以動(dòng)激趣，以趣促學(xué)

郭燕平

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，教師再也不能把課堂當(dāng)作困固學(xué)生思維的“灌輸式”課堂，單純地傳遞知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)在有趣的數(shù)學(xué)氣氛中、能自主學(xué)習(xí)，合作活動(dòng)、探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。因此，教師應(yīng)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，關(guān)注教給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是否與學(xué)生的生活有關(guān)系？能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？能否培養(yǎng)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題能力？倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂要“活”起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);激趣教學(xué)環(huán)節(jié);自主學(xué)習(xí)

一、設(shè)計(jì)有趣有序的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，才能使學(xué)生獲取更廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而一味“灌輸式”學(xué)習(xí)，將會(huì)壓制學(xué)生探求真理的欲望。那么，如何讓課堂氣氛活躍而有序教學(xué)呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入

在一節(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)課中，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣興趣情境談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天老師跟大家上一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在這節(jié)課里我想跟一些同學(xué)交朋友，提問(wèn)：誰(shuí)愿意跟老師交朋友？（任意請(qǐng)出10位學(xué)生）朋友見(jiàn)面，要講禮貌，握握手問(wèn)聲好。但也有規(guī)定，每人只能跟其他朋友握一次手，下面我們開(kāi)始握手，其他的同學(xué)要數(shù)清楚。并想一想：我們每人各握幾次手？接著讓學(xué)生表演握手。

學(xué)生順次握手問(wèn)候，每人握完手后問(wèn)其他同學(xué)：我握了幾次手？

教師順次板書：10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=？

這樣能給學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了生活畫面中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中選取素材，使數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生很生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

（二）組織有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)

例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》的課堂中，筆者設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，活動(dòng)1：課前為學(xué)生同桌2人準(zhǔn)備了一組折紙學(xué)具，里面其中有軸對(duì)稱的樹(shù)葉、蝴蝶、衣服和天安門城樓四個(gè)圖形，各圖中間都有一條折痕虛線，上課時(shí)先用課件動(dòng)態(tài)出示這四個(gè)圖形讓學(xué)生觀察、說(shuō)出其中的特點(diǎn)：左右兩邊大小一樣，圖案一樣、顏色一樣，接著讓學(xué)生從學(xué)具中拿出這四個(gè)軸對(duì)稱圖形，動(dòng)手沿著虛線折一折，通過(guò)折來(lái)證明剛才課件出示的圖片所具備的特點(diǎn)，師生小結(jié)出什么叫軸對(duì)稱圖形?；顒?dòng)2：讓學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，學(xué)剪出小樹(shù)、愛(ài)心、葫蘆等有趣的圖形，在這活動(dòng)中，首先讓學(xué)生看課件，知道怎樣剪一件衣服的步驟，然后由學(xué)生自己選擇剪自己喜歡的，例如，小樹(shù)、愛(ài)心和葫蘆中的一個(gè)，接著根據(jù)折痕畫出對(duì)稱軸，最后把自己剪出的作品按組展示在黑板上。活動(dòng)3：從身邊的生活中找一找哪了些圖形是對(duì)稱的，把找到的說(shuō)給大家聽(tīng)，并說(shuō)明為什么說(shuō)是對(duì)稱的，對(duì)稱軸在哪里？

這樣的一節(jié)圖形的運(yùn)動(dòng)課中，學(xué)生從觀察到說(shuō)一說(shuō)、做一做、找一找中，有趣地認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，處理方式符合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生在探索中充滿了好奇心。

二、給學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

如果能讓一些新知成為學(xué)生自己“探究”所得，“創(chuàng)造”的所得，學(xué)生的成就感和滿足感會(huì)得到很好的培養(yǎng)和升華。每位學(xué)生都有自己的不同學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)的層次也不同，如果教師能在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生同桌或小組一起，通過(guò)議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間存在的聯(lián)系，找出結(jié)論或規(guī)律，這是很好的一種教學(xué)模式。

例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《推理》這課的時(shí)候，出示數(shù)學(xué)書本第109頁(yè)例題1：有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德與生活三本書，其中小紅說(shuō)：我拿的是語(yǔ)文書，小麗說(shuō)：我拿的不是數(shù)學(xué)書，問(wèn)題問(wèn)“小剛拿的是什么書？小麗呢？”先讓學(xué)生細(xì)心讀題、審題后，再借助預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)卡，組織學(xué)生同桌先說(shuō)一說(shuō)，自已喜歡用連線、還是列表打鉤的方法解決問(wèn)題？完成后再跟同桌說(shuō)出小剛拿的是什么書？小麗又拿的是什么書？你是怎樣推理出結(jié)果的？因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷追求新知的熱情。對(duì)課堂中別具一格的“亮點(diǎn)”，要重視并加以利用和推廣，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的“搖籃”。

三、交回學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在以前的課堂教學(xué)中，有的教師經(jīng)常以“灌輸”的方式滔滔不絕地把要講的內(nèi)容一直講完，讓學(xué)生在下面聽(tīng)講、做筆記、抄錄后背重點(diǎn)等，這樣的課堂教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)今的課堂，一般要求教師能根據(jù)不同課例的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)伙伴一起參與學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐操作、開(kāi)口講自己的思考過(guò)程。教師在旁邊做好合理的引導(dǎo)，課中做到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都能有效交流。教師與學(xué)生平等合作、努力探研，真正放下教師的“架子”，融入學(xué)生的課堂，做到即是教師，也是學(xué)生。實(shí)踐證明，教師有時(shí)適度示弱更能激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)造性。

在課堂教學(xué)中，教師要真正讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給每一位學(xué)生，以學(xué)生為主，教師起指導(dǎo)作用。

四、重視學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想結(jié)果

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力是很重要的，特別是低年級(jí)學(xué)生偏向于直觀思維，而且是學(xué)習(xí)空間與圖形的單元內(nèi)容，如果單靠教師講，課件演示，小學(xué)生很難掌握平面圖形或立體圖形的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一課時(shí)，可以根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)組織學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱、球、正方體、長(zhǎng)方體的特征時(shí)，可以讓學(xué)生分別摸一摸;當(dāng)讓學(xué)生知道其中哪些物體容易滾動(dòng)，就讓學(xué)生動(dòng)手去撥一撥各物體，讓學(xué)生體會(huì)如何把這些立體圖形搭得又穩(wěn)又高，就讓小組合作一起搭一搭、比一比。通過(guò)動(dòng)手摸、擺、撥、搭的活動(dòng)教學(xué)這些立體圖形的特征，學(xué)生會(huì)學(xué)得有趣、記得牢固，課堂氣氛活躍而且有序，學(xué)生學(xué)有所得，也有效提高了學(xué)生思維的靈活性。

有效的教學(xué)活動(dòng)組織是為了更好教會(huì)學(xué)生主動(dòng)地、熱情地參與學(xué)習(xí)，用心組織學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)形式去思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會(huì)打造出有活力的、具有鮮明特色的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

責(zé)任編輯? 邵健麗