核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)英語寫作教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究

熊紀(jì)鋒

摘 要：同漢語學(xué)科一樣，閱讀與寫作是英語學(xué)科中的“一體兩翼”現(xiàn)象。如果說閱讀是“英語之根”，那么寫作則是英語綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)的集中性體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受中文思維方式的影響，兒童英語寫作教學(xué)長期以來處于不良運(yùn)行狀況。“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！比绾螐母旧锨袑?shí)改變這種基本現(xiàn)狀呢？在此，主要就英語寫作個(gè)性化教學(xué)模式構(gòu)建，試簡述一些策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作個(gè)性教學(xué);核心素養(yǎng)引領(lǐng);設(shè)計(jì)與研究

作為一門異域類語言學(xué)科，英語學(xué)科全部活動內(nèi)容即“聽、說、讀、寫、動（綜合實(shí)踐）”。如果說前三項(xiàng)屬于以“吸納”現(xiàn)象為主的前提和條件，那么“寫與動”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)上的綜合性反映。尤其對英語寫作來說，集中體現(xiàn)了詞匯、語法和句型等知識技能的學(xué)用結(jié)合情況，是即時(shí)反饋教與學(xué)綜合實(shí)踐的“風(fēng)向標(biāo)”。小學(xué)教育是人生之旅的啟蒙工程。在這一無可逆轉(zhuǎn)的黃金時(shí)期，如何打贏兒童英語個(gè)性化寫作教學(xué)的“第一場硬仗”呢？

一、以情境教學(xué)為由，引領(lǐng)兒童逐步走向英語寫作之路

教從表象入手，學(xué)于直觀感知。兒童往往通過使用“形象、色彩和聲音”進(jìn)行思維活動，且對語言文字的學(xué)習(xí)與體悟能力相對較低。正因如此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)或引入相應(yīng)的活動情境，以此引領(lǐng)兒童仿作或創(chuàng)作，既可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能贏得事半功倍的實(shí)質(zhì)性效果。以“水果”類作文教學(xué)為例。首先多媒體呈現(xiàn)組合水果圖，如“banana”“pear”“apple”“tomatoes”等;教師通過“What do you like？”來引導(dǎo)小學(xué)生選擇其中一種水果進(jìn)行回答：“I like to eat...？”在教師的“Why？”追問下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從樣子、顏色、味道等方面進(jìn)行回答。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把上述“問與答”內(nèi)容真正地落筆成文。情境化作文教學(xué)效果是顯而易見的。

二、以讀寫互動為由，引領(lǐng)兒童逐步走向英語寫作之路

“閱讀是吸納，寫作是傾吐?！痹陂喿x與寫作活動之間，始終存在“深度融通、相輔相成”的密切關(guān)系。只有把兩者良好地互動起來，才能贏得“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效益。語文學(xué)科活動如此，英語閱讀與寫作又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？比如，蘇教譯林牛津版“5A Unit 1 The first day at school”，講述了開學(xué)第一天所發(fā)生的內(nèi)容。在課文閱讀教學(xué)后，教師激勵(lì)小學(xué)生通過多人小組合作形式，把自己在“The first day at school”里看到的、做過的、想到的內(nèi)容，開展相互之間的交流與研討、啟發(fā)與分享等活動。然后在此基礎(chǔ)上，或個(gè)體進(jìn)行或小組合作，根據(jù)課文形式進(jìn)行讀寫互動下的“模仿寫作”。

三、以生活涵養(yǎng)為由，引領(lǐng)兒童逐步走向英語寫作之路

英語與生活同在，雙方的外延永恒“相等”。尤其對英語學(xué)科活動來說，與漢語學(xué)科相比，無論在教學(xué)背景還是活動條件、語言環(huán)境上，不但狹窄且差距很大。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視并認(rèn)真對待“生活化”教學(xué)問題。只有把“聽、說、讀、寫、動”自覺主動地投放到社會生活大背景下，才能在內(nèi)外互動中更好地促進(jìn)教學(xué)相長和學(xué)用結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體內(nèi)容和兒童發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，以此引領(lǐng)喜聞樂見的英文寫作活動。如“My best friend”或“My family”還有“My hobby”等，這是學(xué)生非常熟悉且很感興趣的生活性話題，教師以此激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的寫作意識和行為，可收獲不容忽視的“情緒智力”效益。

四、以情感體驗(yàn)為由，引領(lǐng)兒童逐步走向英語寫作之路

真正意義的學(xué)科活動尤其是深度學(xué)習(xí)，應(yīng)同時(shí)具有三個(gè)方面的基本特征，即主體性特征、自主性特征和體驗(yàn)性特征。前者是必要前提，中間是重要基礎(chǔ)，后者是實(shí)質(zhì)過程。只有把學(xué)科活動建立在自主實(shí)踐的“情感體驗(yàn)”基礎(chǔ)上，才能在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生不斷地求取“真知”，在學(xué)用結(jié)合中逐步學(xué)做“真人”。英語寫作教學(xué)同樣如此。比如，上述所說的情境教學(xué)、讀寫互動、生活涵養(yǎng)等，都應(yīng)堅(jiān)持做到讓小學(xué)生“先做”，待有了一定的情感體驗(yàn)，再進(jìn)行相應(yīng)地“后寫”。就小學(xué)英語寫作教學(xué)來說，情感體驗(yàn)還集中體現(xiàn)在“評價(jià)環(huán)節(jié)”上。初稿出來后，先讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)，再通過學(xué)生互評進(jìn)行調(diào)整和修改，最后由教師進(jìn)行評價(jià)。建立在情感體驗(yàn)上的寫作與評價(jià)，能在熟能生巧中把兒童寫作不斷地引向深入。

綜上所述，“教婦初來，教兒嬰孩?！毙W(xué)英語是一門啟蒙教育學(xué)科，寫作教學(xué)是其中非常重要的活動內(nèi)容。教師應(yīng)在“大英語教育”理念指導(dǎo)下，根據(jù)心智發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在與時(shí)俱進(jìn)中實(shí)事求是，在熟能生巧中厚積薄發(fā)，把兒童引向“善學(xué)樂作”的良性發(fā)展道路。

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