數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

張金珠

摘 要：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著很高的要求。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的方法來開展教學(xué)，因此教學(xué)活動很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要不斷對新課改進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)和反思來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生根本性改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略

一、 引言

根據(jù)國家新課程改革的要求，今后數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要不斷加大學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，不斷加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)踐中的各種問題。同時(shí)，借助教學(xué)活動的開展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以更加科學(xué)的態(tài)度來應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它能夠體現(xiàn)出學(xué)科的特征和教育意義，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，因此在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使他們學(xué)以致用，為學(xué)生在情感上更加認(rèn)可數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且讓學(xué)生以理性的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)過程中存在的困難。小學(xué)生由于缺乏形象思維和邏輯思維能力，因此接觸數(shù)學(xué)之后會感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，所以在教學(xué)過程中，需要教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)真做好對學(xué)生的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能夠更好地理解和認(rèn)識教材內(nèi)容。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對學(xué)科核心素養(yǎng)有清晰的認(rèn)知

學(xué)科核心素養(yǎng)能夠規(guī)范教師的教學(xué)活動，使教師抓住重點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，盡管部分教師不能用準(zhǔn)確的語言來描述學(xué)科核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，他們都知道要將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，著力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。由此可見，當(dāng)前的教師都能夠認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)對于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的重要意義，知道應(yīng)該從哪些角度對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法存在分歧

盡管教師都認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)方法上存在很大分歧，絕大多數(shù)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學(xué)和習(xí)題，也有部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。因此，在教學(xué)方法上存在的分歧，嚴(yán)重制約了基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

（三）教師無法準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心素養(yǎng)

雖然目前多數(shù)小學(xué)教師都在積極學(xué)習(xí)和研究學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，但是無法準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內(nèi)容對學(xué)生開展課堂教學(xué)外，還能借助教材中的知識培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學(xué)活動有效開展的主要原因。

（四）學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣

在教師開展的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力，很多學(xué)生遇到問題之后，既不向教師請教，也不與其他同學(xué)溝通互動，很多學(xué)生直接將問題放下，等著教師講解，如果教師在教學(xué)過程中講到了這個(gè)問題，學(xué)生無論是否明白都不會再繼續(xù)思考這一問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到訓(xùn)練，這也是教師教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

（五）受課時(shí)限制學(xué)生在課堂上思考的時(shí)間很少

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多，但是課時(shí)有限，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師需要集中精力展開教學(xué)，以此來按照教學(xué)進(jìn)度完成課堂教學(xué)。也正是由于課時(shí)的限制，教師在課堂上不會給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)而開展的課堂教學(xué)，往往無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，很多問題只需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考就能解決，但是由于缺乏足夠的時(shí)間，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（六）教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)總結(jié)

根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要利用簡短的時(shí)間來總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)的過程中，要將本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律向?qū)W生介紹，并引導(dǎo)學(xué)生利用教師所總結(jié)的方法展開課后復(fù)習(xí)，但是由于教師忽視了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師即使開展教學(xué)總結(jié)活動，也更多注重知識點(diǎn)本身，沒有從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的角度做好教學(xué)引導(dǎo)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

四、 基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出非常積極的作用，為了促進(jìn)教學(xué)活動的開展，需要按照以下策略開展教學(xué)活動：

（一）認(rèn)真做好問題設(shè)計(jì)

要想更好的根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求來開展課堂教學(xué)，教師需要在課前認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生開展對知識點(diǎn)的探索，使學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，快速融入學(xué)習(xí)活動之中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題。所以教師要注重問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，并且要緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的主題。以《因數(shù)與倍數(shù)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，教師對教材中的例題進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的基本概念來展開對問題的思考，教師給出36這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生思考如何才能將36的所有因數(shù)找出，由于36這個(gè)數(shù)字所涉及的因數(shù)很多，學(xué)生在探索問題答案的過程中，稍不留心就會遺漏，因此借助這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中，利用自己的數(shù)學(xué)思維來探索如何防止遺漏的方法，學(xué)生可以結(jié)合自己的解題經(jīng)驗(yàn)，提出按照順序排列或分組方式解決這一問題。

教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方法來展開探索，驗(yàn)證自己的想法，教師只要在教學(xué)過程中能夠認(rèn)真利用這種方法做好對學(xué)生的引導(dǎo)，就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷提升。同時(shí)，教師也要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律作為教學(xué)重點(diǎn)。在植樹問題中，教材給出了三個(gè)例題，分別是：在路的兩邊種樹，路的兩端都種、路的兩端不種以及在封閉曲線上種樹這三種情況，教師就可以結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)生活中常見的問題提出問題，讓學(xué)生思考三種種樹方式存在的不同和特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生利用畫圖的方式，將種樹的問題清晰地展示出來，并借助自己所畫圖形來分析和總結(jié)，從而得出解決問題的方法。只要教師在教學(xué)過程中能夠借助問題做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就能做好對小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使核心素養(yǎng)真正發(fā)揮出促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用。