讓人物“立起來”

馬麗萍

【摘? ?要】? 初中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，需要掌握人物描寫的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的形，寫到人物的魂;從環(huán)境與人物的關(guān)系，寫到人物在環(huán)境中的抉擇。如果學(xué)生掌握了這樣的技巧，就能讓人物豐滿、立體起來。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;寫作教學(xué);人物描寫

初中語文教師在開展作文訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、語言、表情、行為四個(gè)方面來說明人物，使學(xué)生能夠描述出人物的形體、人物與環(huán)境的關(guān)系、人物內(nèi)心的靈魂、人物對(duì)于事件的選擇，讓人物“立起來”。

一、抓住人物的外貌

學(xué)生在初寫人物時(shí)，容易詳寫人物所有的外貌特征，而忽略了抓外貌特征的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌，抓住外貌最主要的特征來描寫。學(xué)生能通過外貌描寫，刻畫出人物的形體、社會(huì)階層等。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文應(yīng)用這樣的詞匯來描述藤野先生：黑瘦的、八字須、戴著眼睛、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞畫一畫藤野先生大致的樣貌。學(xué)生通過繪畫，發(fā)現(xiàn)這是一名非常普通的“老學(xué)究”，一般大學(xué)的教授似乎都是這個(gè)樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，要通過外貌描寫人物的什么內(nèi)容？學(xué)生發(fā)現(xiàn)在描寫外貌時(shí)，不必把人物的眉毛、鼻子、眼睛寫得事無巨細(xì)，而應(yīng)該描寫這個(gè)人給人的整體感覺、特殊的氣質(zhì)及他所代表的某個(gè)社會(huì)群體的形象。

二、描述人物的語言

人物的語言能夠反映出這個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過描述人物的語言，反映出主人公對(duì)事件的看法和對(duì)環(huán)境的態(tài)度，而這些同時(shí)也反映了學(xué)生自己的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么書塾里的夫子會(huì)大喊：“人都到哪里去了？”學(xué)生表示，因?yàn)榇蠹叶疾豢下牱蜃又v課，都去玩了。此時(shí)學(xué)生感受到，這一句語言反映出夫子和學(xué)生之間的關(guān)系，即夫子雖然是先生，可是學(xué)生并不聽先生的話。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“讀書”一句。學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)夫子沒有循循善誘學(xué)生的能力，他不知道怎么讓學(xué)生認(rèn)真聽自己的課?？墒欠蜃右膊皇钦嬲F石心腸的教師，他拿這批頑皮的孩子沒有辦法，又不能真正為難孩子，于是他只能無奈地要求孩子都去讀書。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還感受到夫子喜歡讀的“鐵如意，指揮倜儻……”這些句子，說明夫子是一個(gè)真正沉浸在自己文化世界里的“老學(xué)究”。他所學(xué)習(xí)的知識(shí)和人們生活的世界仿佛是兩個(gè)世界。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了可以用語言來描述一個(gè)人所處的環(huán)境和他對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。

三、刻畫人物的表情

人物的表情可以反映出一個(gè)人物的心理活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人，在面對(duì)一件事情時(shí)，有時(shí)這個(gè)人物既難以用語言來反饋這件事，也難以用一種行為來回應(yīng)這件事情，然而他的臉上卻有反映，這就是人物的神態(tài)，它能夠反映出人物對(duì)事件的判斷，而這種判斷，呈現(xiàn)出人物自己對(duì)事件的理解，即它呈現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，在送走車夫以后，作者問伯父關(guān)于車夫的事，此時(shí)，伯父不再有慈祥和愉快的表情，而顯得十分嚴(yán)肅。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整件事來分析，魯迅為什么表情如此凝重？學(xué)生結(jié)合自己的思考和對(duì)上下文的理解，發(fā)現(xiàn)魯迅沒有辦法說明這件事，因?yàn)轸斞缚吹竭@件事情以后，內(nèi)心有很多想法，這種想法難以對(duì)一名小孩子言說。魯迅的表情顯得不愉快，是因?yàn)樗麖能嚪蚴軅录澈?，看到了很多?fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，而這是魯迅不愿意看到，甚至想要去批判的現(xiàn)象。在魯迅心中，這個(gè)車夫活得如此卑微，這不是一件小事，魯迅能從這件看似小事的事件中，看到整個(gè)社會(huì)存在的深刻矛盾。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了人物的表情能夠反映出一個(gè)人的靈魂。

四、刻畫人物的行為

在描寫人物的時(shí)候，人們通過寫出這個(gè)人的行為，可以表達(dá)出人物對(duì)一件事情的看法和抉擇。通過一個(gè)典型的行為，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粋€(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。即學(xué)生可以通過刻畫一個(gè)人物的行為來描述出他對(duì)環(huán)境的推動(dòng)力量。

例如，《我的伯父魯迅先生》一文中，當(dāng)車夫受傷以后，魯迅采取的行為是拿硼酸水給車夫洗干凈，又和作者的父親一起給車夫上藥、扎好繃帶。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：車夫是一名底層的勞動(dòng)人民，而魯迅則是當(dāng)時(shí)生活優(yōu)渥的知識(shí)分子。當(dāng)車夫受了傷以后，魯迅親自給他包扎、治傷，意味著什么。學(xué)生表示，魯迅的心里沒有階級(jí)之分，他看到車夫受了傷，就立即為他治傷。當(dāng)車夫被救治，并且提出感謝以后，魯迅又給他一些錢，并讓他多休息幾天，還把剩下的藥與繃帶也給了他。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，感受到魯迅是一個(gè)非常同情勞動(dòng)人民的人，他對(duì)貧苦人民的關(guān)愛體現(xiàn)在他的行動(dòng)上。從動(dòng)作描寫中，學(xué)生看到了魯迅的高尚品質(zhì)。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的各個(gè)方面來解讀人物的個(gè)性特征，包括這個(gè)人物內(nèi)在的性格特征、外在環(huán)境對(duì)他的影響、他對(duì)事情的思考及抉擇。通過這幾個(gè)方面描寫，學(xué)生筆下的人物就會(huì)“立起來”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓淑琴.初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（10）：88.

[2]趙士群.初中語文人物寫作的技巧分析[J].作文成功之路，2019（04）：78.

[3]劉晶晶.初中語文人物寫作的技巧初探[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015（32）：75-76.