應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值訴求與實(shí)施策略

董杰 連曉慶

[摘要]開展勞動(dòng)教育是應(yīng)用型高校建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)生需求，對(duì)推進(jìn)應(yīng)用型高校建設(shè)具有重要的時(shí)代意義。文章從勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果三個(gè)方面解讀了應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、涵養(yǎng)工匠精神和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感是應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值訴求。以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展勞動(dòng)教育為案例，構(gòu)建了勞動(dòng)教育的“4321”模型，并從課程、實(shí)踐活動(dòng)、文化、評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍和特色化勞動(dòng)模式等方面提出了實(shí)施勞動(dòng)教育的策略。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;勞動(dòng)教育;內(nèi)涵;價(jià)值訴求;實(shí)施策略

[作者簡介]董杰（1971- ），男，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)黨委副書記，副研究員;連曉慶（1986- ），女，河南林州人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，助理研究員，博士。（天津 300350）

[基金項(xiàng)目]本文系天津市教委2020年度社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“‘五育協(xié)同視閾下應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2020JWZD06）

[中圖分類號(hào)]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2021）16-0100-05

勞動(dòng)教育是高校育人體系的重要組成部分。在政策層面上，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）為更新勞動(dòng)教育理念、創(chuàng)新勞動(dòng)教育方式、推進(jìn)勞動(dòng)教育落地提出了系列指導(dǎo)意見。政策層面上層層遞進(jìn)，逐步明晰了高校開展勞動(dòng)教育的重要性以及內(nèi)容指向。學(xué)術(shù)研究上，有關(guān)勞動(dòng)教育的論文如雨后春筍般涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)。近年來，為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、實(shí)行高校分類管理和加快構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，600多所新建地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一線應(yīng)用型、技術(shù)技能人才。作為一種集高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)①，相應(yīng)地，其勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值訴求和實(shí)現(xiàn)策略也具有獨(dú)特屬性。

一、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵解讀

根據(jù)馬克思主義關(guān)于勞動(dòng)的基本觀點(diǎn)，基于勞動(dòng)過程、對(duì)象、產(chǎn)品等要素的不同，其表現(xiàn)形式至少涉及相互關(guān)聯(lián)的四對(duì)范疇和八個(gè)方面，即體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)、簡單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)和精神生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)校是教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第二次分離的結(jié)果，但教育和生產(chǎn)勞動(dòng)卻密切結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)校教育為生產(chǎn)勞動(dòng)過程培養(yǎng)生產(chǎn)工作者，其教育的目的、內(nèi)容、組織和方法，很大程度是被生產(chǎn)勞動(dòng)的要求所決定并為之服務(wù)的。因此，生產(chǎn)勞動(dòng)的要求決定了學(xué)校的教育，也決定著學(xué)校開展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式。

1.勞動(dòng)內(nèi)容：腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)相結(jié)合。為解決人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，2013年開啟了600多所地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的序幕，旨在培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一線所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能人才，此類人才需同時(shí)具備較深厚的知識(shí)理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐操作能力。應(yīng)用型、技術(shù)技能人才規(guī)格的特殊性決定了其必須要和生產(chǎn)性勞動(dòng)相結(jié)合。應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)合，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于腦力勞動(dòng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的結(jié)合，創(chuàng)造性勞動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的技術(shù)發(fā)明或?qū)に嚵鞒痰膬?yōu)化和再造。

2.勞動(dòng)過程：以復(fù)雜勞動(dòng)為主?！恶R克思主義哲學(xué)大辭典》將“簡單勞動(dòng)”定義為“沒有任何專長的普通勞動(dòng)者的肌體平均具有的勞動(dòng)力耗費(fèi)”;“復(fù)雜勞動(dòng)”指“經(jīng)過培訓(xùn)具有某種專長的勞動(dòng)”。②一般情況下認(rèn)為，體力勞動(dòng)就是簡單勞動(dòng)，復(fù)雜勞動(dòng)多為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的結(jié)合或腦力勞動(dòng)，并且在一定條件下復(fù)雜勞動(dòng)可轉(zhuǎn)化為簡單勞動(dòng)。當(dāng)前，伴隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)對(duì)人才的規(guī)格、能力提出了新要求，這就要求應(yīng)用型高校培養(yǎng)的人才必須要能夠服務(wù)于企業(yè)的需求，所培養(yǎng)的人才要具備數(shù)字化的編程能力，操作智能化設(shè)備的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題、分析技術(shù)問題和解決技術(shù)問題的能力，進(jìn)行技術(shù)革新和優(yōu)化工藝流程等方面的能力。從勞動(dòng)過程看，這些能力體現(xiàn)的是一種復(fù)雜勞動(dòng)，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力來實(shí)現(xiàn)。

3.勞動(dòng)結(jié)果：“愛勞動(dòng)”且“會(huì)勞動(dòng)”?！皭蹌趧?dòng)”指的是個(gè)體對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度，主要表征在“意愿”層面;“會(huì)勞動(dòng)”則主要表征為“能力”，即個(gè)體是否有能力去從事不同類型的勞動(dòng)，二者作為一個(gè)事物存在，相輔相成，缺一不可。學(xué)校教育中，“愛勞動(dòng)”的教育主要作為德育的一個(gè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣;“會(huì)勞動(dòng)”主要指通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。應(yīng)用型高校中，“愛勞動(dòng)”主要表征為學(xué)生通過學(xué)習(xí)性的腦力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)和實(shí)踐性的體力勞動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此處的“學(xué)習(xí)”主要指對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)?！皶?huì)勞動(dòng)”體現(xiàn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一勞動(dòng)形式掌握與本專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能性知識(shí);能夠運(yùn)用知識(shí)解決企業(yè)相關(guān)技術(shù)難題、進(jìn)行技術(shù)發(fā)明和工藝流程優(yōu)化等方面的能力。

二、應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的價(jià)值訴求

應(yīng)用型高校作為與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切的一種教育類型，專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案等的規(guī)劃和制定都需要與企業(yè)需求相契合。因此，應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值訴求也需要符合企業(yè)對(duì)人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的需求。

1.培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的必由之路。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用技術(shù)”。其中，“技術(shù)”具有“科學(xué)、知識(shí)、工程、技術(shù)、技能”等多重意蘊(yùn)，包括技術(shù)人才的培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用，要求培養(yǎng)的人才既有適用的理論基礎(chǔ)知識(shí)，也具備技術(shù)應(yīng)用能力，即所謂的從能力分析到專業(yè)知識(shí)再到支撐專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí);“應(yīng)用”則是指對(duì)“技術(shù)”的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為技術(shù)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域?yàn)檎鎸?shí)的技術(shù)環(huán)境。具體而言，技術(shù)的應(yīng)用包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)參與生產(chǎn)實(shí)踐，二是運(yùn)用所學(xué)技術(shù)去幫助企業(yè)解決技術(shù)問題、革新技術(shù)工藝流程或?qū)υ屑夹g(shù)進(jìn)行改造升級(jí)。這兩個(gè)方面均離不開學(xué)生的腦力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)，并且這一過程中也體現(xiàn)著復(fù)雜勞動(dòng)和簡單勞動(dòng)，與勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)的“實(shí)干”和“應(yīng)用”的價(jià)值取向不謀而合。同時(shí)，新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)“理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐統(tǒng)一”的特點(diǎn)又與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位相契合。

2.涵養(yǎng)工匠精神的必經(jīng)之路?！肮そ尘瘛笔且粋€(gè)成熟職業(yè)人對(duì)待工作所具有的專注踏實(shí)、精益求精、追求卓越的從業(yè)態(tài)度和工作作風(fēng)，是個(gè)體在長期學(xué)習(xí)和工作過程中后天養(yǎng)成的。但工匠精神首先是熱愛勞動(dòng)、專注勞動(dòng)、以勞動(dòng)為榮的精神，在勞動(dòng)中體驗(yàn)和升華人生意義與價(jià)值，是工匠精神的題中之意。實(shí)踐表明，那些能夠成為“大國工匠”的技術(shù)技能人才，均具有吃苦耐勞、踏實(shí)、創(chuàng)新、熱愛工作崗位的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位決定了其必須要注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，而工匠精神的培育途徑必須要在真實(shí)的工作場(chǎng)景中慢慢生成。應(yīng)用型高校開展勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生工匠精神的培育能夠起到潛移默化的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感的有效路徑。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)為“職業(yè)”，培養(yǎng)的是面向一線崗位的職業(yè)型人才，尤其強(qiáng)調(diào)和注重職業(yè)素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。但實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感較低，如經(jīng)常出現(xiàn)的“跳槽”行為。這背后折射的是學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感的缺失。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛或喜歡，愿意去從事該職業(yè)。職業(yè)責(zé)任感不僅是每一位從業(yè)人員所必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，更是做好本職工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。確切來說，職業(yè)責(zé)任感是一種積極的心理體驗(yàn)，需要通過外部的行為表現(xiàn)才能獲得具體感知，職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感對(duì)于職業(yè)人員具有極為重要的意義。應(yīng)用型高校中，開展與學(xué)生未來崗位職業(yè)相契合的勞動(dòng)教育，能夠幫助學(xué)生提前了解工作崗位、適應(yīng)工作環(huán)境，從而增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和認(rèn)同感。

三、基于“4321”系統(tǒng)模型的勞動(dòng)教育策略

2020年，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，高校勞動(dòng)教育有四條途徑：獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化。應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑需要結(jié)合自身定位，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，將勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、一體化育人。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“天津中德”）結(jié)合學(xué)校定位，構(gòu)建了勞動(dòng)教育的“4321”系統(tǒng)模型，即“四維同步、三位一體、二元共建、一體推進(jìn)”的勞動(dòng)教育建設(shè)體系，真正實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育的育人功能。

1.“4321”系統(tǒng)模型的內(nèi)涵。其一，四維同步：勞動(dòng)教育的基本原則。四維是進(jìn)行勞動(dòng)教育的基本原則，包括“明理、鑒史、崇實(shí)和謀遠(yuǎn)”四個(gè)方面?！懊骼怼?，即明勞動(dòng)之理，指在深入理解勞動(dòng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“愛勞動(dòng)”“會(huì)勞動(dòng)”的基礎(chǔ)上“懂勞動(dòng)”?！拌b史”即運(yùn)用歷史的角度深刻剖析新時(shí)代勞動(dòng)教育在應(yīng)用型高校中的內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)?！俺鐚?shí)”即激活勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，立足學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)特色，遵循應(yīng)用型高校勞動(dòng)教育價(jià)值理念，務(wù)實(shí)地推進(jìn)勞動(dòng)教育?！爸\遠(yuǎn)”即要通過勞動(dòng)教育的形式鍛煉學(xué)生的精神品格，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的擇業(yè)觀，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，三位一體：勞動(dòng)教育的時(shí)空維度。新時(shí)代勞動(dòng)教育已成為全時(shí)空、全過程的教育活動(dòng)，需要從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性。第一層面是基礎(chǔ)層，即“家庭”，家庭勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的前提，在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)注重家、校同步，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)。第二層面是核心層，即“學(xué)?！保瑢W(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，學(xué)校勞動(dòng)教育是個(gè)多元系統(tǒng)工程，既包括和家庭、社會(huì)的溝通，也包括學(xué)校內(nèi)部勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建，如課程體系、課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、勞動(dòng)環(huán)境建設(shè)等。第三層面是目標(biāo)層，即“社會(huì)”，服務(wù)社會(huì)發(fā)展是應(yīng)用型高校的根本宗旨，在產(chǎn)教融合、校企合作中注入勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，有效增強(qiáng)了學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

其三，二元共進(jìn)：勞動(dòng)教育的核心要素。課程體系和師資隊(duì)伍是開展勞動(dòng)教育的核心要素，勞動(dòng)教育課程體系是勞動(dòng)教育得以開展的基礎(chǔ)和核心，勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍是勞動(dòng)教育得以實(shí)施的前提和保障。《意見》明確要求學(xué)校要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”③。天津中德將課程建設(shè)作為重中之重，將勞動(dòng)教育的相關(guān)元素納入到課程體系中，系統(tǒng)推進(jìn)課程改革和教育流程再造。全力打造勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，形成了“專兼”相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

其四，一體推進(jìn)：勞動(dòng)教育的基本途徑。馬克思在《資本論》中就曾明確提出過生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育之間的關(guān)系。作為造就全面發(fā)展的人的唯一方法，勞動(dòng)教育理應(yīng)貫通學(xué)校教育的全過程，因此《意見》里明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想。應(yīng)用型高校的定位決定了其在勞動(dòng)教育中可以發(fā)揮多重的功能，在承擔(dān)本校勞動(dòng)教育任務(wù)的同時(shí)，可以通過“社會(huì)服務(wù)”的途徑為中小學(xué)開展勞動(dòng)實(shí)踐課程，在提升中小學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的同時(shí)促進(jìn)自身勞動(dòng)教育體系的完善。

2.“4321”系統(tǒng)勞動(dòng)教育的實(shí)施策略。勞動(dòng)作為育人的一種元素，只有將其植入到學(xué)校的人才培養(yǎng)全過程，方能實(shí)現(xiàn)育人的成效。天津中德將勞動(dòng)教育納入到人才培養(yǎng)全過程，形成了能夠體現(xiàn)時(shí)代特征、勞動(dòng)教育育人功能和天津中德特色的勞動(dòng)教育實(shí)施策略。

其一，構(gòu)建具有“勞動(dòng)”元素的課程體系。根據(jù)不同培養(yǎng)層次的教育目標(biāo)，以現(xiàn)有資源為依托，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性、綜合性和針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。加強(qiáng)馬克思主義勞動(dòng)觀教育，普及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。課程體系包括勞動(dòng)教育必修課和“勞動(dòng)+”系列課程，“勞動(dòng)+”系列課程包括“課程融合”和“實(shí)踐結(jié)合”兩類，主要是勞動(dòng)教育融合思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課;將勞動(dòng)實(shí)踐融入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分把握開展勞動(dòng)教育的任何時(shí)間和課程。

其二，打造具有“勞動(dòng)”元素的知識(shí)和實(shí)踐體系。實(shí)踐活動(dòng)采取項(xiàng)目化管理的方式開展，以集體勞動(dòng)為主，納入到第二課堂管理體系中。制訂學(xué)年勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，要求每個(gè)班級(jí)在每個(gè)學(xué)年都設(shè)立一個(gè)勞動(dòng)周，為充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育的靈活性、針對(duì)性和價(jià)值，此勞動(dòng)周內(nèi)的勞動(dòng)形式可自由決定，涵蓋以勞動(dòng)為主題的演講、班級(jí)勞動(dòng)成果展示和勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目等內(nèi)容。實(shí)踐內(nèi)容主要包括日常生活勞動(dòng)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐和服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐;積極拓展實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，主要包括建立校外實(shí)踐場(chǎng)所、校內(nèi)勞動(dòng)教育基地和建設(shè)天津市工業(yè)勞動(dòng)教育基地等。

其三，營造具有“勞動(dòng)”元素的文化氛圍。天津中德將勞動(dòng)的元素納入到校園文化建設(shè)之中，營造出勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的校園文化。主要包括建設(shè)勞動(dòng)文化景觀，如打造兼具人文情懷，體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、勞動(dòng)特色的文化角和“勞動(dòng)文化長廊”等;開展多彩文化活動(dòng)，主要包括開展寓教于文、寓教于樂的勞動(dòng)教育活動(dòng)等;發(fā)揮典型示范作用，邀請(qǐng)了全國勞動(dòng)教育模范、大國工匠等人物到學(xué)校為師生開展勞動(dòng)教育講座，讓師生從真實(shí)人物身上體會(huì)勞動(dòng)美，引導(dǎo)教職工成為勞動(dòng)教育的示范先鋒，讓勞動(dòng)榜樣成為時(shí)尚表率等。

其四，建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。為保證勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)植入到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，并制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容為基準(zhǔn)，同時(shí)也將日常性評(píng)價(jià)納入其中，將必修課和選修課相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)過程中建立勞動(dòng)教育清單，即根據(jù)人才培養(yǎng)方案及勞動(dòng)教育課程體系，建立學(xué)生勞動(dòng)教育課程清單，清單內(nèi)容包含學(xué)生必修課程、勞動(dòng)教育依托課程（設(shè)置勞動(dòng)教育專題模塊）。加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，注重對(duì)日常性勞動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮過程評(píng)價(jià)在學(xué)生勞動(dòng)教育中的作用，同時(shí)以“志愿者星級(jí)認(rèn)證”的方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的綜合性評(píng)價(jià)。

其五，打造“專兼結(jié)合”的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是保障勞動(dòng)教育效果的前提和基礎(chǔ)，天津中德在現(xiàn)有學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，多途徑提升師資隊(duì)伍在勞動(dòng)教育方面的能力和水平。一是借助校外資源優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)建立技能大師工作站，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，同時(shí)以校企合作為紐帶，聘請(qǐng)合作企業(yè)中出色的一線工程師擔(dān)任校內(nèi)勞動(dòng)教育的實(shí)踐導(dǎo)師。二是加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)師資隊(duì)伍在勞動(dòng)教育方面的培訓(xùn)內(nèi)容和力度，從教師層面強(qiáng)化其對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感和意愿感，從而有效提升其在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培育。三是將勞動(dòng)教育納入到對(duì)教師整體工作量的考核中，考核內(nèi)容主要包括教師組織開展勞動(dòng)實(shí)踐的活動(dòng)課時(shí)、教師在勞動(dòng)周參與勞動(dòng)教育的課時(shí)量等方面，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的勞動(dòng)教育意識(shí)。

其六，凸顯具有工業(yè)特色的勞動(dòng)教育模式。以工業(yè)勞動(dòng)為特色，打造天津中德勞動(dòng)教育品牌。主要包括聚焦校企合作特色，深化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，在勞動(dòng)教育課程和項(xiàng)目設(shè)置、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)開展等方面，著力開發(fā)工業(yè)領(lǐng)域特色勞動(dòng)項(xiàng)目;發(fā)揮國際合作優(yōu)勢(shì)，形成一批有助于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、具有國際特色、能復(fù)制推廣的工業(yè)勞動(dòng)教育模式，打造具有國際工業(yè)勞動(dòng)教育特色的樣板項(xiàng)目;深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將工業(yè)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，形成彰顯時(shí)代特色的勞動(dòng)教育創(chuàng)新模式。

[注釋]

①教育部，發(fā)展改革委，財(cái)政部，等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）[EB/OL].（2014-06-16）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

②金炳華.馬克思主義哲學(xué)大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2002：365.

③中共中央，國務(wù)院.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.html.

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