微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

周麗娟

摘 要：在日新月異的信息時(shí)代，信息技術(shù)改變了我們的生活方式。教育是整個(gè)社會(huì)得以運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵部分，也是人才的重要輸出途徑。微課就是基于信息技術(shù)發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，其以視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，很好地提升初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。然而歷史包含著很多需要學(xué)生記憶和分析的知識點(diǎn)，識記的要求加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。通過在初中歷史課堂教學(xué)中融入微課，符合該門學(xué)科的特征，可以構(gòu)建一個(gè)高效的歷史課堂。文章就微課的概念以及特點(diǎn)、微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行闡述，分析初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，提出微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略以及注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;特點(diǎn);意義;現(xiàn)狀;策略

一、 引言

微課是一種新型教學(xué)模式，其通過視頻的呈現(xiàn)形式，把所學(xué)知識點(diǎn)精煉融合，學(xué)生可以通過幾分鐘的微課視頻，快速了解一個(gè)歷史事件或是一個(gè)歷史人物。微課在課堂中的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)以多樣化方式呈現(xiàn)教學(xué)的素材。這為提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍奠定了基礎(chǔ)。但是將微課和歷史課堂教學(xué)相結(jié)合并不是一件易事，不能生搬硬套，同時(shí)還需要?dú)v史教師掌握一定的信息技術(shù)能力，這就需要加強(qiáng)對微課以及歷史學(xué)科知識的研究，找到兩者融合的方式，提升初中歷史教學(xué)效果。

二、 微課的概念與特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，其并不像多媒體那樣簡單，內(nèi)部包含著對各種音頻、微視頻、圖片、PPT的綜合應(yīng)用。微課主要是借助信息技術(shù)，把碎片化知識點(diǎn)整合后加以展現(xiàn)。在微課中，可以組成各種各樣所需要的教學(xué)資源，比如和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋點(diǎn)評等，他們之間都存在著一種組織關(guān)系，共同構(gòu)成了一個(gè)主題式或者是半結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用環(huán)境。由此也可以看出，微課和傳統(tǒng)單一式的教學(xué)課件、課例、設(shè)計(jì)、反思等是存在較大差別的，但又是在這類資源的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)決定了其和普通課件存在一定的差距。第一，微課的特點(diǎn)之一在于其具有綜合性的特征，即在微課內(nèi)部是包含各種各樣的視頻、音頻、圖文資料的，其是對信息技術(shù)的一種綜合利用。第二，微課的時(shí)間比較短，通常只占據(jù)一節(jié)課程的1/4，時(shí)長在五到八分鐘左右，在課堂中也只能稱之為一個(gè)片段。第三，微課的主題明確，內(nèi)容也較為具體。一個(gè)微課通常只會(huì)講述一個(gè)內(nèi)容，或是該主題的難點(diǎn)，也可以是相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法或者是策略，主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和突破的一個(gè)問題。第四，成果簡化，易于傳播。微課自身就具有主題明確、內(nèi)容具體等特征，所以相關(guān)的微課內(nèi)容更容易表述，成果也更易轉(zhuǎn)化，且是利用信息技術(shù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，所以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播也更為方便。

三、 微課在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有些學(xué)生已經(jīng)迎來了青春期，比較叛逆，同時(shí)又缺乏約束自我行為和思想的能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都缺乏積極性和專注力，對各個(gè)科目學(xué)習(xí)的興趣并不高。尤其初中歷史這門課程以文字的形式展現(xiàn)，且內(nèi)部包含了各個(gè)時(shí)期的不同事件，這給很多學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)壓力和困擾，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了抵觸情緒，這也影響了教學(xué)的質(zhì)量。通過在初中歷史課堂中融入微課，則可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生在課堂中以視頻的方式觀看各種歷史事件。在運(yùn)用這樣的教學(xué)手段下，課堂的趣味性提升，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)學(xué)科中學(xué)生都必須具備的一種素養(yǎng)，其是指在沒有學(xué)生、教師的幫助之下，學(xué)生可以自主地對一些未知的知識進(jìn)行探索，這有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣。在初中歷史教學(xué)中融入微課，可以通過設(shè)置課前的預(yù)習(xí)檔案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣的同時(shí)，也提升了學(xué)生對歷史自主學(xué)習(xí)的能力以及探究的精神。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

應(yīng)試教育背景之下，初中歷史教師在開展教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注學(xué)生在中考時(shí)能否考出一個(gè)優(yōu)異的成績，并不在乎學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)過程是否掌握了學(xué)習(xí)的方法。因此在教學(xué)過程中，教師也以促使學(xué)生記憶為主，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫、刷題，影響了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和核心素養(yǎng)的落實(shí)。通過在歷史教學(xué)課堂中融入微課，將微課滲透在課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后鞏固，發(fā)揮微課在教學(xué)不同階段的積極作用。這也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一形式，為構(gòu)建一個(gè)高效的歷史課堂奠定了基礎(chǔ)。

（四）有利于落實(shí)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改中所提出的一個(gè)新型的教學(xué)目標(biāo)。它是歷史知識、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面。初中歷史課堂中融入微課，有針對性地在微課中體現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)能力，可以樹立學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格。

四、 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性不高

歷史是人文學(xué)科，講述的是過去某段時(shí)間所發(fā)生的人和事。通過學(xué)習(xí)該門課程，讓學(xué)生以史為鑒，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。起始階段學(xué)生對歷史還是有很濃厚的興趣，但隨著學(xué)習(xí)中識記內(nèi)容的增多，學(xué)生對歷史的興趣逐步消退，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也在降低。很多初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，面臨的功課也比較多，甚至對于這種記憶性的課程產(chǎn)生了一種排斥的心理，整體學(xué)習(xí)的積極性不高，這影響了初中歷史教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)模式過于單一

初中階段的教師教學(xué)任務(wù)比較重，除了日常的教學(xué)之外，還有一系列的教研實(shí)踐活動(dòng)。雖然在新課程改革之后，很多教師都在課堂中融入了一些新型的教學(xué)方法，比如，借助信息技術(shù)開展多媒體教學(xué)、融入小組合作探究等，但是這些教學(xué)方法流于表面，并沒有滲透到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，只是簡單地使用了該種方法，整體還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高，互動(dòng)性較差，難以真正地提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣以及一系列的能力。