大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)改革探析

汪洋 黃貴英

[摘要]大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)對遠程教育思政課程的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠影響，既對遠程教育思政課程教學(xué)改革提出了新要求，又給遠程教育思政課程教學(xué)帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。目前，面對大數(shù)據(jù)時代的新要求，遠程教育思政課程教學(xué)在觀念維度、技術(shù)維度、資源維度和評價維度尚需改進。需要提升大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)改革的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式，形成系統(tǒng)化戰(zhàn)略，構(gòu)建大思政育人工作格局，達到各方協(xié)同育人的良好效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);遠程教育;思政課程;教學(xué)改革

[作者簡介]汪洋（1975- ），女，湖北黃陂人，重慶工商職業(yè)學(xué)院黨政辦公室，講師，碩士;黃貴英（1978- ），女，四川宜賓人，重慶工商職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。（重慶? 400052）

[基金項目]本文系2019年度重慶廣播電視大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“大數(shù)據(jù)時代遠程開放教育思政課教學(xué)模式改革研究與實踐”（項目編號：GZJG1913827，項目主持人：汪洋）和2019年度重慶廣播電視大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“構(gòu)建高職思政課程多維互動生態(tài)課堂的研究與實踐”（項目編號：GZJG1913824，項目主持人：黃貴英）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）16-0090-05

一、引言

“大數(shù)據(jù)”一詞常常被用來描述和定義信息爆炸時代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。隨著大數(shù)據(jù)時代來臨，與之相關(guān)的技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，人們越來越清醒地意識到數(shù)據(jù)對社會改革發(fā)展的重要性。在當今社會，大數(shù)據(jù)被廣泛運用于政治、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展各個領(lǐng)域。人們通過大數(shù)據(jù)獲取、儲存、搜索、共享、分析，最終可視化地呈現(xiàn)具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為精準決策提供依據(jù)，提高工作效率。大數(shù)據(jù)正越來越深刻地改變著人們的生活方式、行為習(xí)慣和思維模式，而形成大數(shù)據(jù)思維則是人們駕馭大數(shù)據(jù)并實現(xiàn)大數(shù)據(jù)價值的關(guān)鍵。

遠程教育從最初通過廣播、電視等傳播媒介興起，繼而通過MOOC得到升華和發(fā)展，依托方便快捷高效的學(xué)習(xí)方式得到更加廣泛的傳播。思想政治教育課程是遠程教育課程體系的重要組成部分，在遠程教育人才培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的功能。如何利用大數(shù)據(jù)對教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)效果等進行分析判斷，從而達到精準預(yù)測教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的目的，進而改善優(yōu)化教育教學(xué)行為、提高教學(xué)水平和質(zhì)量等，是大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)面臨的新課題。

二、大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)的機遇與挑戰(zhàn)

（一）大數(shù)據(jù)時代對遠程教育思政課程教學(xué)提出新要求

大數(shù)據(jù)時代，教學(xué)資源量的擴張以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的更新，對遠程教育思政課程教師提出了增強政治敏銳性和提升現(xiàn)代教學(xué)能力的新要求。思政教師不僅要有政治上的堅定性，還要善于對數(shù)據(jù)資源進行調(diào)整和鑒別，將正確的信息資源利用高效教學(xué)手段傳達給學(xué)習(xí)者。這就需要遠程思政教師善于利用大數(shù)據(jù)的信息收集和分析方法，對學(xué)習(xí)者實施有針對性的個性化教學(xué)，改進教學(xué)效果。同時，大數(shù)據(jù)時代海量的數(shù)據(jù)資源使學(xué)習(xí)者按需選擇成為可能，學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)不但可以得到優(yōu)質(zhì)思政課程教師的專業(yè)輔導(dǎo)，還可以根據(jù)自身需求選擇適合自己專業(yè)學(xué)習(xí)、能力提升、知識結(jié)構(gòu)更新所需的教學(xué)資源，靈活安排自主學(xué)習(xí)進程。這將促使遠程教育思政課程的教學(xué)活動必須不斷改革，推陳出新，更新知識體系，優(yōu)化教學(xué)過程。

（二）大數(shù)據(jù)時代為遠程教育思政課程教學(xué)帶來新機遇

大數(shù)據(jù)時代使精準教學(xué)成為可能。一方面，教育工作者可以充分利用大數(shù)據(jù)的教育數(shù)據(jù)挖掘功能，量化分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行建模，從而改善教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析技術(shù)，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等的數(shù)據(jù)測量，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的量化分析，有針對性地進行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，并為學(xué)習(xí)者推送個性化的教學(xué)資源，有助于實施個性化的教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者成長成才。遠程教育思政課程教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，提升育人資源數(shù)據(jù)整合能力，為學(xué)習(xí)者提供更加全面的信息技術(shù)支持和教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、知行合一，讓學(xué)習(xí)者在實踐活動中深化認識、提高感悟，使思政課程教學(xué)成果在實踐中得到升華，使學(xué)習(xí)者在新技術(shù)條件的有力支撐下實現(xiàn)知識快速、準確而全面地增長和更新。

（三）大數(shù)據(jù)時代為遠程教育思政課程教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代，高校思想政治理論課教學(xué)要實現(xiàn)守正創(chuàng)新，就要開展質(zhì)量變革和效率變革。高校思想政治教育工作者要主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新特點和新要求，積極應(yīng)對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，利用現(xiàn)代科技手段切實提高思政課程教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)能力和水平，成為大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)模式改革面臨的重要任務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展推動教育變革和創(chuàng)新，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。思想政治教育工作者要充分認識大數(shù)據(jù)時代對思政課程教育教學(xué)的影響，運用新媒體、新技術(shù)使思政課程教學(xué)活起來，推動思政教學(xué)同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。要用好大數(shù)據(jù)的預(yù)測功能、分析功能，根據(jù)教育對象、環(huán)境、手段的變化，精準獲取和研判學(xué)習(xí)者思想動態(tài)，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，及時調(diào)整教育方式、教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供更加便利和完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

三、大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)面臨的問題

（一）觀念維度：對大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)改革的重要性認識不足

辦好遠程教育思政課程，首先要對遠程教育思政課程教學(xué)改革的重要性有充分認識。大數(shù)據(jù)時代的到來，急需遠程教育思政課程在教學(xué)理念、教育方式和教學(xué)手段等方面進行變革，以更好地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)支持與服務(wù)。大數(shù)據(jù)支持下的遠程教育思政課程教學(xué)，要著眼于滿足“以學(xué)習(xí)者為中心”個性化教學(xué)需要，這就需要遠程教育思政教師提高對利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推動教育教學(xué)改革的思想認識，適應(yīng)新的教育模式，提高數(shù)據(jù)資源挖掘、整理、分析和運用的能力，從而為滿足人們終身教育需求進行教育創(chuàng)新和知識更新。但是，面對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，遠程教育思政課程還缺少對于教學(xué)改革重要性、緊迫性的充分認知與認同，對于如何利用大數(shù)據(jù)形成社會、家庭、學(xué)校的思政課程育人合力尚缺少深入分析。說到底，落實立德樹人根本任務(wù)還是在于人的因素，而教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師。對大數(shù)據(jù)時代遠程思政課程重要性的認識程度、理解程度等，關(guān)系到遠程教育思政課程教師能否主動投入到大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)改革浪潮之中，并最終影響著遠程教育思政課程教學(xué)改革的成效。

（二）技術(shù)維度：大數(shù)據(jù)技術(shù)在遠程教育思政課程教學(xué)中的運用程度不夠

作為高校來說，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，充分利用數(shù)據(jù)驅(qū)動，對遠程教育學(xué)習(xí)者開展個性化的思政課程學(xué)習(xí)服務(wù)，對不同的學(xué)習(xí)者進行較為精準的數(shù)字畫像，掌握其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為特點，是開展個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的關(guān)鍵。事實上，通過對海量信息的收集分析而獲得對特定問題的準確認知，正是大數(shù)據(jù)的一個重要價值。目前，遠程教育思政課程教學(xué)活動中對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用還存在不足，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)與基本數(shù)據(jù)指標進行收集分析方面還不夠深入。事實上，我們可以通過兩種方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行深入研究。一是對學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣的收集，包括學(xué)習(xí)者課件瀏覽數(shù)、點播課件數(shù)、暫停次數(shù)以及反復(fù)觀看的次數(shù)等，通過這樣的數(shù)據(jù)收集，能夠掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是通過學(xué)習(xí)者在遠程教育思政課程學(xué)習(xí)中的跟帖、回帖次數(shù)，學(xué)習(xí)者的在線發(fā)言，參與課堂討論、互動學(xué)習(xí)討論的活躍度、作業(yè)完成情況等的數(shù)據(jù)記錄，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，從而感知到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣所在，為學(xué)習(xí)者進行畫像，對個性化教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

（三）資源維度：大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)資源的整合利用不充分

與其他課程相比，思政課程教學(xué)更強調(diào)落實教學(xué)目標、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求。當前，在新媒體技術(shù)支撐下，思政課程教學(xué)資源已經(jīng)十分豐富，從學(xué)習(xí)強國、微信公眾號等各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站及平臺上，學(xué)習(xí)者可以便捷地獲得諸多感興趣的學(xué)習(xí)資源。正是這種資源獲取的便捷性，有可能沖淡教師在教學(xué)過程中的存在性。因此，遠程教育思政課程需要由教師對教學(xué)資源進行分析重組，有針對性地開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)，從而增強教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的針對性。要做到這一點，就需要遠程教育教師具備更強的教學(xué)資源組織與整合能力，善于整合各類信息資源與學(xué)習(xí)資源，并從中總結(jié)和提煉豐富的育人元素，結(jié)合教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者所需，以大數(shù)據(jù)技術(shù)作為重要的輔助教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。但是，目前遠程教育思政課程的教學(xué)資源整合還面臨不少問題，教材內(nèi)容不夠鮮活，學(xué)習(xí)資源的針對性、可讀性、實效性都有待增強，各類學(xué)習(xí)資源之間的互通與協(xié)作還存在鴻溝，學(xué)習(xí)資源壁壘依然存在，與大數(shù)據(jù)時代學(xué)習(xí)資源融合融通的趨勢相背離。

（四）評價維度：大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)評價的手段不豐富

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行的價值判斷，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價一方面包含對教師教學(xué)效果的評估，另一方面也包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價。大數(shù)據(jù)時代，對思政課程教師教學(xué)效果的評價，應(yīng)從教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)方法手段、教學(xué)設(shè)計組織、教學(xué)管理水平、教學(xué)實施效果等諸多因素開展綜合評價，既關(guān)注對教師思想政治素質(zhì)的評價，又關(guān)注對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的測評，從而反映出教師的整體素質(zhì)水平。對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評價，大數(shù)據(jù)時代已不能滿足于終結(jié)性考試的評價模式，而需要結(jié)合大數(shù)據(jù)進行綜合分析，將學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)終端開展學(xué)習(xí)的情況、運用理論知識解決實踐問題的情況等作為平時學(xué)習(xí)狀況考核的依據(jù)，納入對學(xué)習(xí)者的總體考核評價內(nèi)容之中，還可以基于大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的成績進行可視化分析，以全面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。目前，無論是對遠程教育思政課程教師的評價還是學(xué)習(xí)者的評價，對大數(shù)據(jù)技術(shù)手段的運用都還比較欠缺，傳統(tǒng)的評價方式仍然占據(jù)主流。

四、大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

（一）提升大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)改革的創(chuàng)新思維

大數(shù)據(jù)的思維方式與分析技術(shù)正推動教育朝著科學(xué)化決策、智能化管理、 精準化教研、個性化學(xué)習(xí)的方向?qū)崿F(xiàn)變革與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)的廣泛運用，將為遠程教育思政課程的日常教學(xué)活動帶來變革。教學(xué)是由教師與學(xué)習(xí)者構(gòu)成的雙邊活動，因此教學(xué)活動既要關(guān)注教師教的主導(dǎo)性，又要重視學(xué)習(xí)者學(xué)的主體性，通過教師與學(xué)習(xí)者的雙向互動，形成教與學(xué)有機融合的動態(tài)活動過程。因此，我們需要從遠程教育思政課程教與學(xué)兩方面建立起大數(shù)據(jù)思維。在教的方面，遠程教育思政課程有著開放性的特點，教師和學(xué)習(xí)者主要通過遠程方式進行交流，教師要充分重視發(fā)揮大數(shù)據(jù)的功能，通過大數(shù)據(jù)在遠程教育思政課程教學(xué)中的運用，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況實時掌握和了解，對遠程課堂進行實時精準的把控，促進雙向互動和個性化教學(xué)。在學(xué)的方面，遠程教育學(xué)習(xí)者的參與面和覆蓋面廣，學(xué)習(xí)者的個人素質(zhì)和基本條件又不盡相同，學(xué)習(xí)活動的差異性特征明顯。這就需要學(xué)習(xí)者建立相關(guān)性思維，通過班級、團隊、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的教學(xué)活動大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)相似學(xué)習(xí)者，組建學(xué)習(xí)共同體，從而增強教學(xué)活動的參與性、積極性、融入性、自主性，更加充分、主動參與到思政課程的遠程學(xué)習(xí)活動中。

（二）創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程的教學(xué)內(nèi)容

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在遠程教育思政課程的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者對于思政課程的重要性是充分認可的，但是學(xué)習(xí)者又普遍認為思政課程的教學(xué)內(nèi)容存在諸多需要完善和充實之處。因此，在大數(shù)據(jù)時代，怎樣利用好大數(shù)據(jù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的革新，已成為遠程教育思政課程需要解決的重要問題。一是要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)了解學(xué)習(xí)者對思政課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要。通過對遠程教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式，對學(xué)習(xí)者的思政課程學(xué)習(xí)需求進行充分研究，明確遠程教育思政課程教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的目標與方向。二是要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對思政課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析功能，對思政課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行綜合分析，通過知識地圖等方式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，增強思政課程教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。三是把基本理論和時代提出的問題、大學(xué)生感到困惑的問題結(jié)合起來進行數(shù)據(jù)可視化分析，找準思政課教學(xué)的難點、重點和學(xué)生的關(guān)注點，從而使思政課程教學(xué)更具時代性、更有吸引力，激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣。

（三）創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程的教學(xué)方式

大數(shù)據(jù)時代，如何才讓學(xué)習(xí)者脫離舒適區(qū)，自愿進入學(xué)習(xí)區(qū)，甚至因本領(lǐng)恐慌而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)更多知識的愿望？事實證明，及時檢測、實時反饋是促使學(xué)習(xí)者脫離舒適區(qū)的有效辦法。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以移動端、手機端為外部支持，創(chuàng)新學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者通過實時互動參與學(xué)習(xí)以及交流分享，學(xué)習(xí)情況能夠得到及時檢測和實時反饋。這種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過大數(shù)據(jù)引進課堂的方式具有一定的新穎性，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者在老師的帶領(lǐng)下通過不同的角度、不同的方式重新審視教學(xué)內(nèi)容和反思學(xué)習(xí)過程。同時，基于教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)分析，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)者的特征進行分類與分組，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組等方式將學(xué)習(xí)者組織成學(xué)習(xí)群體與群落，激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的良性互動，促進學(xué)習(xí)者群體在大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下形成學(xué)習(xí)的共同體，從而快速、全面、準確地掌握知識體系，實現(xiàn)能力提升。

（四）創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程的評價方式

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程教育思政課程的學(xué)習(xí)者對于課程評價方式變革心存期待。學(xué)習(xí)者對于期末考試這樣的評價方式持認可態(tài)度，有92%的學(xué)習(xí)者認為“思政課程期末考試的方式可以達到檢測思政課程學(xué)習(xí)效果的目的”。但是，學(xué)習(xí)者也認為，目前遠程教育思政課程的評價方式需要創(chuàng)新，尤其是過程性的評價需要加強，比如50%的學(xué)習(xí)者認為“思政課程考核過于單一 ”，58%的學(xué)習(xí)者認為“思政課程平時考核比重應(yīng)加大”，76%的學(xué)習(xí)者認為“思政課程考核更應(yīng)注重過程考核”。調(diào)查表明，增強過程性考核是學(xué)習(xí)者的普遍期待。良好的評價應(yīng)該以差異性作為基礎(chǔ)，即基于學(xué)習(xí)者群體內(nèi)部存在的差異性，制定體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征的個性化評價方式。這就需要以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)者問卷調(diào)查等方式為輔助，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進行分析與判斷，進而制定過程性評價與終結(jié)性評價高度融合的評價方式，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新的有機融合。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求對學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者、教育工作的評價體系做出系統(tǒng)改革。遠程教育思政課程要以此為契機，適時將大數(shù)據(jù)技術(shù)與手段引入到教學(xué)評價改革工作中，不斷完善和優(yōu)化遠程教育思政課程教學(xué)效果的評價方式。

五、結(jié)語

遠程教育思政課程教學(xué)改革要充分利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段，一方面開展教育數(shù)據(jù)的挖掘，另一方面著手學(xué)習(xí)分析，進行量化分析并建模，向?qū)W習(xí)者推介個性化的思政課程學(xué)習(xí)資源，增強教學(xué)的針對性，進一步優(yōu)化教學(xué)過程，改善遠程教育思政課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起個性化精準施教的模式，對學(xué)習(xí)者開展個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。應(yīng)該強調(diào)的是，大數(shù)據(jù)時代遠程教育思政課程教學(xué)改革只是思想政治理論教育的一部分，而思想政治教育不是思政課程的“獨角戲”。遠程教育思政課程要形成系統(tǒng)化戰(zhàn)略，構(gòu)建大思政育人工作格局，充分借助大數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)資源共享以及教學(xué)、管理和服務(wù)等各方協(xié)同育人的良好效應(yīng)。

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