童對生活形成正確的認(rèn)識，引導(dǎo)他們豐富自己的積極情緒體驗(yàn)，積極調(diào)整自己的心理情緒。留守兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，能超越自我，實(shí)現(xiàn)美的自我滿足。

教師要通過美術(shù)教育，促進(jìn)留守兒童積極情緒能動性發(fā)展。積極情緒能動性具有抑制消極情緒的功能，對留守兒童行為具有動機(jī)促進(jìn)作用，對留守兒童的身心健康發(fā)展具有重要影響。這種影響主要取決于積極情緒的穩(wěn)定程度，因此，教師要加強(qiáng)留守兒童積極情緒的正向激勵教育，促進(jìn)個(gè)體內(nèi)在價(jià)值與社會屬性的不斷完善。

（3）留守兒童積極情緒教育存在的問題。第一，學(xué)校教育方面。留守兒童在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)生活中會遇到很多困難，往往會引起不同程度的情緒問題;在小學(xué)高年級注重的是語數(shù)外學(xué)習(xí)，看重的是考試成績，學(xué)習(xí)壓力的存在會引發(fā)留守兒童的不良情緒。第二，家庭教育方面。不合理的家庭教育方式導(dǎo)致一些留守兒童失去生活自信，虛榮心較強(qiáng)，自我管理能力較差。

二、美術(shù)教育改善留守兒童的積極情緒

1.多元化美術(shù)資源激發(fā)留守兒童積極情緒

在美術(shù)課堂教學(xué)中適時(shí)引入教學(xué)視頻、繪畫軟件等，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)留守兒童的情感，使美術(shù)課堂充滿生機(jī)，讓留守兒童在幸福中健康成長，發(fā)展健全的人格和社會適應(yīng)能力，更好地應(yīng)對未來的生活挑戰(zhàn)。美術(shù)教學(xué)中，教師既要利用自然環(huán)境資源，又要利用好校園環(huán)境和社會生活資源，為美術(shù)教學(xué)活動提供廣闊的空間，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。任何一種學(xué)習(xí)行為都包含情感動機(jī)，美術(shù)教學(xué)過程是師生之間信息傳遞與交流的過程，也是傳遞積極情感的過程。因此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)和短視頻美術(shù)教學(xué)等，以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。

在美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，留守兒童自由地運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)來表達(dá)自己的思想和積極情緒，從而深入自己的內(nèi)心世界，陶冶自己的情操。教師應(yīng)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的藝術(shù)教育活動，充分發(fā)揮藝術(shù)教育在改善留守兒童積極情緒中的作用。具體來說，可從以下幾方面著手。

第一，重視美術(shù)教學(xué)的通識課程。通過美術(shù)課程教學(xué)，讓盡可能多的留守兒童接觸、學(xué)習(xí)、了解美術(shù)教育的樂趣和必要性，幫助留守兒童用積極的態(tài)度觀察世界、塑造自我、改變自我、陶冶情操、提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。學(xué)校可邀請著名畫家和字畫家來做專題報(bào)告，普及美術(shù)知識，升華美術(shù)教學(xué)，凈化留守兒童的心靈。第二，以藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)校師生開展多種形式的書畫藝術(shù)活動，挖掘校園文化藝術(shù)的廣度和深度，將美術(shù)教學(xué)與多種形式的校園文化活動緊密聯(lián)系起來。例如，舉辦留守兒童書畫作品展、教師書畫作品展、留守兒童書畫比賽等。在教學(xué)樓樓道、學(xué)校圖書館、學(xué)校食堂、學(xué)校墻壁等場所展示留守兒童的書畫作品，陶冶留守兒童情操，營造校園文化氛圍，激發(fā)留守兒童積極情緒。