主題式教學(xué)下提升小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的策略

朱銀娣

摘 要：基于對(duì)主題式教學(xué)概念和定義充分剖析后，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升進(jìn)行闡述與分析，為主題式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的策略提供重要的幫助和思路。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);小學(xué)生英語(yǔ);讀寫(xiě)能力

主題式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)，同時(shí)也是推進(jìn)課堂教學(xué)體系變革的重要一環(huán)。對(duì)于大多數(shù)教師而言，主題式教學(xué)的本質(zhì)和意義都已十分清楚，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中則會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如主題目標(biāo)不鮮明、主題與教學(xué)重難點(diǎn)不吻合以及教學(xué)形式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以從以下角度去理解并靈活運(yùn)用主題式教學(xué)，在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮其效力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，利用情景模擬激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升讀寫(xiě)能力

英語(yǔ)本身對(duì)我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)生而言是一門(mén)外語(yǔ)，即非日常生活用語(yǔ)，因而很少出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活與交流中，這就造成了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言訓(xùn)練產(chǎn)生割裂現(xiàn)象，直接導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)被孤立化，學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)去體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)和交流的意義，也就無(wú)從尋找讀寫(xiě)能力提高的突破口。主題式教學(xué)則可以以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生去創(chuàng)造這樣一種特殊的交流環(huán)境，構(gòu)建專門(mén)的交流平臺(tái)，進(jìn)而幫助他們?nèi)ミ€原一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，把生活中熟悉的一些情景遷移到課堂中，通過(guò)情景教學(xué)和情景重現(xiàn)，建立課堂情景教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中家庭成員的介紹這一單元為例，這一單元的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭中不同成員之間的稱謂，實(shí)際上這與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，但如果教學(xué)脫離生活，僅僅讓學(xué)生用死記硬背的方式記住家庭成員的稱呼，學(xué)生不僅容易遺忘，同時(shí)也無(wú)法做到學(xué)以致用。借助情景創(chuàng)設(shè)的形式，以家庭成員為本節(jié)課的主題，結(jié)合角色扮演、情景喜劇等活動(dòng)，可以組織學(xué)生開(kāi)展模擬家庭游戲，讓不同學(xué)生去扮演mother，father，brother，sister，grandpa等不同角色，同時(shí)結(jié)合學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同家庭成員之間的關(guān)系，如父親的父親是爺爺?shù)取＝柚@種貼近生活的情景教學(xué)，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的主題思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在自己家庭中進(jìn)行交流和訓(xùn)練，從而提高英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

二、利用主題教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究能力

過(guò)去在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師運(yùn)用主題式教學(xué)時(shí)，往往會(huì)片面地利用主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但這一主題并沒(méi)有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力。例如，在某些課堂教學(xué)中，不少教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題教學(xué)，但整節(jié)課下來(lái)都是由教師以講授法為主，圍繞主題對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生所做的工作主要是傾聽(tīng)和跟隨教師的要求進(jìn)行誦讀和重復(fù)朗讀，并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)也無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這種形式的主題教育空有其表，并沒(méi)有真正做到以學(xué)生的學(xué)為核心。因此，教師在組織開(kāi)展主題教育時(shí)，不僅要注意將主題的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。

以英語(yǔ)教材中sports這一部分內(nèi)容為例，教學(xué)中要求學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)，如run，jump等，還有各種球類運(yùn)動(dòng)如football，basketball等。教師為此可以結(jié)合這一運(yùn)動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的一些流行運(yùn)動(dòng)如足球世界杯、NBA、CBA等運(yùn)動(dòng)比賽，并結(jié)合課堂實(shí)際為學(xué)生播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生自由探討，并在學(xué)習(xí)中自主合作探究各種運(yùn)動(dòng)中的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)名詞，這樣學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)和了解各種運(yùn)動(dòng)的形式和單詞，同時(shí)對(duì)各種運(yùn)動(dòng)通過(guò)自己的探究有了更深入的了解與認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和拓展。

三、充分發(fā)揮問(wèn)題在主題式教學(xué)中的作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考

主題式教學(xué)中另一個(gè)重要因素便是問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思考。 在主題設(shè)計(jì)中融合問(wèn)題導(dǎo)向，把問(wèn)題穿插在整個(gè)主題活動(dòng)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和激情，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

以colors這一課為例，在介紹不同的顏色時(shí)，教師可以以一幅畫(huà)或者幾幅畫(huà)為主線，在教學(xué)開(kāi)始階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：What colors can you find in this picture？Or what colors can you find in these pictures？然后繼續(xù)推進(jìn)問(wèn)題：Which color do you like？教師還可以通過(guò)對(duì)比的方式比較水彩畫(huà)和素描的差異，讓學(xué)生利用顏色來(lái)加以區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去自主探究和思考相同顏色和相近顏色之間的區(qū)別，如red和pink以及orange等，還有同種顏色的相似色，如綠色關(guān)聯(lián)到的墨綠色、草綠色等，這些問(wèn)題教師不要直接給出明確的答案，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去自主探究和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)他們的思考，同時(shí)幫助他們提升語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作水平。

主題式教學(xué)形式多樣，但歸根結(jié)底要把握好三個(gè)維度，即關(guān)注學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;構(gòu)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境;充分借助問(wèn)題導(dǎo)向促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。只有在教學(xué)中緊緊把握好這三個(gè)關(guān)鍵因素，才能達(dá)到提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的目的。

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