高職院校SPOC網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與實踐探析

王策

摘 要：根據(jù)高職院校專業(yè)建設(shè)計劃，全國各高職院校相繼開始網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)和實踐應(yīng)用，如何更好地建設(shè)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育發(fā)展的熱點之一。文章分析SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的特點和當(dāng)前高職計算機基礎(chǔ)課程所遇到的問題，探討如何構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，并在高職計算機基礎(chǔ)課程中進行實踐。

關(guān)鍵詞：高職院校;SPOC網(wǎng)絡(luò)課程資源;建設(shè);實踐

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0026-02

當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的在線教學(xué)已經(jīng)成為信息時代高職教育的重要組成部分。隨著在線教學(xué)的深入開展，出現(xiàn)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)沒有約束力，輟學(xué)率高，課程管理模式單一，教師無法根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇教學(xué)模式，師生之間缺乏互動、交流不及時等問題。因此，教師需要對網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)進行進一步探索與完善。

一、 研究背景

SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是指只針對特定的群體進行有限制開放的在線課程，SPOC相對較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源對學(xué)習(xí)者有一定的限制性，在課程開設(shè)上只針對特定班級或者人群，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進行更加規(guī)范的管理、更加有針對性的個性化指導(dǎo)。因此，SPOC的核心理念在于教學(xué)的私有、定制、高質(zhì)量和個性化，在一定程度上解決了網(wǎng)絡(luò)課程資源所存在的缺陷。當(dāng)前，國內(nèi)很多高校對SPOC都有一定的運用。

計算機基礎(chǔ)課程作為高職院校面向所有專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，肩負著使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、操作技能和具備良好處理信息能力的任務(wù)。但是，由于計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容龐雜、知識點眾多，教師在有限的學(xué)時中很難在課堂上把全部的任務(wù)和知識點講解到位，學(xué)生也無法掌握很多必備的知識，完成任務(wù)有一定的困難。一些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏課前和課后學(xué)習(xí)資源，尤其是視頻資源，無法做到自主學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)。而且隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校招生渠道的多元化，不同專業(yè)對學(xué)生的計算機知識要求也不一樣，需要教師對他們進行個性化教學(xué)。

二、 SPOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實踐應(yīng)用

由于高職計算機基礎(chǔ)課程的線下教學(xué)課時不足，需要教師進行個性化教學(xué)，拓展和延伸課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供課前和課后學(xué)習(xí)資源，因此在高職計算機基礎(chǔ)課程中非常適合運用SPOC網(wǎng)絡(luò)課程資源來解決以上問題。本文將以高職計算機基礎(chǔ)課程為例，探討如何構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)課程，并進行實踐應(yīng)用。

1.明確SPOC網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

SPOC網(wǎng)絡(luò)課程是針對特定人群而開設(shè)的在線課程，并且高校在實際教學(xué)中都是采用線上（SPOC網(wǎng)絡(luò)課程）+線下課堂的教學(xué)模式。因此，教師要針對課程學(xué)習(xí)者的需求和特征構(gòu)建出合適的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，形成以學(xué)生為中心的線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。

由于高職計算機基礎(chǔ)課程是面向所有專業(yè)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，所以在為高職計算機基礎(chǔ)課程構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)課程時，需要教師充分考慮到各個專業(yè)的需求，將專業(yè)特殊需要的計算機基礎(chǔ)知識點融入SPOC網(wǎng)絡(luò)課程中，動態(tài)選擇課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為不同的教學(xué)模塊，實施分類教學(xué)。然后，教師對教學(xué)資源進行收集和整理，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握計算的核心方法，使學(xué)生具備良好的計算思維和信息素養(yǎng)。這樣，學(xué)生可以把專業(yè)上遇到的問題轉(zhuǎn)化為能夠用計算機來處理的形式，為其以后的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.選擇合適的學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)課程

教師根據(jù)確定的教學(xué)內(nèi)容和課程大綱等課程要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，劃分知識點構(gòu)建內(nèi)容，制作課程PPT、錄制15分鐘左右的微課和制定與課程內(nèi)容相適宜的作業(yè)練習(xí)任務(wù)，然后選擇合適的學(xué)習(xí)平臺上線運行。教師除了自己制作課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該充分利用學(xué)習(xí)平臺的課程教學(xué)資源，遴選國內(nèi)外相關(guān)的優(yōu)質(zhì)在線課程資料充實到SPOC網(wǎng)絡(luò)課程中。在課程上線運行之后，教師要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺的輔助教學(xué)功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行精準(zhǔn)把握，及時督促和預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與行為，個性化地為不同學(xué)生安排好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。最后，教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)設(shè)課程論壇，以便學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題進行提問、討論和回答，教師對線上課程論壇進行有效管理，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。

由于高職計算機基礎(chǔ)課程面向的是全校所有學(xué)生的通識課程，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差異較大，對計算機的學(xué)習(xí)需求也是不一致的。因此，教師在構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)課程時，會根據(jù)知識點的內(nèi)容設(shè)計難度不同的任務(wù)案例，并注意引用學(xué)習(xí)平臺上優(yōu)質(zhì)的計算機課程資源，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供幫助。在課程開展過程中，教師還會運用大數(shù)據(jù)算法分析學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻的進度、答題情況和論壇活躍度等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，為不同的學(xué)生專門定制在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且指導(dǎo)教師在線下課堂也會根據(jù)學(xué)生存在的問題進行針對性答疑解惑，有效改善當(dāng)前線上教學(xué)所出現(xiàn)的教師無法根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇教學(xué)模式、師生之間缺乏互動、交流不及時等問題。

3.創(chuàng)建與線下教學(xué)相結(jié)合的線上課程評價方法

當(dāng)前的課程評價方式都是以線下的考核方式為主，其存在著考核形式單一，考核形式和內(nèi)容固定，缺乏過程性考核內(nèi)容，尤其對學(xué)生線上的學(xué)習(xí)部分缺乏考核和評價，造成學(xué)生在線學(xué)習(xí)沒有約束力、輟學(xué)率高等問題。因此，教師要創(chuàng)建與線下教學(xué)相結(jié)合的線上課程評價方法，重點評價學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻的進度、答題情況和論壇活躍度等相關(guān)數(shù)據(jù)信息，進而形成線上線下相融合、多元化、過程性的課程評價方法。

高職計算機基礎(chǔ)課程的線上評價內(nèi)容包括：觀看學(xué)習(xí)進度評價、在線任務(wù)練習(xí)作業(yè)評價和論壇活躍度評價。要通過數(shù)據(jù)分析等手段，根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)情況，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)進度和練習(xí)作業(yè)難度，從而做到差異化和個性化學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生多進入線上學(xué)習(xí)論壇，讓學(xué)生主動提出問題，或者回答別人的問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和有選擇的學(xué)習(xí)。并且針對學(xué)生所提出的問題，教師要能夠立即回答，進而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師通過這些課程的線上評價內(nèi)容和方法，注重對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價和學(xué)生的階段性成果檢驗，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中，可以隨時把握學(xué)生的情況，對學(xué)生進行預(yù)警，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)計劃。在評價過程中，最終的評價結(jié)果并不是簡單地將各階段的評價結(jié)果累加或平均。過程評價應(yīng)該是基于個體差異的動態(tài)評價，充分肯定學(xué)生成績的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鼓勵，以激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。