核心素養(yǎng)下的小學語文口語交際教學模式研究

張萌

摘 要：素質教育理念的提出強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文口語交際教學需要在發(fā)展學生語言理解能力與應用能力的基礎上提升學生的品德修養(yǎng)，健全學生人格，促進學生全面發(fā)展。對核心素養(yǎng)下小學語文口語交際教學模式進行了探究，希望可以為提高教學質量，真正發(fā)揮出口語交際教學作用提供一份參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);口語交際;情境創(chuàng)設

核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，小學語文核心素養(yǎng)是知識、技能、情感等的綜合表現(xiàn)，不但體現(xiàn)在聽、說、讀、寫能力上也體現(xiàn)在學識修養(yǎng)、價值觀念上，基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際教學優(yōu)化有助于學生構建語言體系，提升學生的語言應用能力，成為社會所需人才。

一、轉變教學觀念，調動學生視聽感覺

小學語文作為一門抒發(fā)情感的課程，在教學中要以學生的感受為主，引導學生通過聽、說、讀、寫表達感情。目前，由于受到應試教育理念的影響，教師在教學觀念上還存在較多局限性，僅以提高學生的學習成績?yōu)橹饕繕?，忽視學生綜合素質培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，因此需要進行調整與優(yōu)化。在核心素養(yǎng)理念下開展小學語文口語交際教學，教師需要打破傳統(tǒng)觀念束縛，順應時代發(fā)展潮流。例如，部編版小學語文教材中有很多口語交際欄目，如，“請你支持我”“意見不同怎么辦”“聊聊書法”“同讀一本書”等，教師可以有針對性地設計表達訓練活動，引導學生帶有感情地進行口語表達，既能夠發(fā)展學生口語交際能力，又能夠培養(yǎng)學生情感感知能力。教師也要重視因材施教，每一個學生都是一個獨立的個體，不同的學生存在不同的差異，教師要充分了解學生的長處與缺點，為學生營造良好的口語交際環(huán)境，并落實以人為本的思想，鼓勵學生積極參與到交際活動中，潛移默化地提升學生口語核心素養(yǎng)。另外，在口語交際課堂上要鼓勵學生利用視聽說方法表達，通常學生獲取知識的途徑是由教師講授，教師可以利用這一特點強化授課技巧，鼓勵學生試聽口語交際技巧性演講，或者充分利用多媒體設備渲染氣氛，利用現(xiàn)代信息技術展示交際景象激發(fā)學生想象與創(chuàng)造，進而提升學生的口語交際能力[1]。

二、結合教材傳授交際技巧，合理應用小組合作模式

小學語文教學的基本載體是教材，教師要充分利用教材拓展學生的口語交際思維，如要求學生進行有感情的朗讀。雖然朗讀并不是考試項目，但通過朗讀能夠提升學生的口語表達能力，尤其是很多學生開口就緊張，通過朗讀訓練能夠規(guī)范學生的聽說習慣，教師可以讓學生在朗讀后講述朗讀感想，說一說最喜歡文中哪一段落，原因是什么，通過問題引導拓展學生的語言能力思維。而且，教師要立足實踐引導學生掌握正確口語交際技巧，在教學中要為學生提供實踐平臺，通過實踐訓練提升學生口語交際能力，例如，在教學“那個星期天”時，以此為主題開展口語交際實踐訓練，讓學生講述自己在星期天都做了什么，有什么感受，學到了什么，通過這種形式營造和諧的課堂氛圍，并讓學生聯(lián)系生活實際表達自己的情感，能夠減輕學生的表達負擔。另外，核心素養(yǎng)下的小學語文口語交際教學要重視小組合作教學模式的應用，同學之間相互交流探討有助于提高口語表達能力，也有助培養(yǎng)學生協(xié)作能力，教師可設計口語交際主題，讓學生先以小組為單位展開討論，組內各個成員都要參與其中表達自己的觀點與看法，然后再選出代表進行匯總表達。例如，教師可以選取具有教育意義的故事片，讓學生結合故事主題表達觀看感受，在交流中提高學生的表達能力，提升學生的核心素養(yǎng)[2]。

三、創(chuàng)設交際情境，融入素質教育

小學生的思維能力有限，對某些觀點存在表述不清的現(xiàn)象，而且小學生以形象思維為主就需要教師適當地創(chuàng)設教學情境，引導學生觀察事物，激發(fā)學生的表達熱情。例如，在教學《只有一個地球》時為學生創(chuàng)設相關教學情境，讓學生總結周邊的生活環(huán)境變化和環(huán)境污染產生的危害，并在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)，然后由小到大的進行思考祖國的變化、社會的變化，通過這樣的形式豐富學生的見識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；蛘邉?chuàng)設角色表演情境，讓學生在特定情境中體會人物語言，進而更好地進行表達，例如，在教學完《窮人》一課后，將其改編成課本劇，讓學生進行形象的演出，既能夠加深學生對文章的理解，又能夠發(fā)展學生的口語表達能力。另外，要聯(lián)系生活實際，踐行生活即教育理念，例如，在開展辯論口語交際活動時，為學生播放專業(yè)辯論賽視頻，激發(fā)學生辯論的興趣，使學生積極參與到小小辯論會活動中[3]。

四、結論

總而言之，核心素養(yǎng)背景下對學生的發(fā)展提出了更高要求。在小學語文口語交際教學中，教師要響應素質教育號召，優(yōu)化教學模式，促進學生的全面發(fā)展，既要轉變教學觀念，結合學生實際情況因材施教，調動學生視聽感覺激發(fā)學生交際興趣，又要結合教材傳授交際技巧，合理應用小組合作模式，創(chuàng)設交際情境，融入素質教育，使學生在愉快的氛圍中自由表達，促進學生口語交際能力的提升及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳艷.基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文口語交際能力鍛煉[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：68.

[2]曹菲.核心素養(yǎng)下小學語文口語教學方式探究[J].教育觀察，2020，9（27）：117-118.

[3]沈月娥.基于核心素養(yǎng)理念下的小學語文口語交際教學策略探究[J].考試周刊，2020（61）：39-40.