慕課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中帶來的思考

覃曉群 陳曄

摘 ?要： 文章分析了慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及弊端，提出一種新的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)”教學(xué)模式，并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，以慕課平臺(tái)為依托，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)“一體化”，對(duì)拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力有較好的效果。

關(guān)鍵詞： 慕課; 翻轉(zhuǎn)課堂; 混合式教學(xué); 線上線下

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2021）08-84-03

Reflection on the application of MOOC in the teaching of computer basics

Qin Xiaoqun， Chen Ye

（School of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： This paper analyzes the advantages and disadvantages of MOOC teaching mode， puts forward a new teaching mode of "MOOC + flipped classroom + blended teaching"， and puts it into effect. Practice has proved that， relying on the MOOC platform， combined with flipped classroom and blended teaching mode， realizing three integrations of online teaching and offline teaching， in classroom teaching and out of classroom teaching， and traditional teaching and online teaching， has a good effect on broadening students' horizons， innovating students' thinking， enhancing students' interest in learning， and cultivating students' ability to explore and solve problems.

Key words： MOOC; flipped classroom; blended teaching; online and offline

0 引言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是一種與互聯(lián)網(wǎng)充分融合的教育新模式，它具有大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化之特點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入，近年來慕課已廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)并收到了較好的效果。為了進(jìn)一步完善慕課教學(xué)模式，遵循教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)方法，提升效果，筆者遵循教育規(guī)律，從慕課教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)劣勢(shì)，教學(xué)方法、措施改進(jìn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，對(duì)慕課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中提出了一些思考。

1 客觀評(píng)價(jià)，理性分析

慕課即大規(guī)模在線公開課程。2012年以來，慕課成為全球教育領(lǐng)域里最炙手可熱的詞匯，紐約時(shí)報(bào)更是把這一年稱為“慕課元年”（the year of the MOOC）[1]。然而，慕課雖然使高等教育探索者們腦洞大開，為創(chuàng)新教育思維帶來機(jī)會(huì)，但我們必須對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，理性分析。其教學(xué)優(yōu)勢(shì)有五個(gè)方面：①開放性強(qiáng)：用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享教學(xué)資源;②學(xué)生面廣：學(xué)生可跨越年齡、學(xué)校和專業(yè);③學(xué)習(xí)條件寬松：可跨越時(shí)間、空間和地域，跨越職業(yè)、能力和環(huán)境;④教學(xué)方法多樣：通過一些簡(jiǎn)短視頻傳輸知識(shí)，視頻形式靈活多樣;⑤培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：在網(wǎng)絡(luò)的大千世界里，學(xué)生必須抵制各種誘惑，合理安排時(shí)間，專心致志學(xué)習(xí)，才能取得收益。因此而培育學(xué)生的自我約束，自主學(xué)習(xí)能力。

與此同時(shí)，慕課也存在四個(gè)方面不足。①針對(duì)性教學(xué)效果差：慕課以大眾化教學(xué)為主，故不能針對(duì)每位學(xué)生提出的問題都給予解答。②退學(xué)率高：研究發(fā)現(xiàn)，慕課的退學(xué)率高達(dá)95%[1]。在被調(diào)查的631名學(xué)生中只有26名學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)過，只有1人完成了課程，拿到過慕課證書[2]。③加重了教師負(fù)荷：教師不僅要設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布課程，還要對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行管理，盡可能在平臺(tái)上回答學(xué)生的問題。此外，新的教學(xué)模式對(duì)教師的整體素質(zhì)有更高的要求。如何才能得到更多學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)可，這無疑對(duì)高校教師的教學(xué)方法和質(zhì)量提出了巨大的挑戰(zhàn)[3];④增加了管理難度：松散型教學(xué)為部分自制能力差的學(xué)生釋放了空間，同時(shí)也降低了教學(xué)效果。因此，對(duì)教學(xué)監(jiān)管，教學(xué)評(píng)價(jià)，質(zhì)量考核等諸多方面都增加了難度。

2 揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步完善

毋容置疑，慕課為人類打開了又一扇智慧之窗，為高等教育的改革創(chuàng)新帶來了新的啟迪。然而，事物的雙面性給我們探索大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了更多思考。如何能用好慕課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取多元化教學(xué)方式，多角度優(yōu)化教學(xué)內(nèi)涵，不斷完善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，這些問題需要探索。

借鑒混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”教學(xué)，即線上線下一體化，課內(nèi)課外一體化，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化。既充分利用線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及課外教學(xué)其教育面廣、開放性強(qiáng)、學(xué)習(xí)條件寬松及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，又巧妙用好傳統(tǒng)教學(xué)、課堂教學(xué)直觀、現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的依從性，同時(shí)增加監(jiān)管力度，從而提升了學(xué)習(xí)效果。避免了教學(xué)針對(duì)性差及管理難度大的弊端，降低退學(xué)率。

在講授“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成”時(shí)，常規(guī)計(jì)劃35分鐘課堂講述。從馮·諾依曼原理，計(jì)算機(jī)硬件包括控制器、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備5部分，到五大部分的功能分別進(jìn)行闡述。學(xué)生聽完講授后對(duì)這些抽象的概念記憶不深。我們采用慕課加混合式教學(xué)模式，首先設(shè)計(jì)5分鐘視頻資料，簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成及其功能，提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生初步概念。然后用15分鐘進(jìn)行課堂面授其工作原理，與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生加深理解，提高認(rèn)識(shí)。最后用15分鐘，帶學(xué)生到機(jī)房看實(shí)物，現(xiàn)實(shí)了解計(jì)算機(jī)硬件部分外形，加深對(duì)其原理的理解。這種三個(gè)“一體化”教學(xué)模式，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生感覺到這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，既創(chuàng)新了思維，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)激情。

3 借題發(fā)揮，創(chuàng)新思維

維果斯基（Vogotsky）理論認(rèn)為：教育活動(dòng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。其同化→順應(yīng)→平衡的三階段知識(shí)構(gòu)建模式，為人才培養(yǎng)規(guī)劃了藍(lán)圖，目前逐漸成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想[4]。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)，更多的是應(yīng)用知識(shí)。這就需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見習(xí)或者實(shí)習(xí)等方式來完成課程教學(xué)任務(wù)，由于高校不可能建成與行業(yè)部門完全一致的實(shí)踐教學(xué)基地，因此，在線教學(xué)就可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，化解場(chǎng)地的難題。當(dāng)前的5G技術(shù)、高清視頻、智慧教育等為我們提供了極好的條件。充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在開放的知識(shí)海洋里翱翔，探索和創(chuàng)新。從“有中生無”，提出“無中生有”之獨(dú)到見解，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。以“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成”課程為例，通過三個(gè)“一體化”教學(xué)后，學(xué)生“同化、順應(yīng)、平衡”了知識(shí)點(diǎn)，并提出了“如何進(jìn)一步優(yōu)化控制器？提升運(yùn)算速率？擴(kuò)大存儲(chǔ)能量”等主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)之創(chuàng)新思路。

4 博采眾長(zhǎng)，獨(dú)辟蹊徑

縱觀慕課教學(xué)模式的眾多特有優(yōu)勢(shì)及其弊端，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本地區(qū)、本專業(yè)教學(xué)實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，獨(dú)辟蹊徑，合理開展教學(xué)模式創(chuàng)新，開辟一條適合自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式。

從教學(xué)模式上來說，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，慕課平臺(tái)不僅為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更為豐富的教學(xué)形式，讓有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)的可能性得到了增強(qiáng)，二者的結(jié)合還能發(fā)揮教師引導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使得在線學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)相輔相成;同時(shí)慕課平臺(tái)豐富的教學(xué)形式，也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了更為有效的教學(xué)策略[5]。從教學(xué)資源上來看，慕課平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源保障，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式也使得慕課平臺(tái)發(fā)揮了最大的價(jià)值，避免了教學(xué)重復(fù)和資源浪費(fèi)[6]。混合式教學(xué)是一種系統(tǒng)的、開放的、有創(chuàng)造性的教學(xué)策略，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源、完善評(píng)價(jià)體系，提升單位時(shí)間內(nèi)有效教學(xué)有重要意義。推廣混合式教學(xué)，引導(dǎo)教師成為知識(shí)傳授者、課堂組織者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課堂參與者、知識(shí)建構(gòu)者，重視師生知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，鼓勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)線上線下教育的混溶，將是未來教學(xué)改革的主要趨勢(shì)[7]。

混合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際情況開展線上教學(xué)、課堂實(shí)踐以及課程解答相結(jié)合的模式，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

基于慕課的混合式教學(xué)是將慕課內(nèi)容或慕課相關(guān)技術(shù)整合到傳統(tǒng)課程中形成的任何學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略和活動(dòng)。該模式能夠提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也為充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)慕課的可持續(xù)發(fā)展提供了重要途徑[8]。與傳統(tǒng)課堂相比較，“慕課+混合式教學(xué)”模式在打造慕課精品平臺(tái)、豐富教學(xué)手段等方面取得了很大的成績(jī)[9]。

無論慕課、翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，都具備線上大量的優(yōu)質(zhì)資源和自主開放的全新教育模式，符合國家“推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”、“促進(jìn)教育公平”、“推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”三大教育改革方向。慕課在一定程度上充當(dāng)了教育公平的“催化劑”[10]，充分挖掘了大量學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源。自主開放的教育模式，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣、愛好及學(xué)習(xí)能力盡情發(fā)揮，極大地提升了學(xué)習(xí)激情，為有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生提供了廣闊的空間。因此，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)”模式是一種客觀、實(shí)用的新型教學(xué)模式。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)，完善機(jī)制

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)是慕課最大的弊端之一。構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制是我們需要研究的課題。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，我們?cè)?jì)劃授課56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)和機(jī)房教學(xué)各28小時(shí)。按照“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)”教學(xué)模式，我們重新設(shè)計(jì)線上線下按2：8占比，平時(shí)學(xué)習(xí)與期末考試按4：6占比。線上學(xué)習(xí)包括每次學(xué)習(xí)內(nèi)容的打卡，答題，參與線上互動(dòng)討論及線上考試等。線下包括課堂授課、機(jī)房授課、操作等。將20%課程內(nèi)容交給學(xué)生線上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，參閱優(yōu)秀課件，精心制作短視頻，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足個(gè)體的需求開展針對(duì)性的混合教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，嘗試構(gòu)建慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及混合教學(xué)三位一體教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生開展多元化教學(xué)，提升整體教學(xué)水平。經(jīng)過一年教學(xué)新模式探索，我們初步感受到學(xué)生的知識(shí)面更廣了，視野更開闊了，思維更活躍了，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握得更扎實(shí)了。

6 結(jié)束語

本文提出的以慕課平臺(tái)為依托，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外、傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)“一體化”融合，這種新的混合式教學(xué)模式，對(duì)拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力有較好效果。在互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，隨著5G技術(shù)、高清視頻、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智慧教育時(shí)代的迅速發(fā)展，其作為一種新型教育技術(shù)，也一定會(huì)更加充實(shí)和完善教學(xué)改革，進(jìn)而推進(jìn)教育教學(xué)的高質(zhì)量快速發(fā)展。

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收稿日期：2021-03-08

基金項(xiàng)目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革研究”（序號(hào)：973）

作者簡(jiǎn)介：覃曉群（1978-），女，湖南石門人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)圖形圖像和數(shù)據(jù)挖掘研究。

通訊作者：陳曄（1979-），男，湖南靖州人，碩士，副教授，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，計(jì)算機(jī)圖形圖像及智能搜索技術(shù)研究。