關(guān)于小組合作在小學班級管理中的應用研究

何婉瀅

摘 ? 要：在小學階段的教育教學過程中，班級管理顯得至關(guān)重要。這不僅可以培養(yǎng)學生良好的集體意識，還能鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己，提升學生的創(chuàng)造力。各位小學教師應對班級管理提起足夠的重視，借助小組合作教育模式，培養(yǎng)學生的好習慣、好品質(zhì)。本文就小組合作模式下的小學班級管理做出了探究，同時提出了相關(guān)的應用措施。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學教育;班級管理;應用措施

小組合作教學模式是一種新的教育教學模式，在班級管理中結(jié)合小組合作理念，旨在幫助學生之間構(gòu)建起相互幫助、相互監(jiān)督的學習習慣和學習氛圍，同時還能完善學校以及班級內(nèi)部的管理制度。小組合作模式下的班級管理不僅有學生的學習、班級紀律，還涉及班級公共衛(wèi)生、學生個人品質(zhì)等各個方面的管理。各位小學教師在開展班級管理的過程中應該正確對待小組合作教學模式，加以科學應用，在班級內(nèi)營造輕松的學習氣氛，為學生創(chuàng)設良好的班級環(huán)境，提升學生的學習效率，增強學生的綜合素養(yǎng)。

一、小組合作在小學班級管理中應用的重要性

（一）調(diào)動學生學習積極性，提升學生學習效率

在小學班級管理過程中應用“教師指導—教學—評價”的教學模式，充分發(fā)揮了學生在教學課堂中的主體地位，促進小組之間的學生相互合作，進行探索式學習。在這種教學管理模式下，教師可以先向?qū)W生提出自己提前設置好的問題，引導學生自主思考，之后再在小組內(nèi)進行成員交流，取長補短。這樣可以使每一位同學的想法都得到充分表達，讓學生在被尊重的狀態(tài)下進行自主學習。不僅能提升學生的學習積極性，還能提高課堂教學質(zhì)量，增強班級秩序。

（二）小組合作內(nèi)容精細化，增強學生自我管理意識

小組合作式的班級管理，可以讓小學課堂教學的主體從原來的教師轉(zhuǎn)化為小學生，給予學生足夠的尊重和發(fā)展空間，讓學生進行自我管理。班級管理工作在小組合作的教育模式下，會顯得更有條理、更精細，學生在班規(guī)班紀的制約下，逐漸就會形成良好的自我約束和管理意識。比如，不遲到早退，課前認真復習，課堂上認真聽講，積極和老師互動，課后認真完成各個學科的作業(yè)，積極參與班級集體活動，維護公共衛(wèi)生等。這樣由點滴小事鍛煉形成的習慣，可以潛移默化地影響班級內(nèi)每一個人，提升班級管理效率。

二、小組合作模式的實施原則

（一）自主組隊，適當引導

作為老師，在進行班級管理的過程中，不能對學生進行強制性管理。考慮到小學生年齡比較小，認知水平有限，在對學生分組的時候，教師應該在尊重學生想法的基礎上對學生進行適當引導。既不能打擊學生的合作積極性，又要保證與每個小組的綜合水平相當。而每個小組的小組長也應該由組內(nèi)成員推選，選舉組內(nèi)成員都認可的同學進行小組管理。這樣一來，學生參加小組合作和班級管理活動的興致就會提升，班級管理工作也能更順利地進行。

（二）合作互助，齊心協(xié)力

一個班級，也是一個小團體。在進行班級管理的過程中會涉及很多瑣碎的班務工作，需要班級內(nèi)的學生和老師積極密切地配合，才能更好地維持班級紀律，創(chuàng)設良好的班級環(huán)境。在分小組時，教師要充分考慮到怎樣將煩瑣的班務工作科學化、規(guī)范化，每個小組要承擔哪些班級建設的責任等，這便于學生后期在小組長的帶領下，共同完成老師分配的任務。

（三）取長補短，共同進步

傳統(tǒng)的教學和管理手法將學生置于被動的學習地位，一切事務都由老師為學生安排好，導致學生失去了很多鍛煉自己的機會。為了提升學生的綜合素養(yǎng)，在開展班級管理時，老師其實可以放手讓學生自己去做很多事，當遇到困難時，老師只需要給予相應的引導和提示即可。這不僅能培養(yǎng)學生的責任意識，還能讓他們在困難的境遇下學會互幫互助、取長補短，最終實現(xiàn)共同進步。

（四）注重實踐，杜絕形式主義

小組合作模式下的班級管理，不僅僅只是讓學生在課堂學習過程中進行簡單的小組討論，對某一個具體的問題進行探討。更重要的是，要讓學生意識到他們是一個整體，要共進退，無論是學習上還是班級生活上都得互相監(jiān)督和幫助，以集體為重，為集體爭光。

三、小組合作在小學班級管理中的應用措施

（一）科學分組，完善小組組合

第一，老師在對學生進行分組的時候應該根據(jù)班級總?cè)藬?shù)對組內(nèi)成員數(shù)進行合理的分配和調(diào)整。比如，班級內(nèi)一共三十三個人，教師可以將學生分成六個組，每個組五到六個人。經(jīng)過一次班級測試之后，教師可以根據(jù)學生的成績對學生進行蛇形分組，保證每個小組中的學生水平由高到低、層次分明。除此之外，教師在排座位時也應按照學生的學習狀況和性格特征進行分配。如，教師可以讓學習成績好的學生和成績差的學生間隔坐，以便學生之間進行交流學習，共同提升[1]。第二，教師應該靈活的對組內(nèi)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。先在每個小組內(nèi)推選出來一名組長，然后再在剩下的組員中推選出記錄員和紀律委員等，保證每位同學都能在小組合作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，為小組和班級建設做貢獻。老師需要了解學生，學生之間也需要互相了解，班級管理不是一蹴而就的，需要師生之間經(jīng)過很長時間的磨合和培養(yǎng)，不斷汲取經(jīng)驗，才能為日后的班級管理打好基礎。

（二）明確小組各成員的職責

每個小組長需要對組內(nèi)每個成員的學習進行監(jiān)督和負責，比如：幫助組內(nèi)成員對學習時間進行合理規(guī)劃，使得有限的時間得以充分運用，可以對未知的知識進行預習，對學過的知識進行鞏固。在組內(nèi)，每個學科都應該分配一個課代表，課代表的主要職責是監(jiān)督同學們對本學科的學習任務進行及時完成，統(tǒng)一由小組長進行調(diào)控[2]。對于小組內(nèi)的紀律委員來說，其除了需要對本小組的紀律進行負責，同時還要對其他小組的紀律進行監(jiān)督，將每天的紀律情況記錄下來，先自己進行協(xié)調(diào)處理，之后尋求老師的幫助。這不僅可以提升學生的責任心，同時還可以幫助教師更加高效地管理班級。

（三）民主選舉組長

在班級管理過程中，要想使小組合作教學模式的價值充分發(fā)揮出來，在選舉小組長的過程中就應該充分尊重學生的意見，由學生發(fā)言投票在小組內(nèi)民主選舉組長。小組長的選擇不一定是成績優(yōu)異的學生，而是需要大家都信服、認可，而且責任心強的學生。因為小組長的日常管理工作比較瑣碎，在選舉完成之后，老師應該給予小組長一定的動員，激發(fā)學生的責任意識，讓小組長明確自己在小組建設乃至班級管理中的重要影響。例如，小華雖然學習成績排名中等，但是他為人樂觀善良，在學習上認真上進，遵守班級紀律、團結(jié)同學，在日常的班級活動中展現(xiàn)出了一定的組織能力，那么其他組員一致同意選他擔任小組長。一個小組的氛圍和凝聚力，最重要的就是小組長的領導。各位教師在日常的教育教學工作中應該對小組長的狀態(tài)和工作情況進行細致觀察，對于存在管理問題的小組，應該給予科學的方法進行指導。避免班級管理過程中的小組合作流于形式，失去其基本的意義。

（四）建立和健全考評制度

小組合作模式下的班級管理，不僅需要老師對學生的管理工作進行評價，還需要小組長帶領組員對自己所在小組和其他小組的管理水平進行自評。因此，建立健全考評制度是非常必要的。其中涉及的第一張表是小組合作學習中的課堂表現(xiàn)反饋表;第二張表是小組合作學習中學生的課堂表現(xiàn)反饋表;第三張表是小組合作模式下學生的學習質(zhì)量自我評價表。小組合作學習課堂表現(xiàn)反饋表中所記錄的內(nèi)容是組內(nèi)各個成員在日常課堂學習中的表現(xiàn)情況[3]。在一節(jié)課結(jié)束后，應該及時評選出表現(xiàn)最好的小組，對各個小組的表現(xiàn)得分進行排名。第二張表中記錄的是每個學生在課堂上的具體表現(xiàn)，然后根據(jù)這張表讓學生明確自己的不足，再接再厲。第三張表是讓學生在了解自己的學習水平和記錄表之后，自己進行反思評價，規(guī)劃下一階段的發(fā)展計劃和目標，及時自省。為了使小組合作模式下的組間競爭性更明顯且具備趣味性，每次排名靠后的小組必須要接受相應的懲罰，比如：幫排名靠前的小組值日，幫助課代表收發(fā)作業(yè)等[4]。以這樣的獎懲機制來刺激學生的勝負欲，激發(fā)學生的潛能和決心，提升他們的責任意識和凝聚力。

總而言之，為了保證在進行小學班級管理工作中高效順利的落實小組合作教學模式，各位小學教師對于學生全方位的了解是非常重要的。除了要對學生進行科學的引導，還要在管理時盡可能挖掘班級內(nèi)各學生的潛能，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力。在有效提升班級管理水平的同時，為學生提供相對輕松快樂的課堂學習環(huán)境，提升學生學習效率。

參考文獻：

[1]李春蓮.家校合作在小學班級管理中的應用[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會論文集卷三-課程改革.2018.

[2]秦芳.小組合作在班級管理中的應用[C].“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.

[3]姜春彥.小組合作在初中班級管理中的應用研究[J].中國校外教育，2018，（01）：46.

[4]趙燕.小學班級管理的小組合作模式實踐探析[J].吉林教育，2014（15）：32.